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摘 要：在初中语文课程中，阅读教学是最为基础的组成部分，也是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，对于开拓学生视野，发展学生智力，都起着十分重要的作用。我们初中语文教师要明确阅读教学的重要性，灵活使用各种教学方法，使阅读教学的质量不断提升，让学生在阅读中更好地学习知识，切实掌握阅读技能。
关键词：初中语文；阅读教学；教学方法
阅读教学通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量掌握文学知识，受到文学熏陶，提高文学修养。同时，通过阅读的教学方式和方法能积极开拓学生视野，发展学生的智力，不断引导学生逐步形成健康向上的人格。阅读教学是一个动态的过程，任何一篇课文的阅读教学，都不可拘泥于单一的教学方法。下面就阅读教学中的几种常用方法进行分析。
一、 阅读背诵
阅读背诵是语文阅读教学中最传统的方法之一，背诵的过程可以帮助学生掌握课文内容、积累语言素材、增长文学能力。语文课本上的文章，经过多位专家反复选择，语言规范、辞藻优美、行文流畅，可以通过背诵培养语感，提高语言和写作能力。背诵的过程首先要学习掌握文中的生僻字词，学生在背诵过程中遇到太多生字、生词，会直接影响到背诵的效率。之后要重点对文章的语调、语气、语速、轻重音等细节加以指导，通过朗读的过程提升背诵效率。最后要对文章的感情色彩、思想主旨进行深入地讲解，使学生能够抓住作品的主旨，让背诵变得更轻松。
例如在指导学生背诵《天净沙·秋思》的过程中，我首先让学生朗读这首散曲，讲明作品的节奏和韵律，使学生对作品所描绘的意境产生总体认识。进而我为学生列出作品前三句中的几种景物，指明这些景物的描写都具有哀婉凄凉的韵味，通过多种景物的叠加有效地衬托出了作品的主体，供学生加深认识。最后为学生展示了一幅描写“夕阳西下，断肠人在天涯”的国画图片，让学生对作品意境产生更为直观的认识，说明这两句是《天净沙·秋思》的核心语句，表明了作品的主旨。通过以上三个步骤，学生们稍加练习，很快就能够对《天净沙·秋思》进行背诵了。
二、 摘抄式阅读
摘抄式阅读可以让学生通过摘抄文中优美语句的方式，使其增长词汇的积累、修辞手法的运用能力和对文章主旨的提炼能力。摘抄阅读的过程既要紧密地与教学活动结合，在课程指导学生利用摘抄促进对课文的阅读、学习，也要培养学生养成在课外阅读中进行摘抄的好习惯。摘抄式阅读的方法可以分为两种，第一种方法是先略读全篇课文，对想要进行摘抄的句子产生大概印象，之后在之前略读的基础上再进行摘抄，这种方法可以保证摘抄的质量；第二种方法是在阅读过程中边读边抄，在阅读过程中遇到适合摘抄的句子就摘抄下来，节省了摘抄的时间。这两种方法各有侧重性，在摘抄阅读的过程中可以根据实际情况灵活运用。另外，摘抄的内容要有方向性，如这个月摘抄运用比喻手法的句子，下个月摘抄运用拟人手法的句子，让学生能够对摘抄的内容进行对比，提升他们的文学能力。最后，学生在积累了一定的摘抄素材之后，应该鼓励他们依据这些素材进行交流，借鉴别人摘抄中的优美语句再次摘抄，使他们能够相互促进，共同提高学习水平。
如我们在进行《桃花源记》一课的教学时，让学生首先在阅读课文的过程中根据自己对课文的理解对精美的语句进行摘抄，学生们在閱读过程中根据自己的喜好选择有价值的语句进行摘抄，有的摘抄了“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，有的摘抄了“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”等。在学生的阅读摘抄过程结束后，我让学生举手发言自己摘抄的词句和为什么对这些词句进行摘抄，并对自己所摘抄的内容进行翻译。学生们依据自己的摘抄内容进行回答，阐述了自己对摘抄内容的选择方法，翻译了自己的摘抄内容。我就对他们选择摘抄内容的方法做出指导，对他们的翻译进行了评价和指正，之后在摘抄式阅读的基础上，再展开正式的课堂教学就显得轻松多了。
三、 以读促写
阅读能力和写作能力，在初中语文教学中是关系极为密切的两个方面，学生写作能力的养成，是建立在具有一定的阅读积累基础之上的，以读促写的方法也是初中语文教学最常用的教学方法之一。以读促写的关键是阅读过程中能否有效提炼文章的内涵，能否将文章的内涵结合实际转化为自己的观点。所以在以读促写的过程中，我们要求学生通过阅读课文，去深入领会作者的思想主旨、注重学习文中的修辞手法、用心体会文章的感情色彩，在对作品内容产生总体的认识基础上，结合实际生活和自己个人的思想观点写出仿写习作。
例如在《春》一课中，我们就利用以读促写的方法，指导学生写作一篇以“夏”为主题的文章。学生们通过阅读，认为《春》这篇文章中大量运用了比喻、拟人的手法，抒发了作者对春天的热爱，于是他们的写作中也对夏天做出了如“夏天的风好像清凉的河水一样”、“夏天的雨如同瀑布般飞流直下”、“夏天像勤劳的农民，哺育万物茁壮成长”等比喻、拟人手法，说出了他们各自对夏天的喜爱之情。
总之，在实际教学中不可生硬地套用某种单一的教学方法，而应该把几种教学方法有机结合起来，根据学生的具体情况、教学内容和教学任务不同，加以灵活运用。我们通过综合运用以上几种阅读教学方法，提升了教学质量，丰富了学生的阅读体验过程。
参考文献：
[1]基础教育教学研究课题组.初中语文教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]于永正.于永正课堂教学实录（阅读教学卷）[M].北京：教育科学出版社，2014.
关键词：初中语文；阅读教学；教学方法
阅读教学通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量掌握文学知识，受到文学熏陶，提高文学修养。同时，通过阅读的教学方式和方法能积极开拓学生视野，发展学生的智力，不断引导学生逐步形成健康向上的人格。阅读教学是一个动态的过程，任何一篇课文的阅读教学，都不可拘泥于单一的教学方法。下面就阅读教学中的几种常用方法进行分析。
一、 阅读背诵
阅读背诵是语文阅读教学中最传统的方法之一，背诵的过程可以帮助学生掌握课文内容、积累语言素材、增长文学能力。语文课本上的文章，经过多位专家反复选择，语言规范、辞藻优美、行文流畅，可以通过背诵培养语感，提高语言和写作能力。背诵的过程首先要学习掌握文中的生僻字词，学生在背诵过程中遇到太多生字、生词，会直接影响到背诵的效率。之后要重点对文章的语调、语气、语速、轻重音等细节加以指导，通过朗读的过程提升背诵效率。最后要对文章的感情色彩、思想主旨进行深入地讲解，使学生能够抓住作品的主旨，让背诵变得更轻松。
例如在指导学生背诵《天净沙·秋思》的过程中，我首先让学生朗读这首散曲，讲明作品的节奏和韵律，使学生对作品所描绘的意境产生总体认识。进而我为学生列出作品前三句中的几种景物，指明这些景物的描写都具有哀婉凄凉的韵味，通过多种景物的叠加有效地衬托出了作品的主体，供学生加深认识。最后为学生展示了一幅描写“夕阳西下，断肠人在天涯”的国画图片，让学生对作品意境产生更为直观的认识，说明这两句是《天净沙·秋思》的核心语句，表明了作品的主旨。通过以上三个步骤，学生们稍加练习，很快就能够对《天净沙·秋思》进行背诵了。
二、 摘抄式阅读
摘抄式阅读可以让学生通过摘抄文中优美语句的方式，使其增长词汇的积累、修辞手法的运用能力和对文章主旨的提炼能力。摘抄阅读的过程既要紧密地与教学活动结合，在课程指导学生利用摘抄促进对课文的阅读、学习，也要培养学生养成在课外阅读中进行摘抄的好习惯。摘抄式阅读的方法可以分为两种，第一种方法是先略读全篇课文，对想要进行摘抄的句子产生大概印象，之后在之前略读的基础上再进行摘抄，这种方法可以保证摘抄的质量；第二种方法是在阅读过程中边读边抄，在阅读过程中遇到适合摘抄的句子就摘抄下来，节省了摘抄的时间。这两种方法各有侧重性，在摘抄阅读的过程中可以根据实际情况灵活运用。另外，摘抄的内容要有方向性，如这个月摘抄运用比喻手法的句子，下个月摘抄运用拟人手法的句子，让学生能够对摘抄的内容进行对比，提升他们的文学能力。最后，学生在积累了一定的摘抄素材之后，应该鼓励他们依据这些素材进行交流，借鉴别人摘抄中的优美语句再次摘抄，使他们能够相互促进，共同提高学习水平。
如我们在进行《桃花源记》一课的教学时，让学生首先在阅读课文的过程中根据自己对课文的理解对精美的语句进行摘抄，学生们在閱读过程中根据自己的喜好选择有价值的语句进行摘抄，有的摘抄了“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，有的摘抄了“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”等。在学生的阅读摘抄过程结束后，我让学生举手发言自己摘抄的词句和为什么对这些词句进行摘抄，并对自己所摘抄的内容进行翻译。学生们依据自己的摘抄内容进行回答，阐述了自己对摘抄内容的选择方法，翻译了自己的摘抄内容。我就对他们选择摘抄内容的方法做出指导，对他们的翻译进行了评价和指正，之后在摘抄式阅读的基础上，再展开正式的课堂教学就显得轻松多了。
三、 以读促写
阅读能力和写作能力，在初中语文教学中是关系极为密切的两个方面，学生写作能力的养成，是建立在具有一定的阅读积累基础之上的，以读促写的方法也是初中语文教学最常用的教学方法之一。以读促写的关键是阅读过程中能否有效提炼文章的内涵，能否将文章的内涵结合实际转化为自己的观点。所以在以读促写的过程中，我们要求学生通过阅读课文，去深入领会作者的思想主旨、注重学习文中的修辞手法、用心体会文章的感情色彩，在对作品内容产生总体的认识基础上，结合实际生活和自己个人的思想观点写出仿写习作。
例如在《春》一课中，我们就利用以读促写的方法，指导学生写作一篇以“夏”为主题的文章。学生们通过阅读，认为《春》这篇文章中大量运用了比喻、拟人的手法，抒发了作者对春天的热爱，于是他们的写作中也对夏天做出了如“夏天的风好像清凉的河水一样”、“夏天的雨如同瀑布般飞流直下”、“夏天像勤劳的农民，哺育万物茁壮成长”等比喻、拟人手法，说出了他们各自对夏天的喜爱之情。
总之，在实际教学中不可生硬地套用某种单一的教学方法，而应该把几种教学方法有机结合起来，根据学生的具体情况、教学内容和教学任务不同，加以灵活运用。我们通过综合运用以上几种阅读教学方法，提升了教学质量，丰富了学生的阅读体验过程。
参考文献：
[1]基础教育教学研究课题组.初中语文教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]于永正.于永正课堂教学实录（阅读教学卷）[M].北京：教育科学出版社，2014.