对于小学生而言，在语文的“听、说、读、写”能力中，朗读是最基本的，也是最重要的能力。大纲要求“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。的确，朗读可以让学生积累知识、培养语感、陶冶情操、获得美感、体味乐趣。但是，小学高年级由于教学任务重、升学压力大，可能让大量的习题训练挤占了朗读训练，在一定程度上削弱了朗读教学。其实，朗读教学与习题训练并不矛盾，有效的朗读教学反而能提高习题训练的效果。
　　1.引导理性朗读。高年级学生由于有了一定的朗读基础，教师就不必要求太多，比如读准、读通、读得有感情等，而应该在深层次的理解上作些引导。朗读是“口诵心惟，眼观手动”的综合行为，是提高分析理解能力的一个有效途径。朗读不能是随意的，只追求量的覆盖，对于高年级学生来说，应该有一定的朗读任务、目标，或者是识记与思考的内容等。比如，朗读一篇文章后，思考这篇文章写了什么，怎么写，哪些精彩的语段和词语给你留下了印象。围绕这三个方面展开朗读，学生就可能慢慢养成划一划、查一查的习惯，就能培养一种有层次的思维习惯，提高自己的习题解答能力。
　　学生读懂了文章，理解了三方面的内容后，逐渐掌握了适合自己的阅读技巧，同时也增加了对文章写作规律的把握，提高写作能力。学生有了成功的体验后，又能促进理解朗读的进行。
　　例如，在指导学生朗读《三亚落日》时，我先要求学生正确、流利、有感情地朗读全文，然后带着两个问题去朗读第二段：①你从哪些地方读出三亚很美？在有关语句下做上记号。②你从哪些地方体会到作者的喜爱之情？有了明确的目的，学生就不会泛泛而读，就会边读边思考，再经过讨论，基本能正确作答：①“蓝透了”、“碧玉般”、“玉屑银末般”、“金灿灿”写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形状美，“挺拔俊秀”突出了椰树的姿态美，“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美；②“浓浓”、“金灿灿”、“软软”等叠词，“蘸”、“搔”拟人化手法的运用，“真让人担心”、“谁都想”等心理描写，都表达了作者对三亚的喜爱之情。
　　2.变换朗读形式。小学生喜欢新奇，爱参与各种活动。朗读既要注重数量，又要注重质量，但如果注意变换朗读的形式、方法，学生会更乐于参与。教师在训练学生的朗读能力时，如果能适当变换朗读的形式，很容易吸引学生积极参与，从而在活动中强化朗读能力。
　　如模仿电视散文的方式配乐或配画朗读，激发情绪，酝酿情感，去感受文章的语言美、意境美。小学生的模仿能力非常强，他们会在情境中逼真地模仿文中人物说话的语气和表情，就算模仿不像，也至少加深了印象，在准备时对文章反复比较、揣摩，提高了认识，促进了理解。或者针对学生好胜的心理，进行朗读比赛，在比赛的过程中培养学生认真朗读的好习惯。有时也可利用早读课，放手让学生结合个人对课文的理解，选用自己习惯的方式，高声、拟态、尽情地诵读，让学生对朗读保持极大的兴趣。
　　《三亚落日》一文辞藻华丽、语境优美，对落日的美丽景象描写很细腻。在指导朗读时，我先出示在网上搜集到的三亚落日的图片和视频，让学生在画面、音乐中感受三亚的魅力与诗意，然后听名家朗读录音，接着让学生自由组合成小组，开展小组朗读竞赛，让他们领略大自然的美、祖国河山的美。
　　3.转换角色，侧重评价。小学高年级学生有了一定的活动能力和评价能力后，如果他们只是作为参与者，可能还难以理解朗读的能力要求。此时，教师可以引导学生转换角色，做自己的评价者和同学的评价者，在对自己、他人的评价中，理性了解朗读，把握朗读规律。
　　我从两个方面引导学生评价朗读。一是从“正读”上评价，要求读正确，不出错，用普通话，清楚响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重字。二是从“情读”上评价，看语音、语调、语速是否能准确反映文中人物的感情。学生朗读完后，先由朗读者自己谈朗读感想、得失，然后请同学评价、提建议，教师注意以积极的态度多做肯定，以免其他学生的建议打击朗读者的积极性。对《三亚落日》的三、四段，我先让学生同桌间彼此试读试评，然后鼓励胆大的学生上讲台朗读，其他学生遵循“多看优点，委婉提缺点”的原则自主点评。
　　朗读是书面语转为口语的过程，是发声阅读，是小学生的主要阅读形式。语文教学强调“语文味”，而朗读就是品味语文之“味”的良好途径。朗读既能提高小学高年级的教学效率，也促进了学生语文素养的提高。小学高年级讲解文章、习题固然有必要，但扎实的朗读引导更能让学生有整体感，在教师的灌输之外，有自己的感受、发现。
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