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面对新课程、新教材,教师应该采取新教法,以促进学生的全面发展。我们为每堂课制定的教学目标包含有提高道德品质、加强思想修养、培养某方面能力等。然而,当前的语文教学是较为死板、缺乏激情、缺少活力的,不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念,学生没有真正成为课堂的主人。因而,如何让学生成为课堂的主人,充分发挥学生人的潜质,让教学具有创新性,全面地发展学生,是一个值得探讨的问题。
一、创新教学过程
教师的创新,并不等于学生创新。教师的花样再多,如果学生不能主动地加以接受,对学生的创新能力的发展还是不起作用。创新是目的,而不是手段,包括我们的一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。而现在有些教师所做的则是恰好相反,一切的一切都是为了学习,为了提高成绩。这是一种错误的认识。学习是很重要的,是学生成长所必需的,但学习都是为了学生能力的发展,为将来的生活做准备,为了有所突破,为了创新。而一切在别人的安排下,只跟着别人的指导。何来创新?何言创新?要培养学生创新,必须先培养学生的主动意识。学生没有主动意识,创新就是空谈,学生的能力不会得到真正的提高。要培养学生的创新的能力,必须培养学生的主动意识。只有学生主动了,才能在知识学习和身体成长的过程中,不断发展自己,教育才会不断前进。
二、创设情境调动情感
教学活动要能拨动学生的心弦,激发学生的情感,调动学生的主观能动性,否则课堂就是一潭死水,学生灵感的产生来源于教师的启迪。在教《我与地坛》时,教师可抓住史铁生对母亲的痛悔和对母亲的理解,然后将其延伸出去,从引导学生对瘫痪十五年的史铁生对母亲的认识中,体会作者对母亲的愧疚和无尽的追思和悔恨。希望学生不要在对待父母方面做后悔一辈的事,从而激发学生理解母亲。从感情入手是现代教学的标志之一。苏霍姆林斯基认为:“情感是获取知识的土壤和动力。情感是人的心理活动发展的必要条件,是学生认知活动的催化剂,是思考的内在因素。环境是思考的外在因素。在欢乐的气氛中,学生的头脑反应灵活,思维敏捷;在过分紧张的气氛下,则常判断失误,手足无措。亲其师,信其道。学生对语文的情感在很大程度上是语文老师的情感转化而形成的。因此,培养学生对语文的兴趣,就必须尊重学生,关心学生,对学生一视同仁,了解学生的心理,千方百计让学生体验成功。
三、给学生表现的机会
好的语文课,要创设学习情境,促使学生爱读书,爱表达,成为学生的语言实践课,语言交流课。我们的教师大多是传统的教法,拿起书在讲台上讲,很少给学生表现的机会,学生被牵着鼻子走,学习缺乏主动性,课堂上死气沉沉。这个责任不在学生。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因,一是学生长期受传统语文教法的束缚,没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯,只习惯于老师讲的单向活动;二是有的老师本想引导学生思考质疑,开始做起来效果并不理想,对此方法失去了信心。语文阅读教学目的就是通过对范文的学习,提高学生的阅读理解能力。这样既能摆正教材的位置,也确立了自己的位置,要知道范文不过是个例子罢了。提出一个问题比解决一个问题更重要,更有价值,敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现,不在于结果,而在于这种思考的过程,对初中学生来说是难能可贵的。
四、教学节奏张弛有度
课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务,因此,教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力,又要突出教材的重点、难点,使学生学有所得。正如古人所云:“文武之道,一张一弛。”在上课之初,采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来,形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意,但在讲授教材重点、难点时,节奏要放慢,使学生保持有意注意,充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂的简单知识,教师只要略加提示,一言带过,加快教学节奏。当学生保持一段时间高度紧张的有意注意后,教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子,使学生适当放松。在课堂要结束时,教师要针对教学内容提出明确要求,使学生的注意力又回到了有意注意。张弛有度的教学节奏,使学生思维进入积极、活跃的境界中。
五、主张合作学习
1.引导思考。在合作学习之前,教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题,问题要经过梳理,能够体现教材的重点、难点和疑点。
2.指导合作。按照学生的特点,结合多数学生的意愿,把学生编成小组,进行明确的分工。学生分组讨论时,教师必须及时了解情况,有针对性地进行耐心细致的辅导,鼓励学生敢于标新立异,大胆发表独到见解。
3.组织交流。根据分组学习的情况,选好讨论的内容和形式,在小组合作学习的基础上,全组进行交流。全组交流时,教师要做好引导、沟通的工作,善于捕捉学生发言中的火花,充分调动学生的感知,想象和情感,通过读一读、说一说、议一议多种形式学习课文。
六、增强实践
语文课程标准指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。
一、创新教学过程
教师的创新,并不等于学生创新。教师的花样再多,如果学生不能主动地加以接受,对学生的创新能力的发展还是不起作用。创新是目的,而不是手段,包括我们的一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。而现在有些教师所做的则是恰好相反,一切的一切都是为了学习,为了提高成绩。这是一种错误的认识。学习是很重要的,是学生成长所必需的,但学习都是为了学生能力的发展,为将来的生活做准备,为了有所突破,为了创新。而一切在别人的安排下,只跟着别人的指导。何来创新?何言创新?要培养学生创新,必须先培养学生的主动意识。学生没有主动意识,创新就是空谈,学生的能力不会得到真正的提高。要培养学生的创新的能力,必须培养学生的主动意识。只有学生主动了,才能在知识学习和身体成长的过程中,不断发展自己,教育才会不断前进。
二、创设情境调动情感
教学活动要能拨动学生的心弦,激发学生的情感,调动学生的主观能动性,否则课堂就是一潭死水,学生灵感的产生来源于教师的启迪。在教《我与地坛》时,教师可抓住史铁生对母亲的痛悔和对母亲的理解,然后将其延伸出去,从引导学生对瘫痪十五年的史铁生对母亲的认识中,体会作者对母亲的愧疚和无尽的追思和悔恨。希望学生不要在对待父母方面做后悔一辈的事,从而激发学生理解母亲。从感情入手是现代教学的标志之一。苏霍姆林斯基认为:“情感是获取知识的土壤和动力。情感是人的心理活动发展的必要条件,是学生认知活动的催化剂,是思考的内在因素。环境是思考的外在因素。在欢乐的气氛中,学生的头脑反应灵活,思维敏捷;在过分紧张的气氛下,则常判断失误,手足无措。亲其师,信其道。学生对语文的情感在很大程度上是语文老师的情感转化而形成的。因此,培养学生对语文的兴趣,就必须尊重学生,关心学生,对学生一视同仁,了解学生的心理,千方百计让学生体验成功。
三、给学生表现的机会
好的语文课,要创设学习情境,促使学生爱读书,爱表达,成为学生的语言实践课,语言交流课。我们的教师大多是传统的教法,拿起书在讲台上讲,很少给学生表现的机会,学生被牵着鼻子走,学习缺乏主动性,课堂上死气沉沉。这个责任不在学生。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因,一是学生长期受传统语文教法的束缚,没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯,只习惯于老师讲的单向活动;二是有的老师本想引导学生思考质疑,开始做起来效果并不理想,对此方法失去了信心。语文阅读教学目的就是通过对范文的学习,提高学生的阅读理解能力。这样既能摆正教材的位置,也确立了自己的位置,要知道范文不过是个例子罢了。提出一个问题比解决一个问题更重要,更有价值,敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现,不在于结果,而在于这种思考的过程,对初中学生来说是难能可贵的。
四、教学节奏张弛有度
课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务,因此,教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力,又要突出教材的重点、难点,使学生学有所得。正如古人所云:“文武之道,一张一弛。”在上课之初,采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来,形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意,但在讲授教材重点、难点时,节奏要放慢,使学生保持有意注意,充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂的简单知识,教师只要略加提示,一言带过,加快教学节奏。当学生保持一段时间高度紧张的有意注意后,教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子,使学生适当放松。在课堂要结束时,教师要针对教学内容提出明确要求,使学生的注意力又回到了有意注意。张弛有度的教学节奏,使学生思维进入积极、活跃的境界中。
五、主张合作学习
1.引导思考。在合作学习之前,教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题,问题要经过梳理,能够体现教材的重点、难点和疑点。
2.指导合作。按照学生的特点,结合多数学生的意愿,把学生编成小组,进行明确的分工。学生分组讨论时,教师必须及时了解情况,有针对性地进行耐心细致的辅导,鼓励学生敢于标新立异,大胆发表独到见解。
3.组织交流。根据分组学习的情况,选好讨论的内容和形式,在小组合作学习的基础上,全组进行交流。全组交流时,教师要做好引导、沟通的工作,善于捕捉学生发言中的火花,充分调动学生的感知,想象和情感,通过读一读、说一说、议一议多种形式学习课文。
六、增强实践
语文课程标准指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。