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随着教学改革的不断深入,我们广大教师对新课程理念,对新课程指导教学有了新的认识,并努力将理念、方法渗透到自己的课堂教学中,课堂教学取得了长足的进步。但在这过程中也产生了一些令人担忧的现象,那就是一些教师在课堂教学中,刻意追求教学手段的新奇和教学过程的花样翻新,结果课堂上学生热热闹闹,课下难以见效。这样的课堂教学,失去了课堂学习的真谛。一、课堂教学低效的主要原因
(一)教学目标缺乏科学定位
无论哪一门学科,课堂教学都是一种有目的、有计划的活动。教学目标是课堂的灵魂,教师专业活动的核心,也是判断《历史与社会》课堂教学是否有效的直接依据。但在《历史与社会》课堂教学中,教师有时目标意识淡薄,影响课堂教学的实效。
(二)教学内容缺乏合理的选择
例如在《身边的故事》一课教学中,一位教师采用了大量的影音资料:服装的演变,书籍的演变,家具的演变,笔的演变……一段接一段,放映资料的时间占去了一节课的大半。显然执教者单纯地强调多媒体技术所体现的直观效果,忽视了对资料的整理和剪裁,造成了“喧宾夺主”。
(三)教学活动缺乏精心的组织
误区1:合作学习流于形式。
课堂教学活动可以自主探究,也可以合作探究,可以同桌合作,四人小组合作,甚至自由选择伙伴合作。通过这种形式,给予学生充分的自主空间。然而我遗憾地发现,有时我们没有考虑学生知识面的宽窄、资料来源的多少、是否有能力解决问题,对小组合作学习的目标、时机及过程缺少认真细致的设计,甚至出现了只要有疑问不论难易程度,就要求小组讨论的现象。
误区2:教学活动成了表现出色的学生的表演天地。
在探究合作的过程中,我们经常发现,如果教师不点名,十之八九学生都想推荐能力较强、口才较好、思路清晰的同学回答。在课堂活动的开展中,有时,我们从头到尾就只看到表现出色的学生活跃的身影,其余的学生只是默默地坐着,仿佛是旁观者。
误区3:课堂秩序混乱,教学质量难以保证。
二、抓住课堂教学这一中心环节,提高课堂教学实效性
要抓住课堂教学这一中心环节,以提高课堂教学实效性,必须发挥教师的主导性,转变学生的学习方式,把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来,调动学生学习的主动性,使“要我学”变为“我要学”。
(一)教学目标应明确、全面、具体
课程标准确定的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的,也是贯穿在整个学段之中的。课程标准不等于课堂教学目标。课程标准是要分解到每一堂课中去的,即把课程目标分解为课堂教学目标。而课堂教学目标的确定,既要根据课程标准的要求,还要看教材的内容,更要根据学生认知水平的实际情况,做到明确、全面、具体。步骤:第一,研读《历史与社会》课程标准(二)和教材(课本、教师用书)。第二,课前调研,了解学生现有知识基础、生活经验。第三,科学地设定目标,描述学生应达到的水平。
(二)教学内容应合理选择
1.精心预设——依据课程标准,准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,恰当地处理课标、教材与课程资源开发的关系,对教材内容进行调换、增删
(1)调换
换用学生更熟悉、更新、更具典型性的材料。如某教师在《多种多样的社区》课堂教学中用绍兴市地图取代了北京市地图。
(2)增加
增加与课程目标和课堂教学目标一致的内容。如某教师在《草原风情》的教学中增加了内蒙古草原在居住方式、交通工具方面的今昔对比。在《文明的中心——城市》一课教学中从自然环境、历史、社会等角度重点探讨了上海成长为国际化大都市的原因,在学习了国际化大都市上海和环境优美的筑波后,引导学生展望绍兴的未来,并激励学生为家乡建设而努力学习。
(3)删减
删掉课程标准不作要求而课本上又出现的细节知识。比如我在七(上)《综合探究二从地球仪上看世界》教学中删掉了关于时区的学习内容,原因是这不是课标要求的,对《历史与社会》的后续学习没有影响。
2.关注生成资源,巧妙地将生成资源作为教学内容
(1)预设之生成
教师预设时要为生成留有空间,搭设生成的平台,给生成资源以“着陆”之机,并考虑相应的处理方法。
(2)自然之生成
与教学目标和教学内容无关的——忽略;与教学目标和教学内容有关但不属课堂主干知识的——理智对待,对学生稍加鼓励,教师简要分析;与教学内容和教学目标密切相关的——认真对待,抓住机会或引申或让学生开展知识迁移练习。
(三)教学方法应灵活运用,教学活动应精心组织
1.根据教学内容选择不同的教学方法
(1)陈述性知识的教学方法
①事实类知识——教师讲述,学生听讲(接受性学习);学生阅读,概括要点(学生自学);学生探究,得出知识(探究性学习)。
②结论性知识——推导分析,得出结论(探究性学习)。
③概念性知识——从史出发,形成概念(探究性学习)。
如在《屈辱的岁月》一课中,关于陈述性、事实性的知识,如《南京条约》的内容,应采取接受性学习方式;而关于关键性和规律性的原理如《南京条约》使中国丧失了哪些主权,对中国的影响是什么,就必须以引导学生主动探究和交流合作为主的学习方式,让学生在探究过程中获取知识与技能,得到情感体验。
(2)方法类知识的教学方法
①反思学习过程,总结学习方法(学生自我总结)。
②讲解方法的操作步骤,学生尝试方法(接受性学习)。
(3)情感类知识的教学方法
①情境感染:运用感人的故事、音乐、美丽的风景等来营造课堂气氛,感染学生。
②活动体验:通过教学活动让学生体验生活实际,并内化为自己的行为。如将几个学生的某一条腿绑在一起,让他们一起上三层楼,体验残疾人的困难生活,从而使学生更加尊重和关爱残疾人。
2.根据学生的实际精心组织教学活动
学生是学习的主体,它的主体地位体现在三个方面:一是学生注意力参与。没有注意就没有学习,注意是学习的门户,教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力,让学生能尽可能地运用多种学习方式进行学习,调动他们多种感官参与学习。二是学生思维的积极参与。有些课堂,问题一个接一个,学生根本没有思考的时间,再加上又多是一些简单化、封闭式的问题,如“是不是”“对不对”,学生的回答整齐划一,热闹非凡,哪来的思维训练?这样的课堂教学“儿童化”倾向非常明显,根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透力。三是学生的情感体验。为此我们必须根据学生的实际精心组织教学活动。
(1)教学活动的设计要贴近生活
《历史与社会》课程以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标;课程是基于学生的生活经验,对历史、人文地理等相关学科内容的整合。
(2)教学活动的形式应喜闻乐见
现实生活中人们对自己感兴趣的事总会赋予特别的热情与关注,可以说一切的学习都是从兴趣开始的。生动有趣的教学活动不仅为学生的学习提供感知材料,而且使学生能积极主动地探究。学生喜爱的教学活动形式有小品表演、角色互换、哑谜竞猜等。
(3)教学活动应面向全体,增加学生的参与度
活动只有面向全体才能让每一位学生都有所收获。在每学期开学初,针对课本内容,布置小品表演,学生按自愿原则分组搭配,每个人都有任务,还有一定的时间准备。
(4)教学秩序应文明有序
在追求课堂的民主开放的同时,有共同遵守的秩序和规则。教师要在日常的教学中和学生一起制定新规则,培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,真正使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时学会理解别人,尊重别人,共享他人的思维方法和思维成果。
教学过程中教师的主导性发挥直接影响学生学习的主动性,进而影响课堂的实效性。
(责任编辑 庞丹丹)
(一)教学目标缺乏科学定位
无论哪一门学科,课堂教学都是一种有目的、有计划的活动。教学目标是课堂的灵魂,教师专业活动的核心,也是判断《历史与社会》课堂教学是否有效的直接依据。但在《历史与社会》课堂教学中,教师有时目标意识淡薄,影响课堂教学的实效。
(二)教学内容缺乏合理的选择
例如在《身边的故事》一课教学中,一位教师采用了大量的影音资料:服装的演变,书籍的演变,家具的演变,笔的演变……一段接一段,放映资料的时间占去了一节课的大半。显然执教者单纯地强调多媒体技术所体现的直观效果,忽视了对资料的整理和剪裁,造成了“喧宾夺主”。
(三)教学活动缺乏精心的组织
误区1:合作学习流于形式。
课堂教学活动可以自主探究,也可以合作探究,可以同桌合作,四人小组合作,甚至自由选择伙伴合作。通过这种形式,给予学生充分的自主空间。然而我遗憾地发现,有时我们没有考虑学生知识面的宽窄、资料来源的多少、是否有能力解决问题,对小组合作学习的目标、时机及过程缺少认真细致的设计,甚至出现了只要有疑问不论难易程度,就要求小组讨论的现象。
误区2:教学活动成了表现出色的学生的表演天地。
在探究合作的过程中,我们经常发现,如果教师不点名,十之八九学生都想推荐能力较强、口才较好、思路清晰的同学回答。在课堂活动的开展中,有时,我们从头到尾就只看到表现出色的学生活跃的身影,其余的学生只是默默地坐着,仿佛是旁观者。
误区3:课堂秩序混乱,教学质量难以保证。
二、抓住课堂教学这一中心环节,提高课堂教学实效性
要抓住课堂教学这一中心环节,以提高课堂教学实效性,必须发挥教师的主导性,转变学生的学习方式,把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来,调动学生学习的主动性,使“要我学”变为“我要学”。
(一)教学目标应明确、全面、具体
课程标准确定的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的,也是贯穿在整个学段之中的。课程标准不等于课堂教学目标。课程标准是要分解到每一堂课中去的,即把课程目标分解为课堂教学目标。而课堂教学目标的确定,既要根据课程标准的要求,还要看教材的内容,更要根据学生认知水平的实际情况,做到明确、全面、具体。步骤:第一,研读《历史与社会》课程标准(二)和教材(课本、教师用书)。第二,课前调研,了解学生现有知识基础、生活经验。第三,科学地设定目标,描述学生应达到的水平。
(二)教学内容应合理选择
1.精心预设——依据课程标准,准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,恰当地处理课标、教材与课程资源开发的关系,对教材内容进行调换、增删
(1)调换
换用学生更熟悉、更新、更具典型性的材料。如某教师在《多种多样的社区》课堂教学中用绍兴市地图取代了北京市地图。
(2)增加
增加与课程目标和课堂教学目标一致的内容。如某教师在《草原风情》的教学中增加了内蒙古草原在居住方式、交通工具方面的今昔对比。在《文明的中心——城市》一课教学中从自然环境、历史、社会等角度重点探讨了上海成长为国际化大都市的原因,在学习了国际化大都市上海和环境优美的筑波后,引导学生展望绍兴的未来,并激励学生为家乡建设而努力学习。
(3)删减
删掉课程标准不作要求而课本上又出现的细节知识。比如我在七(上)《综合探究二从地球仪上看世界》教学中删掉了关于时区的学习内容,原因是这不是课标要求的,对《历史与社会》的后续学习没有影响。
2.关注生成资源,巧妙地将生成资源作为教学内容
(1)预设之生成
教师预设时要为生成留有空间,搭设生成的平台,给生成资源以“着陆”之机,并考虑相应的处理方法。
(2)自然之生成
与教学目标和教学内容无关的——忽略;与教学目标和教学内容有关但不属课堂主干知识的——理智对待,对学生稍加鼓励,教师简要分析;与教学内容和教学目标密切相关的——认真对待,抓住机会或引申或让学生开展知识迁移练习。
(三)教学方法应灵活运用,教学活动应精心组织
1.根据教学内容选择不同的教学方法
(1)陈述性知识的教学方法
①事实类知识——教师讲述,学生听讲(接受性学习);学生阅读,概括要点(学生自学);学生探究,得出知识(探究性学习)。
②结论性知识——推导分析,得出结论(探究性学习)。
③概念性知识——从史出发,形成概念(探究性学习)。
如在《屈辱的岁月》一课中,关于陈述性、事实性的知识,如《南京条约》的内容,应采取接受性学习方式;而关于关键性和规律性的原理如《南京条约》使中国丧失了哪些主权,对中国的影响是什么,就必须以引导学生主动探究和交流合作为主的学习方式,让学生在探究过程中获取知识与技能,得到情感体验。
(2)方法类知识的教学方法
①反思学习过程,总结学习方法(学生自我总结)。
②讲解方法的操作步骤,学生尝试方法(接受性学习)。
(3)情感类知识的教学方法
①情境感染:运用感人的故事、音乐、美丽的风景等来营造课堂气氛,感染学生。
②活动体验:通过教学活动让学生体验生活实际,并内化为自己的行为。如将几个学生的某一条腿绑在一起,让他们一起上三层楼,体验残疾人的困难生活,从而使学生更加尊重和关爱残疾人。
2.根据学生的实际精心组织教学活动
学生是学习的主体,它的主体地位体现在三个方面:一是学生注意力参与。没有注意就没有学习,注意是学习的门户,教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力,让学生能尽可能地运用多种学习方式进行学习,调动他们多种感官参与学习。二是学生思维的积极参与。有些课堂,问题一个接一个,学生根本没有思考的时间,再加上又多是一些简单化、封闭式的问题,如“是不是”“对不对”,学生的回答整齐划一,热闹非凡,哪来的思维训练?这样的课堂教学“儿童化”倾向非常明显,根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透力。三是学生的情感体验。为此我们必须根据学生的实际精心组织教学活动。
(1)教学活动的设计要贴近生活
《历史与社会》课程以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标;课程是基于学生的生活经验,对历史、人文地理等相关学科内容的整合。
(2)教学活动的形式应喜闻乐见
现实生活中人们对自己感兴趣的事总会赋予特别的热情与关注,可以说一切的学习都是从兴趣开始的。生动有趣的教学活动不仅为学生的学习提供感知材料,而且使学生能积极主动地探究。学生喜爱的教学活动形式有小品表演、角色互换、哑谜竞猜等。
(3)教学活动应面向全体,增加学生的参与度
活动只有面向全体才能让每一位学生都有所收获。在每学期开学初,针对课本内容,布置小品表演,学生按自愿原则分组搭配,每个人都有任务,还有一定的时间准备。
(4)教学秩序应文明有序
在追求课堂的民主开放的同时,有共同遵守的秩序和规则。教师要在日常的教学中和学生一起制定新规则,培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,真正使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时学会理解别人,尊重别人,共享他人的思维方法和思维成果。
教学过程中教师的主导性发挥直接影响学生学习的主动性,进而影响课堂的实效性。
(责任编辑 庞丹丹)