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摘要：新课改背景下的小学数学不仅要对学生数学基础知识开展全面教学，更需要对学生估算意识和估算能力进行培养，这是新时期小学数学重要教学目标，也是“整体化教学”持续推进的必然要求。提升小学生的估算能力，不仅可以强化学生数学学科核心素养，还能激发学习数学的强烈积极性，使小学生的数学推理能力和解决问题的能力得到全面培养。本文在简要分析了小学数学估算教学重要价值基础上，提出了几点小学数学估算教学策略。
关键词：核心素养;小学数学;估算教学
引言：
估算是数学学科重要教学内容。数学本身属于一门与日常生活联系比较紧密的学科，对学生估算能力进行培养，是新课标给数学教学提出的新要求。从小学生的角度来看，学生是否具备较强数学估算能力，会对学生的日常生活和数学学科学习产生重要影响。为此，广大小学一线数学教师，应当积极做好估算教学，并将其作为数学学科重要教学内容。
一、小学数学估算教学重要价值
首先，有助于培养小学生的数学感知力。对于小学生来说，能否真正学习好数学学科，不仅要看学生是否具备较强数学基础知识，还需要确保学生有比较突出的数学思维能力和数学感知力。因此，需要教师积极开展估算教学，引导小学生懂得如何进行估算，这样既能够对学生数感能力进行有效培养，还能实现对学生的数学想象力和思维能力的全面提升;其次，有助于提升小学生的数学运用能力。小学生学进行数学学习，不仅是要掌握数学知识，更重要的提升学生在生活中运用数学知识的技巧和能力。能够让学生更好的利用估算知识处理生活中遇到的问题，从而使学生的日常生活变得更加轻松。另外，开展估算教学，还能够实现数学学科核心素养的培养目标，让学生的数学观察、分析、判断等方面得到有效提升，引导学生更好的适应生活[1]。
二、小学数学估算教学有效策略
（一）构建教学情境，开展数学小组合作学习
为了能够让小学生真正参与到估算教学活动中，配合教师积极完成估算方面相关教学内容，教师可以根据教学内容和教学目标，构建相应的教学情境，这样有助于提升学生的学习兴趣，引导学生更主动进行估算学习。
例如，教师在进行《万以内的加法和减法（一）》一课教学时，就可以开展估算教学活动。教师可以构建一个“我来估算”的教学情境，让学生根据情境问题进行数学题目的估算，通过这种教学情境能够极大程度调动学生的学习积极性和参与兴趣，不仅可以降低课堂教学难度，还能够提升课堂教学整体效率。比如，教师可以提出情景式问题：“小明要去买车票，车票是1199元，小明需要约带多少钱才能买车票？”、“学校的图书馆又来了993本书，约是多少本书？”、“一个手机的价格是5021元，约是多少元？”。然后让学生分别对这些题目进行解答，通过这种方式完成本节课新知的导入，这样做有助于让学生的数学逻辑思维能力得到有效提升，还能够在激发学生数学学习积极性的同时，让学生做到“乐学善学”，建立正确的学习态度和学习行为习惯，并丰富学习技巧与学习方法。
随后，教师再给学生设计一个小组探究性题目，让学生在小组内进行合作探究学习，比如：“某小学三年级一共有四个班级，一班有41人，二班有42人，三班有43人，四班有40人，教师要给学生买饮料，一共需要約买多少瓶才能保证每个学生都有饮料？”然后给学生3分钟的小组合作探究学习时间，经过学生的小组合作讨论，教师再从每个小组中选择一名学生回答事先提出的情境问题，这样不仅可以对学生数学分析能力进行培养，还能实现对学生合作学习意识以及数学问题处理能力全面培养。
（二）开展生活教学，促进估算教学做合一
小学数学估算教学与学生的日常生活间有着极为紧密的联系，教师可以充分发挥这一教学优势，积极落实“生活即教育”教学理念，全面推进“教学做合一”教学理念，让学生在生活中找到估算的运用技巧，引导小学生在“教中学”、“学中做”，给学生充足的生活实践体验机会，让学生在实践中进行反思，在反思中不断调整学习策略，从而使学生的估算学习水平不断提升。
例如，在进行《倍的认识》一课教学时，教师就可以让学生联系生活实际，让学生在放学后跟家长一起到超市买学习用品，进行实践体验练习，给学生更多“做”的机会，让学生在“做”中进行思考。比如，一个铅笔是2元，一共买了9个，带了20元，能不能够？学生在估算后得出最终结果，然后看看能否顺利结账。通过这种方式不仅给学生营造了实践体验机会，还让学生的独立思考能力、独立判断能力、数学思维能力、以及数学知识运用能力等方面的核心素养得到有效培养[2]。
结语：
在小学阶段数学教学中开展估算教学，已经成为小学数学教学的重点教学内容，也必然会成为今后低段数学教学的教学趋势。教师需要根据实际教学情况和教学需求，不断调整教学手段，并对现有教学策略进行优化调整，充分结合“生活即教育”教学理念，给学生更多自主练习实践机会，这样才能真正实现估算教学目标，并不断提升小学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]刘明瑜.核心素养下小学数学估算教学策略分析[J].考试周刊，2021（36）：61-62.
[2]王海霞.核心素养下小学数学估算教学策略[J].江西教育，2020（27）：59.
海南省三亚市天涯区槟榔小学
关键词：核心素养;小学数学;估算教学
引言：
估算是数学学科重要教学内容。数学本身属于一门与日常生活联系比较紧密的学科，对学生估算能力进行培养，是新课标给数学教学提出的新要求。从小学生的角度来看，学生是否具备较强数学估算能力，会对学生的日常生活和数学学科学习产生重要影响。为此，广大小学一线数学教师，应当积极做好估算教学，并将其作为数学学科重要教学内容。
一、小学数学估算教学重要价值
首先，有助于培养小学生的数学感知力。对于小学生来说，能否真正学习好数学学科，不仅要看学生是否具备较强数学基础知识，还需要确保学生有比较突出的数学思维能力和数学感知力。因此，需要教师积极开展估算教学，引导小学生懂得如何进行估算，这样既能够对学生数感能力进行有效培养，还能实现对学生的数学想象力和思维能力的全面提升;其次，有助于提升小学生的数学运用能力。小学生学进行数学学习，不仅是要掌握数学知识，更重要的提升学生在生活中运用数学知识的技巧和能力。能够让学生更好的利用估算知识处理生活中遇到的问题，从而使学生的日常生活变得更加轻松。另外，开展估算教学，还能够实现数学学科核心素养的培养目标，让学生的数学观察、分析、判断等方面得到有效提升，引导学生更好的适应生活[1]。
二、小学数学估算教学有效策略
（一）构建教学情境，开展数学小组合作学习
为了能够让小学生真正参与到估算教学活动中，配合教师积极完成估算方面相关教学内容，教师可以根据教学内容和教学目标，构建相应的教学情境，这样有助于提升学生的学习兴趣，引导学生更主动进行估算学习。
例如，教师在进行《万以内的加法和减法（一）》一课教学时，就可以开展估算教学活动。教师可以构建一个“我来估算”的教学情境，让学生根据情境问题进行数学题目的估算，通过这种教学情境能够极大程度调动学生的学习积极性和参与兴趣，不仅可以降低课堂教学难度，还能够提升课堂教学整体效率。比如，教师可以提出情景式问题：“小明要去买车票，车票是1199元，小明需要约带多少钱才能买车票？”、“学校的图书馆又来了993本书，约是多少本书？”、“一个手机的价格是5021元，约是多少元？”。然后让学生分别对这些题目进行解答，通过这种方式完成本节课新知的导入，这样做有助于让学生的数学逻辑思维能力得到有效提升，还能够在激发学生数学学习积极性的同时，让学生做到“乐学善学”，建立正确的学习态度和学习行为习惯，并丰富学习技巧与学习方法。
随后，教师再给学生设计一个小组探究性题目，让学生在小组内进行合作探究学习，比如：“某小学三年级一共有四个班级，一班有41人，二班有42人，三班有43人，四班有40人，教师要给学生买饮料，一共需要約买多少瓶才能保证每个学生都有饮料？”然后给学生3分钟的小组合作探究学习时间，经过学生的小组合作讨论，教师再从每个小组中选择一名学生回答事先提出的情境问题，这样不仅可以对学生数学分析能力进行培养，还能实现对学生合作学习意识以及数学问题处理能力全面培养。
（二）开展生活教学，促进估算教学做合一
小学数学估算教学与学生的日常生活间有着极为紧密的联系，教师可以充分发挥这一教学优势，积极落实“生活即教育”教学理念，全面推进“教学做合一”教学理念，让学生在生活中找到估算的运用技巧，引导小学生在“教中学”、“学中做”，给学生充足的生活实践体验机会，让学生在实践中进行反思，在反思中不断调整学习策略，从而使学生的估算学习水平不断提升。
例如，在进行《倍的认识》一课教学时，教师就可以让学生联系生活实际，让学生在放学后跟家长一起到超市买学习用品，进行实践体验练习，给学生更多“做”的机会，让学生在“做”中进行思考。比如，一个铅笔是2元，一共买了9个，带了20元，能不能够？学生在估算后得出最终结果，然后看看能否顺利结账。通过这种方式不仅给学生营造了实践体验机会，还让学生的独立思考能力、独立判断能力、数学思维能力、以及数学知识运用能力等方面的核心素养得到有效培养[2]。
结语：
在小学阶段数学教学中开展估算教学，已经成为小学数学教学的重点教学内容，也必然会成为今后低段数学教学的教学趋势。教师需要根据实际教学情况和教学需求，不断调整教学手段，并对现有教学策略进行优化调整，充分结合“生活即教育”教学理念，给学生更多自主练习实践机会，这样才能真正实现估算教学目标，并不断提升小学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]刘明瑜.核心素养下小学数学估算教学策略分析[J].考试周刊，2021（36）：61-62.
[2]王海霞.核心素养下小学数学估算教学策略[J].江西教育，2020（27）：59.
海南省三亚市天涯区槟榔小学