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摘 要：随着教育理念的不断革新，幼儿教育也越来越受到人们的重视。幼儿绘本阅读作为阅读教学中的主要形式之一，在幼儿教育中有着举足轻重的地位。幼儿绘本具有深入浅出、生动形象的特点，非常适合幼儿时期的儿童阅读。尤其是绘本中富有情趣的图片和文字，能很好地吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和阅读兴趣，从而极大地促进幼儿阅读理解能力的提升，有效开发幼儿智力。本文将着眼于“情趣”二字，探讨绘本阅读在幼儿教育中的实践策略。
关键词：幼儿教育;绘本;情趣阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0073-02
引 言
随着幼儿早期教育改革的不断深入，人们也越来越意识到早期阅读的重要性，而浅显易懂的绘本就是培养幼儿阅读能力的绝佳选择。幼儿绘本又称“图画书”，顾名思义，就是以生动的图画为主体，再融合少量的文字，从而形成图文并茂的阅读书籍。为了让幼儿更乐于接受绘本阅读，情趣阅读必不可少。什么是情趣阅读？就是让幼儿在阅读时能够充满情感和趣味，或是采用一些创新、趣味的方式来帮助幼儿在阅读时感受绘本中的情趣。通过情趣阅读，幼儿能更好地理解绘本内容、认知世界，以激发其内心的情感，形成良好的审美能力，同时能在潜移默化中培养幼儿的学习兴趣和自主学习能力。那么，幼儿教师如何更好地指导幼儿进行绘本的情趣阅读呢？本文将从游戏情境、美术活动、联系生活及师幼互动等角度来进行简单的探讨。
一、巧设游戏情境，在模仿绘本中体验阅读乐趣
利用相应的游戏情境，可以充分地调动幼儿的各种感官，让他们积极地融入绘本故事中，体验其中的情感与乐趣，从而增强阅读体验。因此，在进行情趣阅读引导时，教师可以创设故事性、表演性或语言性较强的游戏情境，带领幼儿更好地理解绘本的内涵，以促进幼儿绘本阅读能力的发展。
例如，在指導幼儿阅读《鼠小弟的小背心》这一绘本时，教师就可以开展“模仿表演”的游戏。教师先向幼儿讲述这个故事，在遇到“鼠小弟穿上小背心”的情节时，特意用较为夸张的语气和动作来模仿鼠小弟对小背心的喜爱，从而引发幼儿的兴趣。之后，重点表演小鸭子与小猴子借小背心时的对话，表达出小背心虽然不合身但他们依然很喜爱的情感。教师可以先给幼儿做示范，再让幼儿开展分角色模仿游戏，让他们模仿狮子、大象、马等动物的语气进行对话，并做出穿小背心的动作。幼儿在游戏中化身各类小动物，将它们的特点活灵活现地展现出来，并将小动物们对小背心的喜欢与爱惜的情感表达得恰到好处，他们在游戏中充分享受到阅读带来的乐趣。通过模仿游戏，幼儿不仅学习到绘本中的对话和语气运用，也明白了心情与声调变化的联系，有效提升了幼儿的语言能力，增强了绘本阅读的体验感与情趣感。
二、融入美术活动，在自制绘本中感悟阅读内涵
好的幼儿绘本不仅画面精彩、内容丰富，还能给予幼儿美的体验。将绘本阅读与美术活动相结合，不仅能让幼儿用多样化的绘画形式充分表现自己对绘本的独特见解，还能让他们在更加自然的情境下表达自己的所思所想，从而提高他们的语言表达能力和绘画能力。因此，教师在进行情趣阅读教学时，不妨融入美术教学，利用临摹、改编、创作等形式，将绘本的特点展现出来，以增强学生的阅读体验和提升理解能力。
例如，在进行绘本《用爱送你回家》阅读教学时，教师就可以开展“自制图书”活动，先让学生观察绘本中的画面及情节，读懂长颈鹿到北极的原因，以及小海豹都想出了哪些方法来拯救长颈鹿。然后，教师让幼儿体验“小海豹想让长颈鹿回到它妈妈身边，但又舍不得它走”的矛盾心情，并据此让幼儿展开自主想象：“小海豹能选择哪些办法来帮助长颈鹿回家呢？”幼儿都被绘本中的生动情节打动，纷纷开启了自己的想象，有的幼儿画了热气球，有的幼儿给长颈鹿画了一件厚棉袄，还有的幼儿画出了汽车、飞机、火车等交通工具来帮助长颈鹿回家……幼儿的想象丰富多彩，对这样的活动也表现出了极大的兴趣，不仅获得了阅读的情趣体验，提升了绘画能力，还加深了对绘本内容的理解，有效锻炼了他们的语言表达能力。
三、联系生活实际，在想象绘本中加深阅读理解
生活的奇妙之处就在于它的广阔性和无限性，不仅能带给幼儿在课堂上学不到的知识，还能给予幼儿丰富多样的情趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出，贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于开阔幼儿的视野、丰富幼儿的经验。因此，在进行绘本阅读时，教师可以依据幼儿的生活经验，将绘本内容和他们生活中的人、事、物相结合，让幼儿在熟悉的生活场景中充分发挥自己的想象力和创新力，以增强阅读体验，感受阅读乐趣，从而获得更多的知识[1]。
例如，在阅读《猜猜我有多爱你》这一绘本时，幼儿先从绘本上看到一幅画，画的内容是一只小兔子坐在一只大兔子的身上，而画上面则写着“猜猜我有多爱你”这几个大字。这么一幅简单的图画直截了当地点明了绘本的主题。但由于认知水平有限，幼儿并不能很好地理解这幅画的内容。这时，教师就可以让幼儿想想：“在生活中，自己的爸爸或妈妈在什么样的情景下会背着自己，而当时的自己又会有什么样的感受？”有的幼儿说：“爸爸妈妈会在下雨的时候背我，我感觉很安心，不怕被雨淋到，也不怕踩进水坑里了。”有的幼儿说：“我爸爸妈妈会在我生病的时候背我，我能感觉到他们很担心我，很爱我。”通过联系生活的引导，幼儿很快就能将这样的情绪带入绘本阅读中，体会到绘本的内涵，感受到满满的爱意。让现实生活和绘本阅读紧密结合，不仅有助于开发幼儿的想象力，还能让他们在熟悉的生活情境中加深对绘本内容的理解，以提高绘本阅读能力。 四、加强师幼互动，在共读绘本中掌握阅读方法
幼儿在阅读时，通常会一张图一张图地看，不会连贯阅读，这就导致他们很难对绘本有整体的理解。师幼互动是幼儿获取知识的一个重要途径，也是绘本阅读教学中不可或缺的环节[2]。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》也要求教师关注幼儿需求，及时予以回应和指导，建立合作探究式的师幼互动关系。因此，在进行阅读指导时，教师应当和幼儿进行互动，采取“师幼共读”的方式，用浅显的语言将绘本内容串联起来，以加深幼儿对绘本的整体理解，使他们感知绘本中蕴含的情趣。同时，教师要对绘本的重点内容和画面进行分析，借助于观察、模仿等方式来帮助幼儿获取图画所传递的信息和主题内容，进而提升幼儿的绘本阅读能力。
例如，在阅读《我的家》这一绘本时，教师可以适时引导幼儿观察绘本中爷爷的穿着打扮、姿态和神情，为幼儿提供阅读方法的指导。随后，教师让幼儿观察和分析其他家人的图画内容，可根据自己的生活经验来猜一猜每个角色的身份和画面的含义等，让幼儿通过观察、猜想及翻一翻、说一说等方式，感受绘本中浓浓的亲情，并享受到阅读的快乐。当阅读到奶奶的图画时，教师还可以利用提问的方式引发幼儿的情趣阅读体验：“你知道奶奶煮的是什么吗？怎么看出来的？”以此来引导幼儿学会将左右两个页面的图画联系起来观察和阅读，从而促进幼儿对整个绘本故事的理解。师生之间的有效互动，能够逐步引导幼儿掌握相应的阅读方法，使幼儿学会自主阅读，享受阅读的情趣，同時提升他们的阅读理解和表达能力。
结 语
总之，情趣阅读有着丰富的内涵和教育价值，让幼儿学会情趣阅读，不仅能让他们在绘本阅读中体会到多种情绪的涵养，建立健全的人格品质，还能有效培养他们良好的阅读能力，进而促进他们智力的发展[3]。情趣阅读打开了幼儿阅读世界的大门，让幼儿与好书相伴的每一天都充满着激情与趣味，让书香弥漫在幼儿的精神世界。
[参考文献]
唐媛媛.小班绘本阅读的教学策略[J].名师在线，2020（20）：46-47.
潘岚.幼儿园绘本情趣阅读实践研究[J].江苏幼儿教育，2018（03）：75-77.
刘亚云.培养小班幼儿绘本阅读兴趣的实践[J].山海经，2019（07）：60.
作者简介：张浩汶（1989.3-），女，江苏南通人，本科学历，幼教二级，研究方向为幼儿教育。
关键词：幼儿教育;绘本;情趣阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0073-02
引 言
随着幼儿早期教育改革的不断深入，人们也越来越意识到早期阅读的重要性，而浅显易懂的绘本就是培养幼儿阅读能力的绝佳选择。幼儿绘本又称“图画书”，顾名思义，就是以生动的图画为主体，再融合少量的文字，从而形成图文并茂的阅读书籍。为了让幼儿更乐于接受绘本阅读，情趣阅读必不可少。什么是情趣阅读？就是让幼儿在阅读时能够充满情感和趣味，或是采用一些创新、趣味的方式来帮助幼儿在阅读时感受绘本中的情趣。通过情趣阅读，幼儿能更好地理解绘本内容、认知世界，以激发其内心的情感，形成良好的审美能力，同时能在潜移默化中培养幼儿的学习兴趣和自主学习能力。那么，幼儿教师如何更好地指导幼儿进行绘本的情趣阅读呢？本文将从游戏情境、美术活动、联系生活及师幼互动等角度来进行简单的探讨。
一、巧设游戏情境，在模仿绘本中体验阅读乐趣
利用相应的游戏情境，可以充分地调动幼儿的各种感官，让他们积极地融入绘本故事中，体验其中的情感与乐趣，从而增强阅读体验。因此，在进行情趣阅读引导时，教师可以创设故事性、表演性或语言性较强的游戏情境，带领幼儿更好地理解绘本的内涵，以促进幼儿绘本阅读能力的发展。
例如，在指導幼儿阅读《鼠小弟的小背心》这一绘本时，教师就可以开展“模仿表演”的游戏。教师先向幼儿讲述这个故事，在遇到“鼠小弟穿上小背心”的情节时，特意用较为夸张的语气和动作来模仿鼠小弟对小背心的喜爱，从而引发幼儿的兴趣。之后，重点表演小鸭子与小猴子借小背心时的对话，表达出小背心虽然不合身但他们依然很喜爱的情感。教师可以先给幼儿做示范，再让幼儿开展分角色模仿游戏，让他们模仿狮子、大象、马等动物的语气进行对话，并做出穿小背心的动作。幼儿在游戏中化身各类小动物，将它们的特点活灵活现地展现出来，并将小动物们对小背心的喜欢与爱惜的情感表达得恰到好处，他们在游戏中充分享受到阅读带来的乐趣。通过模仿游戏，幼儿不仅学习到绘本中的对话和语气运用，也明白了心情与声调变化的联系，有效提升了幼儿的语言能力，增强了绘本阅读的体验感与情趣感。
二、融入美术活动，在自制绘本中感悟阅读内涵
好的幼儿绘本不仅画面精彩、内容丰富，还能给予幼儿美的体验。将绘本阅读与美术活动相结合，不仅能让幼儿用多样化的绘画形式充分表现自己对绘本的独特见解，还能让他们在更加自然的情境下表达自己的所思所想，从而提高他们的语言表达能力和绘画能力。因此，教师在进行情趣阅读教学时，不妨融入美术教学，利用临摹、改编、创作等形式，将绘本的特点展现出来，以增强学生的阅读体验和提升理解能力。
例如，在进行绘本《用爱送你回家》阅读教学时，教师就可以开展“自制图书”活动，先让学生观察绘本中的画面及情节，读懂长颈鹿到北极的原因，以及小海豹都想出了哪些方法来拯救长颈鹿。然后，教师让幼儿体验“小海豹想让长颈鹿回到它妈妈身边，但又舍不得它走”的矛盾心情，并据此让幼儿展开自主想象：“小海豹能选择哪些办法来帮助长颈鹿回家呢？”幼儿都被绘本中的生动情节打动，纷纷开启了自己的想象，有的幼儿画了热气球，有的幼儿给长颈鹿画了一件厚棉袄，还有的幼儿画出了汽车、飞机、火车等交通工具来帮助长颈鹿回家……幼儿的想象丰富多彩，对这样的活动也表现出了极大的兴趣，不仅获得了阅读的情趣体验，提升了绘画能力，还加深了对绘本内容的理解，有效锻炼了他们的语言表达能力。
三、联系生活实际，在想象绘本中加深阅读理解
生活的奇妙之处就在于它的广阔性和无限性，不仅能带给幼儿在课堂上学不到的知识，还能给予幼儿丰富多样的情趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出，贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于开阔幼儿的视野、丰富幼儿的经验。因此，在进行绘本阅读时，教师可以依据幼儿的生活经验，将绘本内容和他们生活中的人、事、物相结合，让幼儿在熟悉的生活场景中充分发挥自己的想象力和创新力，以增强阅读体验，感受阅读乐趣，从而获得更多的知识[1]。
例如，在阅读《猜猜我有多爱你》这一绘本时，幼儿先从绘本上看到一幅画，画的内容是一只小兔子坐在一只大兔子的身上，而画上面则写着“猜猜我有多爱你”这几个大字。这么一幅简单的图画直截了当地点明了绘本的主题。但由于认知水平有限，幼儿并不能很好地理解这幅画的内容。这时，教师就可以让幼儿想想：“在生活中，自己的爸爸或妈妈在什么样的情景下会背着自己，而当时的自己又会有什么样的感受？”有的幼儿说：“爸爸妈妈会在下雨的时候背我，我感觉很安心，不怕被雨淋到，也不怕踩进水坑里了。”有的幼儿说：“我爸爸妈妈会在我生病的时候背我，我能感觉到他们很担心我，很爱我。”通过联系生活的引导，幼儿很快就能将这样的情绪带入绘本阅读中，体会到绘本的内涵，感受到满满的爱意。让现实生活和绘本阅读紧密结合，不仅有助于开发幼儿的想象力，还能让他们在熟悉的生活情境中加深对绘本内容的理解，以提高绘本阅读能力。 四、加强师幼互动，在共读绘本中掌握阅读方法
幼儿在阅读时，通常会一张图一张图地看，不会连贯阅读，这就导致他们很难对绘本有整体的理解。师幼互动是幼儿获取知识的一个重要途径，也是绘本阅读教学中不可或缺的环节[2]。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》也要求教师关注幼儿需求，及时予以回应和指导，建立合作探究式的师幼互动关系。因此，在进行阅读指导时，教师应当和幼儿进行互动，采取“师幼共读”的方式，用浅显的语言将绘本内容串联起来，以加深幼儿对绘本的整体理解，使他们感知绘本中蕴含的情趣。同时，教师要对绘本的重点内容和画面进行分析，借助于观察、模仿等方式来帮助幼儿获取图画所传递的信息和主题内容，进而提升幼儿的绘本阅读能力。
例如，在阅读《我的家》这一绘本时，教师可以适时引导幼儿观察绘本中爷爷的穿着打扮、姿态和神情，为幼儿提供阅读方法的指导。随后，教师让幼儿观察和分析其他家人的图画内容，可根据自己的生活经验来猜一猜每个角色的身份和画面的含义等，让幼儿通过观察、猜想及翻一翻、说一说等方式，感受绘本中浓浓的亲情，并享受到阅读的快乐。当阅读到奶奶的图画时，教师还可以利用提问的方式引发幼儿的情趣阅读体验：“你知道奶奶煮的是什么吗？怎么看出来的？”以此来引导幼儿学会将左右两个页面的图画联系起来观察和阅读，从而促进幼儿对整个绘本故事的理解。师生之间的有效互动，能够逐步引导幼儿掌握相应的阅读方法，使幼儿学会自主阅读，享受阅读的情趣，同時提升他们的阅读理解和表达能力。
结 语
总之，情趣阅读有着丰富的内涵和教育价值，让幼儿学会情趣阅读，不仅能让他们在绘本阅读中体会到多种情绪的涵养，建立健全的人格品质，还能有效培养他们良好的阅读能力，进而促进他们智力的发展[3]。情趣阅读打开了幼儿阅读世界的大门，让幼儿与好书相伴的每一天都充满着激情与趣味，让书香弥漫在幼儿的精神世界。
[参考文献]
唐媛媛.小班绘本阅读的教学策略[J].名师在线，2020（20）：46-47.
潘岚.幼儿园绘本情趣阅读实践研究[J].江苏幼儿教育，2018（03）：75-77.
刘亚云.培养小班幼儿绘本阅读兴趣的实践[J].山海经，2019（07）：60.
作者简介：张浩汶（1989.3-），女，江苏南通人，本科学历，幼教二级，研究方向为幼儿教育。