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一、引言
近年来第三军医大学硕士课程班的学员较以往有所不同。以2007级硕士课程班为例：首先，2007级70%的学员年龄在30岁以下，较以往年轻；其次，学员有近60%是全日制本科毕业，较以往学历层次有所提高；再次，80%的学员已经通过全国大学生英语四级考试。针对这些变化，外语教研室在英语课程设置和内容安排上都做了相应的调整。此次问卷主要是对英语教学满意度的调查，以确保教学质量；同时也做需求分析，以学生的实际需求为出发点来进一步完善硕士课程班的教学方法和教学内容。
问卷分三个部分，第一部分是了解学员外语基本情况，第二部分是课程安排情况和课程内容，第三部分是医学专业英语情况。本次调查发放问卷103份，回收有效问卷103份，问卷均采用选择题形式。
二、讨论
结果表明，此次对2007级硕士课程班的调查反映出如下几点。
1.从对学员入学前的英语水平调查发现：大学英语课程结束后45.6%的学员英语水平下降，14.6%的学员能基本维持；而从学员目前学习英语的目的来看，认为是“以英语为工具获取专业知识”的占76.7%。可见，硕士课程班英语课程应该处在大学英语和专业英语的过渡阶段，即既要弥补公共英语基础，又要与医学专业衔接。另外，认为目前的教学重点是听力和阅读的学员分别占59%和65%。2007级硕士课程班的英语课程包含了听说课、计算机英语和医学英语写作（涉及阅读），其满意度分别为92.2%、88.3%和80.5%，课程设置有效地将公共英语与专业英语相结合，课程总体安排的满意度为91.2%。
2.我校大学英语教学已经相对成熟，教师大都采用英语组织教学，且重视学生综合技能的培养。而硕士课程班课堂上，教师以往多用翻译法或阅读与翻译相结合的方法，师生、生生互动性差，因而学生学习兴趣不高，厌学现象难以避免。
为提高硕士课程班的教学质量，2007级硕士课程班听说课和计算机英语课均采取小班教学，人数最少20名，最多24名。与此同时，外语教研室的教学改革要求教师注重教学策略的选择。第一，重视学法指导，为学生今后的自我学习和发展打下基础；注重与专业英语教学的衔接，采用英语组织教学，重视培养学生的口头交际能力。第二，加强师生之间和生生间的互动，鼓励学生参与讨论，注重在交往中培养他们的学习兴趣和合作意识。第三，分析专业英语（ESP）的语言结构特点和语类类别，注重语类性境下的读写教学，以读促写，以写促学。第四，利用多媒体教学提高教学容量，鼓励学生利用网络平台拓展知识，训练英语技能，培养自主学习能力。小班教学确保了上述策略的实施，同时也让注重学生的情感体验成为可能，如开展小组学习建构社会关系更加重视获取答案的过程，而不是结果，像注重潜力和能力一样注重态度等。在此次问卷调查中，学生对教师听说课的教学方式满意度为92.2%。
3．针对硕士课程班评价缺乏系统性的弱点，外语教研室在教学改革中就评价体系做了改革。改变了以往以期末成绩作为评价的唯一标准的做法，将形成性评价与终结性评价相结合。
教学评价的最终目的是促进师生共同发展，评价的内容、手段和过程应该有利于素质教育，淡化应试教育，要有利于学生的终身学习和职业发展。在对学生的评价方面主要有两个功能：一是甄别功能，二是为了了解学生对知识的掌握情况，为学生学习和教师教学提供反馈信息的功能。因此，评价不应只注重结果，而应更注重过程，要把形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价关注阶段性目标，因而更注重知识的形成和技能的掌握，把课堂讨论、作业完成、学习过程纳入考查范围。2007级硕士课程班为加大对学习过程的监控力度，形成性评价占60%（包括英文综述10%，出勤率20%，计算机英语10%，口语20%），终结性评价（期末考试）占40%。另外，评价也不只限于笔头形式，而要更注重考查学生的口头交际能力，将口头与书面相结合。在此次问卷调查中，学生对多元化评价体系的满意度为95.1%。
4.在问卷调查中，我们也看到医学英语写作教学方式的满意度仅为56.3%，明显低于听说课的92.2%。分析其原因，首先，师资不够。医学英语写作课由3个小班组成，人数在65人左右，有1名教员承担该课程的授课任务。很明显，大班教学影响了教学法的实施。其次，医学专业繁多。在此次问卷调查中发现，认为医学英语写作与所修专业比较吻合（包括很吻合）的仅占53.4%，认为稍有吻合的占34%，认为不沾边的占12.6%。授课内容与学员专业的衔接不够紧密影响了学员对教学方式的满意度。
要解决上述问题，首先，加大师资的培训。ESP教师应具备以下基本素质：第一，对学科领域比较精通；第二，了解更多的学习策略并寻求将重要策略融入自己的教学方法；第三，改进教学反馈；第四，更好地理解英文语法以及如何教授语法。如果专业课教师任教，虽然他们精通专业，但缺乏必要的语言教学理论和扎实的语言基本功，对学生的英语基础不了解，英语语言教师虽有扎实的英语语言基本功，但缺乏必要的专业知识。本次问卷在对专业英语任课方面，有30.1%的学生认为应由医学专业教师任教，有16.5%的学生认为应由英语专业教师任教，有53.4%的学生认为两者皆可。因此，我们的师资培训有两个途径：一是让大学英语教师与专业课教师联系，向他们学习一般专业知识；二是让专业教师学习语言知识，提高驾驭英语的能力。其次，医学英语写作是属于专业英语（ESP）的一个分支。目前，对ESP的定义尚未有统一定论。Strevens(1988)将ESP的定义概括为4个根本特点(absolute characteristics)：一是课程设置必须满足学习者的特别要求，二是课程必须在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业以及活动有关，三是重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上，四是必须与公共英语（EGP）有鲜明的对比。
本次问卷调查就“你希望医学英语写作涉及的内容”上认为讲授医学专业知识的占17.5%，认为讲授医学英语词汇和句法的占33.0%，认为讲授公共医学英语的知识占35.0%。医学专业繁多，医学英语要满足不同专业学员的需求，教学重点主要是词法、词汇、篇章结构以及各医学专业共核的知识。这就需要语言教师和专业教师通力合作，依据课程要求，遵循ESP理论和实践的特点，自主开发课程，编写ESP教学材料。教材的编写与设计要以先进的教学理论为指导，目的和内容相结合，一般科技和专业知识相结合，要充分考虑学生现有的知识水平和他们的需求，确保他们均衡地获取语言养分。注意内容和教法、学法相结合，从而缩小教材的知识跨度，既要注重ESP教材内部的知识衔接，又要注重与大学英语知识的衔接。
（作者单位：1.第三军医大学外语教研室 2.重庆师范大学外语学院）
（责任编辑：李芳）
近年来第三军医大学硕士课程班的学员较以往有所不同。以2007级硕士课程班为例：首先，2007级70%的学员年龄在30岁以下，较以往年轻；其次，学员有近60%是全日制本科毕业，较以往学历层次有所提高；再次，80%的学员已经通过全国大学生英语四级考试。针对这些变化，外语教研室在英语课程设置和内容安排上都做了相应的调整。此次问卷主要是对英语教学满意度的调查，以确保教学质量；同时也做需求分析，以学生的实际需求为出发点来进一步完善硕士课程班的教学方法和教学内容。
问卷分三个部分，第一部分是了解学员外语基本情况，第二部分是课程安排情况和课程内容，第三部分是医学专业英语情况。本次调查发放问卷103份，回收有效问卷103份，问卷均采用选择题形式。
二、讨论
结果表明，此次对2007级硕士课程班的调查反映出如下几点。
1.从对学员入学前的英语水平调查发现：大学英语课程结束后45.6%的学员英语水平下降，14.6%的学员能基本维持；而从学员目前学习英语的目的来看，认为是“以英语为工具获取专业知识”的占76.7%。可见，硕士课程班英语课程应该处在大学英语和专业英语的过渡阶段，即既要弥补公共英语基础，又要与医学专业衔接。另外，认为目前的教学重点是听力和阅读的学员分别占59%和65%。2007级硕士课程班的英语课程包含了听说课、计算机英语和医学英语写作（涉及阅读），其满意度分别为92.2%、88.3%和80.5%，课程设置有效地将公共英语与专业英语相结合，课程总体安排的满意度为91.2%。
2.我校大学英语教学已经相对成熟，教师大都采用英语组织教学，且重视学生综合技能的培养。而硕士课程班课堂上，教师以往多用翻译法或阅读与翻译相结合的方法，师生、生生互动性差，因而学生学习兴趣不高，厌学现象难以避免。
为提高硕士课程班的教学质量，2007级硕士课程班听说课和计算机英语课均采取小班教学，人数最少20名，最多24名。与此同时，外语教研室的教学改革要求教师注重教学策略的选择。第一，重视学法指导，为学生今后的自我学习和发展打下基础；注重与专业英语教学的衔接，采用英语组织教学，重视培养学生的口头交际能力。第二，加强师生之间和生生间的互动，鼓励学生参与讨论，注重在交往中培养他们的学习兴趣和合作意识。第三，分析专业英语（ESP）的语言结构特点和语类类别，注重语类性境下的读写教学，以读促写，以写促学。第四，利用多媒体教学提高教学容量，鼓励学生利用网络平台拓展知识，训练英语技能，培养自主学习能力。小班教学确保了上述策略的实施，同时也让注重学生的情感体验成为可能，如开展小组学习建构社会关系更加重视获取答案的过程，而不是结果，像注重潜力和能力一样注重态度等。在此次问卷调查中，学生对教师听说课的教学方式满意度为92.2%。
3．针对硕士课程班评价缺乏系统性的弱点，外语教研室在教学改革中就评价体系做了改革。改变了以往以期末成绩作为评价的唯一标准的做法，将形成性评价与终结性评价相结合。
教学评价的最终目的是促进师生共同发展，评价的内容、手段和过程应该有利于素质教育，淡化应试教育，要有利于学生的终身学习和职业发展。在对学生的评价方面主要有两个功能：一是甄别功能，二是为了了解学生对知识的掌握情况，为学生学习和教师教学提供反馈信息的功能。因此，评价不应只注重结果，而应更注重过程，要把形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价关注阶段性目标，因而更注重知识的形成和技能的掌握，把课堂讨论、作业完成、学习过程纳入考查范围。2007级硕士课程班为加大对学习过程的监控力度，形成性评价占60%（包括英文综述10%，出勤率20%，计算机英语10%，口语20%），终结性评价（期末考试）占40%。另外，评价也不只限于笔头形式，而要更注重考查学生的口头交际能力，将口头与书面相结合。在此次问卷调查中，学生对多元化评价体系的满意度为95.1%。
4.在问卷调查中，我们也看到医学英语写作教学方式的满意度仅为56.3%，明显低于听说课的92.2%。分析其原因，首先，师资不够。医学英语写作课由3个小班组成，人数在65人左右，有1名教员承担该课程的授课任务。很明显，大班教学影响了教学法的实施。其次，医学专业繁多。在此次问卷调查中发现，认为医学英语写作与所修专业比较吻合（包括很吻合）的仅占53.4%，认为稍有吻合的占34%，认为不沾边的占12.6%。授课内容与学员专业的衔接不够紧密影响了学员对教学方式的满意度。
要解决上述问题，首先，加大师资的培训。ESP教师应具备以下基本素质：第一，对学科领域比较精通；第二，了解更多的学习策略并寻求将重要策略融入自己的教学方法；第三，改进教学反馈；第四，更好地理解英文语法以及如何教授语法。如果专业课教师任教，虽然他们精通专业，但缺乏必要的语言教学理论和扎实的语言基本功，对学生的英语基础不了解，英语语言教师虽有扎实的英语语言基本功，但缺乏必要的专业知识。本次问卷在对专业英语任课方面，有30.1%的学生认为应由医学专业教师任教，有16.5%的学生认为应由英语专业教师任教，有53.4%的学生认为两者皆可。因此，我们的师资培训有两个途径：一是让大学英语教师与专业课教师联系，向他们学习一般专业知识；二是让专业教师学习语言知识，提高驾驭英语的能力。其次，医学英语写作是属于专业英语（ESP）的一个分支。目前，对ESP的定义尚未有统一定论。Strevens(1988)将ESP的定义概括为4个根本特点(absolute characteristics)：一是课程设置必须满足学习者的特别要求，二是课程必须在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业以及活动有关，三是重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上，四是必须与公共英语（EGP）有鲜明的对比。
本次问卷调查就“你希望医学英语写作涉及的内容”上认为讲授医学专业知识的占17.5%，认为讲授医学英语词汇和句法的占33.0%，认为讲授公共医学英语的知识占35.0%。医学专业繁多，医学英语要满足不同专业学员的需求，教学重点主要是词法、词汇、篇章结构以及各医学专业共核的知识。这就需要语言教师和专业教师通力合作，依据课程要求，遵循ESP理论和实践的特点，自主开发课程，编写ESP教学材料。教材的编写与设计要以先进的教学理论为指导，目的和内容相结合，一般科技和专业知识相结合，要充分考虑学生现有的知识水平和他们的需求，确保他们均衡地获取语言养分。注意内容和教法、学法相结合，从而缩小教材的知识跨度，既要注重ESP教材内部的知识衔接，又要注重与大学英语知识的衔接。
（作者单位：1.第三军医大学外语教研室 2.重庆师范大学外语学院）
（责任编辑：李芳）