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《珍珠鸟》一课即将上完，对于“信赖往往能创造出美好的境界”的理解，同学们有了一定的体会。但从他们的阅读和交谈中看得出，他们更喜欢文中这只可爱的小珍珠鸟。我们经常说，要站在对方的角度理解问题。也许要真正理解人与动物和谐相处的境界，从小珍珠鸟这个动物的角度来体会，一定会更深刻吧。再说，阅读本身不就是一种对话吗，这种对话可以是读者与作者之间的，可以是读者与文中人物之间的，也可以是读者与读者之间的，可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。那就让文中的小珍珠鸟与我们来一个超越时空的对话吧。
趁着同学们热情未减，我适时抛出了一个问题：“同学们，假如你们就是这只小珍珠鸟，对自己的这一段经历，一定难以忘怀吧。在你们小鸟的眼中，文中这一切又会是什么样的，会有一些什么感想，是不是也和文中作者的想法一致呢？让我们走进这只小鸟的世界，以《我与冯骥才》为题写一篇想象作文吧！”
一阵兴奋的议论声应声响起，我没有去打扰他们，我知道这一阵兴奋的议论声中掩藏着许多他们的感受，他们的体会，他们的想象。议论声渐渐平息后是一阵沙沙的写字声，有的在沉思，有的在笑，有的在小声谈论着……我很享受这样的作文时间，因为我知道，这样的状态是学生最佳的作文状态，有话可说，有感可发，有情可抒，而不是咬着笔杆生搬硬凑，皱着眉头苦苦思索。
果不其然，四十分钟过后，一篇篇闪耀着想象火花，流淌着灵动思维的美文出现了。
先来看看小鸟是怎样飞出来的：
我想出去看看冯骥才，可爸妈就是不肯，说很危险。有一天趁爸妈睡着了，我扭着圆圆的身子来到笼子旁朝格子里一挤，哎哟，居然出来了，不好啦，要掉下去了，要没命了，要死鸟了。我拼命地叫着，同时用力拍了一下翅膀，咦，我飞起来了，这可把我高兴坏了，我在房子里上飞下跳，左飞右飞，怎么都飞不过瘾了。（蒋丝雨）
再来看看小鸟眼中的冯骥才是什么样的：
我家的主人是一个五六十岁的老头，花白的头发有点少，好像有些用脑过度。皮肤白白净净的。这老头不怎么爱说话，也不爱运动，成天不出去，总喜欢坐在桌子旁拿一个小棍子来回地划啊划啊，但他对我们一家可格外得好。后来，有一次听客人之间谈话，我才知道他叫冯骥才，是个顶有名的作家。作家，坐家，那就是一天到晚坐在家里的人吧。（江晓倩）
小鸟又是如何看待自己的言行的呢？就灯绳这件事，同学们的想象真的是丰富多彩啊，有的说是电灯是小太阳，有的说自己和灯绳打了一架，有的说自己是在研究它是怎么亮起来的，也有的把它当成秋千架在做游戏。
我最喜欢的就是这个灯绳秋千架了。我在上面荡来荡去，可以飞得很高，还伴着哗啦哗啦的声音，爸妈总是担心我，责骂我说不安全啦，吵闹啦。可我的主人总是津津有味地看着我，我想，他一定也很喜欢这种响声吧……（刘伟俊）
主人家有一样东西特别有意思，他是一个圆圆的的、透明的东西，有时，它很安静，可有时它会发火，满脸通红，还发出耀眼的光，好热，好刺眼。我观察了它很久，可还是搞不懂它。这次，我要好好研究一下它，我在他身边飞来飞去，不时地用我的头去碰一碰它，不会发生什么可怕的事吧？！（赖森宇）
还有些可爱的小鸟是这样解释自己的言行的：
这书里肯定有宝贝，要不主人为什么一天到晚抱着它不放，也许有好吃的，我也来尝一尝，吃一吃，哟……这么硬，嘴巴都疼了，一点不好吃……我的主人还喜欢喝一种黑黑的液体，每次抿上一大口，还要咂咂嘴，好像玉液琼浆。我决定来试试，我慢慢地挪过去，轻轻地蹦到杯子上，俯下身子，狠狠地吸了一口，天啊，天啊，这是什么呀，好苦。我不解地看着冯骥才，他也看着我，好像说，“小样，教你偷吃”。又好像问我，“味道如何。”……主人还一天到晚拿着小棍子划来划去，我也飞到纸上，用我锋利的脚也划了几道杠杠，我比主人厉害多了，我一下子就把纸划破了。我得意地飞走了。（汪紫婕）
我经常作弄冯骥才，在他的杯子里吐了一大口口水；用爪子抓破他的稿纸；还在他的肩膀上假装睡着了，还趁机拉了一泡尿。可主人却觉得这一切很有意思，还把我写成文章了。你们说，这老头好玩不好玩，是不是人类都这么傻呢？（张子晟）
而有一些有见识的同学又是如何看待人和动物的关系的呢？他们的看法让我吓了一跳，因为，连我都没想到：
有时，我会羡慕我家窗前飞过的鸟儿，他们可以在大自然中自由自在地生活，可以在蓝天白云下翱翔。主人只让我在房间里飞，从不打开窗户。他是一个自私的人，为了欣赏我，就使我失去了宝贵的自由。（余佳）
我的生活虽然舒适而又安全，可我经常想起我的同伴，作为观赏鸟，我们的命运是非常悲惨的，人们为了捕捉我们，用尽了各种方法。每一只存活的观赏鸟身后，都有几十只观赏鸟的尸体，对我们来说，人类是极其残忍的动物。（程峻）
在冯骥才的肩膀上，我做了一个梦，梦中的我说道，主人，我最喜欢你不轻易地训斥我，特别是我犯错后，你比爸爸妈妈懂得教育方法。要是爸妈也像你一样，那该多好啊。（俞诗雨）
看到学生的这些作文，对于萨特的“阅读是一种被引导的创造”这一句话，我有了更深的体会。学生在阅读中并不是消极地接受，只索取意义，而是有着自己的判断、自己的心得、自己的体验，我们真不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们要珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生的心灵与书本对话，在对话中产生共鸣，体会文中字词句的深意及其蕴含的丰富情感，更要让学生联系生活实际或自己的独特阅读感受，尽情地表达，尽情地释放。
语文并不难教，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。用一双慧眼创造学生感兴趣的、自主的语文实践机会。欣赏着这些美文，蓦然回首，突然感觉教语文真是一件很有意思的事。
趁着同学们热情未减，我适时抛出了一个问题：“同学们，假如你们就是这只小珍珠鸟，对自己的这一段经历，一定难以忘怀吧。在你们小鸟的眼中，文中这一切又会是什么样的，会有一些什么感想，是不是也和文中作者的想法一致呢？让我们走进这只小鸟的世界，以《我与冯骥才》为题写一篇想象作文吧！”
一阵兴奋的议论声应声响起，我没有去打扰他们，我知道这一阵兴奋的议论声中掩藏着许多他们的感受，他们的体会，他们的想象。议论声渐渐平息后是一阵沙沙的写字声，有的在沉思，有的在笑，有的在小声谈论着……我很享受这样的作文时间，因为我知道，这样的状态是学生最佳的作文状态，有话可说，有感可发，有情可抒，而不是咬着笔杆生搬硬凑，皱着眉头苦苦思索。
果不其然，四十分钟过后，一篇篇闪耀着想象火花，流淌着灵动思维的美文出现了。
先来看看小鸟是怎样飞出来的：
我想出去看看冯骥才，可爸妈就是不肯，说很危险。有一天趁爸妈睡着了，我扭着圆圆的身子来到笼子旁朝格子里一挤，哎哟，居然出来了，不好啦，要掉下去了，要没命了，要死鸟了。我拼命地叫着，同时用力拍了一下翅膀，咦，我飞起来了，这可把我高兴坏了，我在房子里上飞下跳，左飞右飞，怎么都飞不过瘾了。（蒋丝雨）
再来看看小鸟眼中的冯骥才是什么样的：
我家的主人是一个五六十岁的老头，花白的头发有点少，好像有些用脑过度。皮肤白白净净的。这老头不怎么爱说话，也不爱运动，成天不出去，总喜欢坐在桌子旁拿一个小棍子来回地划啊划啊，但他对我们一家可格外得好。后来，有一次听客人之间谈话，我才知道他叫冯骥才，是个顶有名的作家。作家，坐家，那就是一天到晚坐在家里的人吧。（江晓倩）
小鸟又是如何看待自己的言行的呢？就灯绳这件事，同学们的想象真的是丰富多彩啊，有的说是电灯是小太阳，有的说自己和灯绳打了一架，有的说自己是在研究它是怎么亮起来的，也有的把它当成秋千架在做游戏。
我最喜欢的就是这个灯绳秋千架了。我在上面荡来荡去，可以飞得很高，还伴着哗啦哗啦的声音，爸妈总是担心我，责骂我说不安全啦，吵闹啦。可我的主人总是津津有味地看着我，我想，他一定也很喜欢这种响声吧……（刘伟俊）
主人家有一样东西特别有意思，他是一个圆圆的的、透明的东西，有时，它很安静，可有时它会发火，满脸通红，还发出耀眼的光，好热，好刺眼。我观察了它很久，可还是搞不懂它。这次，我要好好研究一下它，我在他身边飞来飞去，不时地用我的头去碰一碰它，不会发生什么可怕的事吧？！（赖森宇）
还有些可爱的小鸟是这样解释自己的言行的：
这书里肯定有宝贝，要不主人为什么一天到晚抱着它不放，也许有好吃的，我也来尝一尝，吃一吃，哟……这么硬，嘴巴都疼了，一点不好吃……我的主人还喜欢喝一种黑黑的液体，每次抿上一大口，还要咂咂嘴，好像玉液琼浆。我决定来试试，我慢慢地挪过去，轻轻地蹦到杯子上，俯下身子，狠狠地吸了一口，天啊，天啊，这是什么呀，好苦。我不解地看着冯骥才，他也看着我，好像说，“小样，教你偷吃”。又好像问我，“味道如何。”……主人还一天到晚拿着小棍子划来划去，我也飞到纸上，用我锋利的脚也划了几道杠杠，我比主人厉害多了，我一下子就把纸划破了。我得意地飞走了。（汪紫婕）
我经常作弄冯骥才，在他的杯子里吐了一大口口水；用爪子抓破他的稿纸；还在他的肩膀上假装睡着了，还趁机拉了一泡尿。可主人却觉得这一切很有意思，还把我写成文章了。你们说，这老头好玩不好玩，是不是人类都这么傻呢？（张子晟）
而有一些有见识的同学又是如何看待人和动物的关系的呢？他们的看法让我吓了一跳，因为，连我都没想到：
有时，我会羡慕我家窗前飞过的鸟儿，他们可以在大自然中自由自在地生活，可以在蓝天白云下翱翔。主人只让我在房间里飞，从不打开窗户。他是一个自私的人，为了欣赏我，就使我失去了宝贵的自由。（余佳）
我的生活虽然舒适而又安全，可我经常想起我的同伴，作为观赏鸟，我们的命运是非常悲惨的，人们为了捕捉我们，用尽了各种方法。每一只存活的观赏鸟身后，都有几十只观赏鸟的尸体，对我们来说，人类是极其残忍的动物。（程峻）
在冯骥才的肩膀上，我做了一个梦，梦中的我说道，主人，我最喜欢你不轻易地训斥我，特别是我犯错后，你比爸爸妈妈懂得教育方法。要是爸妈也像你一样，那该多好啊。（俞诗雨）
看到学生的这些作文，对于萨特的“阅读是一种被引导的创造”这一句话，我有了更深的体会。学生在阅读中并不是消极地接受，只索取意义，而是有着自己的判断、自己的心得、自己的体验，我们真不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们要珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生的心灵与书本对话，在对话中产生共鸣，体会文中字词句的深意及其蕴含的丰富情感，更要让学生联系生活实际或自己的独特阅读感受，尽情地表达，尽情地释放。
语文并不难教，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。用一双慧眼创造学生感兴趣的、自主的语文实践机会。欣赏着这些美文，蓦然回首，突然感觉教语文真是一件很有意思的事。