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随着教学改革的不断深入，我们广大教师对新课程理念，对新课程指导教学有了新的认识，并努力将理念、方法渗透到自己的课堂教学中，课堂教学取得了长足的进步。但在这过程中也产生了一些令人担忧的现象，那就是一些教师在课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和教学过程的花样翻新，结果课堂上学生热热闹闹，课下难以见效。这样的课堂教学，失去了课堂学习的真谛。一、课堂教学低效的主要原因
（一）教学目标缺乏科学定位
无论哪一门学科，课堂教学都是一种有目的、有计划的活动。教学目标是课堂的灵魂，教师专业活动的核心，也是判断《历史与社会》课堂教学是否有效的直接依据。但在《历史与社会》课堂教学中，教师有时目标意识淡薄，影响课堂教学的实效。
（二）教学内容缺乏合理的选择
例如在《身边的故事》一课教学中，一位教师采用了大量的影音资料：服装的演变，书籍的演变，家具的演变，笔的演变……一段接一段，放映资料的时间占去了一节课的大半。显然执教者单纯地强调多媒体技术所体现的直观效果，忽视了对资料的整理和剪裁，造成了“喧宾夺主”。
（三）教学活动缺乏精心的组织
误区1：合作学习流于形式。
课堂教学活动可以自主探究，也可以合作探究，可以同桌合作，四人小组合作，甚至自由选择伙伴合作。通过这种形式，给予学生充分的自主空间。然而我遗憾地发现，有时我们没有考虑学生知识面的宽窄、资料来源的多少、是否有能力解决问题，对小组合作学习的目标、时机及过程缺少认真细致的设计，甚至出现了只要有疑问不论难易程度，就要求小组讨论的现象。
误区2：教学活动成了表现出色的学生的表演天地。
在探究合作的过程中，我们经常发现，如果教师不点名，十之八九学生都想推荐能力较强、口才较好、思路清晰的同学回答。在课堂活动的开展中，有时，我们从头到尾就只看到表现出色的学生活跃的身影，其余的学生只是默默地坐着，仿佛是旁观者。
误区3：课堂秩序混乱，教学质量难以保证。
二、抓住课堂教学这一中心环节，提高课堂教学实效性
要抓住课堂教学这一中心环节，以提高课堂教学实效性，必须发挥教师的主导性，转变学生的学习方式，把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，调动学生学习的主动性，使“要我学”变为“我要学”。
（一）教学目标应明确、全面、具体
课程标准确定的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的，也是贯穿在整个学段之中的。课程标准不等于课堂教学目标。课程标准是要分解到每一堂课中去的，即把课程目标分解为课堂教学目标。而课堂教学目标的确定，既要根据课程标准的要求，还要看教材的内容，更要根据学生认知水平的实际情况，做到明确、全面、具体。步骤：第一，研读《历史与社会》课程标准（二）和教材（课本、教师用书）。第二，课前调研，了解学生现有知识基础、生活经验。第三，科学地设定目标，描述学生应达到的水平。
（二）教学内容应合理选择
1.精心预设——依据课程标准，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，恰当地处理课标、教材与课程资源开发的关系，对教材内容进行调换、增删
（1）调换
换用学生更熟悉、更新、更具典型性的材料。如某教师在《多种多样的社区》课堂教学中用绍兴市地图取代了北京市地图。
（2）增加
增加与课程目标和课堂教学目标一致的内容。如某教师在《草原风情》的教学中增加了内蒙古草原在居住方式、交通工具方面的今昔对比。在《文明的中心——城市》一课教学中从自然环境、历史、社会等角度重点探讨了上海成长为国际化大都市的原因，在学习了国际化大都市上海和环境优美的筑波后，引导学生展望绍兴的未来，并激励学生为家乡建设而努力学习。
（3）删减
删掉课程标准不作要求而课本上又出现的细节知识。比如我在七（上）《综合探究二从地球仪上看世界》教学中删掉了关于时区的学习内容，原因是这不是课标要求的，对《历史与社会》的后续学习没有影响。
2.关注生成资源，巧妙地将生成资源作为教学内容
（1）预设之生成
教师预设时要为生成留有空间，搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机，并考虑相应的处理方法。
（2）自然之生成
与教学目标和教学内容无关的——忽略；与教学目标和教学内容有关但不属课堂主干知识的——理智对待，对学生稍加鼓励，教师简要分析；与教学内容和教学目标密切相关的——认真对待，抓住机会或引申或让学生开展知识迁移练习。
（三）教学方法应灵活运用，教学活动应精心组织
1.根据教学内容选择不同的教学方法
（1）陈述性知识的教学方法
①事实类知识——教师讲述，学生听讲（接受性学习）；学生阅读，概括要点（学生自学）；学生探究，得出知识（探究性学习）。
②结论性知识——推导分析，得出结论（探究性学习）。
③概念性知识——从史出发，形成概念（探究性学习）。
如在《屈辱的岁月》一课中，关于陈述性、事实性的知识，如《南京条约》的内容，应采取接受性学习方式；而关于关键性和规律性的原理如《南京条约》使中国丧失了哪些主权，对中国的影响是什么，就必须以引导学生主动探究和交流合作为主的学习方式，让学生在探究过程中获取知识与技能，得到情感体验。
（2）方法类知识的教学方法
①反思学习过程，总结学习方法（学生自我总结）。
②讲解方法的操作步骤，学生尝试方法（接受性学习）。
（3）情感类知识的教学方法
①情境感染：运用感人的故事、音乐、美丽的风景等来营造课堂气氛，感染学生。
②活动体验：通过教学活动让学生体验生活实际，并内化为自己的行为。如将几个学生的某一条腿绑在一起，让他们一起上三层楼，体验残疾人的困难生活，从而使学生更加尊重和关爱残疾人。
2.根据学生的实际精心组织教学活动
学生是学习的主体，它的主体地位体现在三个方面：一是学生注意力参与。没有注意就没有学习，注意是学习的门户，教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力，让学生能尽可能地运用多种学习方式进行学习，调动他们多种感官参与学习。二是学生思维的积极参与。有些课堂，问题一个接一个，学生根本没有思考的时间，再加上又多是一些简单化、封闭式的问题，如“是不是”“对不对”，学生的回答整齐划一，热闹非凡，哪来的思维训练？这样的课堂教学“儿童化”倾向非常明显，根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透力。三是学生的情感体验。为此我们必须根据学生的实际精心组织教学活动。
（1）教学活动的设计要贴近生活
《历史与社会》课程以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标；课程是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容的整合。
（2）教学活动的形式应喜闻乐见
现实生活中人们对自己感兴趣的事总会赋予特别的热情与关注，可以说一切的学习都是从兴趣开始的。生动有趣的教学活动不仅为学生的学习提供感知材料，而且使学生能积极主动地探究。学生喜爱的教学活动形式有小品表演、角色互换、哑谜竞猜等。
（3）教学活动应面向全体，增加学生的参与度
活动只有面向全体才能让每一位学生都有所收获。在每学期开学初，针对课本内容，布置小品表演，学生按自愿原则分组搭配，每个人都有任务，还有一定的时间准备。
（4）教学秩序应文明有序
在追求课堂的民主开放的同时，有共同遵守的秩序和规则。教师要在日常的教学中和学生一起制定新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。
教学过程中教师的主导性发挥直接影响学生学习的主动性，进而影响课堂的实效性。
（责任编辑 庞丹丹）
（一）教学目标缺乏科学定位
无论哪一门学科，课堂教学都是一种有目的、有计划的活动。教学目标是课堂的灵魂，教师专业活动的核心，也是判断《历史与社会》课堂教学是否有效的直接依据。但在《历史与社会》课堂教学中，教师有时目标意识淡薄，影响课堂教学的实效。
（二）教学内容缺乏合理的选择
例如在《身边的故事》一课教学中，一位教师采用了大量的影音资料：服装的演变，书籍的演变，家具的演变，笔的演变……一段接一段，放映资料的时间占去了一节课的大半。显然执教者单纯地强调多媒体技术所体现的直观效果，忽视了对资料的整理和剪裁，造成了“喧宾夺主”。
（三）教学活动缺乏精心的组织
误区1：合作学习流于形式。
课堂教学活动可以自主探究，也可以合作探究，可以同桌合作，四人小组合作，甚至自由选择伙伴合作。通过这种形式，给予学生充分的自主空间。然而我遗憾地发现，有时我们没有考虑学生知识面的宽窄、资料来源的多少、是否有能力解决问题，对小组合作学习的目标、时机及过程缺少认真细致的设计，甚至出现了只要有疑问不论难易程度，就要求小组讨论的现象。
误区2：教学活动成了表现出色的学生的表演天地。
在探究合作的过程中，我们经常发现，如果教师不点名，十之八九学生都想推荐能力较强、口才较好、思路清晰的同学回答。在课堂活动的开展中，有时，我们从头到尾就只看到表现出色的学生活跃的身影，其余的学生只是默默地坐着，仿佛是旁观者。
误区3：课堂秩序混乱，教学质量难以保证。
二、抓住课堂教学这一中心环节，提高课堂教学实效性
要抓住课堂教学这一中心环节，以提高课堂教学实效性，必须发挥教师的主导性，转变学生的学习方式，把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，调动学生学习的主动性，使“要我学”变为“我要学”。
（一）教学目标应明确、全面、具体
课程标准确定的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的，也是贯穿在整个学段之中的。课程标准不等于课堂教学目标。课程标准是要分解到每一堂课中去的，即把课程目标分解为课堂教学目标。而课堂教学目标的确定，既要根据课程标准的要求，还要看教材的内容，更要根据学生认知水平的实际情况，做到明确、全面、具体。步骤：第一，研读《历史与社会》课程标准（二）和教材（课本、教师用书）。第二，课前调研，了解学生现有知识基础、生活经验。第三，科学地设定目标，描述学生应达到的水平。
（二）教学内容应合理选择
1.精心预设——依据课程标准，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，恰当地处理课标、教材与课程资源开发的关系，对教材内容进行调换、增删
（1）调换
换用学生更熟悉、更新、更具典型性的材料。如某教师在《多种多样的社区》课堂教学中用绍兴市地图取代了北京市地图。
（2）增加
增加与课程目标和课堂教学目标一致的内容。如某教师在《草原风情》的教学中增加了内蒙古草原在居住方式、交通工具方面的今昔对比。在《文明的中心——城市》一课教学中从自然环境、历史、社会等角度重点探讨了上海成长为国际化大都市的原因，在学习了国际化大都市上海和环境优美的筑波后，引导学生展望绍兴的未来，并激励学生为家乡建设而努力学习。
（3）删减
删掉课程标准不作要求而课本上又出现的细节知识。比如我在七（上）《综合探究二从地球仪上看世界》教学中删掉了关于时区的学习内容，原因是这不是课标要求的，对《历史与社会》的后续学习没有影响。
2.关注生成资源，巧妙地将生成资源作为教学内容
（1）预设之生成
教师预设时要为生成留有空间，搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机，并考虑相应的处理方法。
（2）自然之生成
与教学目标和教学内容无关的——忽略；与教学目标和教学内容有关但不属课堂主干知识的——理智对待，对学生稍加鼓励，教师简要分析；与教学内容和教学目标密切相关的——认真对待，抓住机会或引申或让学生开展知识迁移练习。
（三）教学方法应灵活运用，教学活动应精心组织
1.根据教学内容选择不同的教学方法
（1）陈述性知识的教学方法
①事实类知识——教师讲述，学生听讲（接受性学习）；学生阅读，概括要点（学生自学）；学生探究，得出知识（探究性学习）。
②结论性知识——推导分析，得出结论（探究性学习）。
③概念性知识——从史出发，形成概念（探究性学习）。
如在《屈辱的岁月》一课中，关于陈述性、事实性的知识，如《南京条约》的内容，应采取接受性学习方式；而关于关键性和规律性的原理如《南京条约》使中国丧失了哪些主权，对中国的影响是什么，就必须以引导学生主动探究和交流合作为主的学习方式，让学生在探究过程中获取知识与技能，得到情感体验。
（2）方法类知识的教学方法
①反思学习过程，总结学习方法（学生自我总结）。
②讲解方法的操作步骤，学生尝试方法（接受性学习）。
（3）情感类知识的教学方法
①情境感染：运用感人的故事、音乐、美丽的风景等来营造课堂气氛，感染学生。
②活动体验：通过教学活动让学生体验生活实际，并内化为自己的行为。如将几个学生的某一条腿绑在一起，让他们一起上三层楼，体验残疾人的困难生活，从而使学生更加尊重和关爱残疾人。
2.根据学生的实际精心组织教学活动
学生是学习的主体，它的主体地位体现在三个方面：一是学生注意力参与。没有注意就没有学习，注意是学习的门户，教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力，让学生能尽可能地运用多种学习方式进行学习，调动他们多种感官参与学习。二是学生思维的积极参与。有些课堂，问题一个接一个，学生根本没有思考的时间，再加上又多是一些简单化、封闭式的问题，如“是不是”“对不对”，学生的回答整齐划一，热闹非凡，哪来的思维训练？这样的课堂教学“儿童化”倾向非常明显，根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透力。三是学生的情感体验。为此我们必须根据学生的实际精心组织教学活动。
（1）教学活动的设计要贴近生活
《历史与社会》课程以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标；课程是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容的整合。
（2）教学活动的形式应喜闻乐见
现实生活中人们对自己感兴趣的事总会赋予特别的热情与关注，可以说一切的学习都是从兴趣开始的。生动有趣的教学活动不仅为学生的学习提供感知材料，而且使学生能积极主动地探究。学生喜爱的教学活动形式有小品表演、角色互换、哑谜竞猜等。
（3）教学活动应面向全体，增加学生的参与度
活动只有面向全体才能让每一位学生都有所收获。在每学期开学初，针对课本内容，布置小品表演，学生按自愿原则分组搭配，每个人都有任务，还有一定的时间准备。
（4）教学秩序应文明有序
在追求课堂的民主开放的同时，有共同遵守的秩序和规则。教师要在日常的教学中和学生一起制定新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。
教学过程中教师的主导性发挥直接影响学生学习的主动性，进而影响课堂的实效性。
（责任编辑 庞丹丹）