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在职专升学部任教好几年，感受很多，结合升学班的实际情况，写下在教学过程中的几点体会：
一、做好新旧知识的链接
升学班成绩“好”只是相对于就业班而言的，事实上，大部分学生的英语基础很差，因此，在教授新课的过程中，一定要注意让学生“温故”，有时甚至是“习故”（即：重新学习那些学过但没学会的知识），做好新旧知识的链。然而，具体到实际情况，学生的学习年制，并不因学生的基础而改变，如果再像以前一样把旧知识按部就班的复习（或学习）一遍是不可能的，那么怎么在有限的时间内做到既能“温故”“习故”又能“知新”呢，我认为最好的也是最现实的方法是：把对旧知识的复习或学习融合到对新知识的学习当中，对于新知识当中出现的一些重要的、常用的旧单词、词组、语言点可以通过多种形式（课前查、课上讲、分组讨论等）达到让学生掌握的目的。对于一些旧的语法、句型，光靠学生看是不行的，教师应注意适时讲解，例如：在学到The driver will hold a sign with your name written on it.这个句子时,很多学生对于句子中出现的written不理解，我就让学生翻到Book Ⅱ,P114,看过去分词作定语的第三条，让他们自己先理解，然后我再结合句子讲解“过去分词作定语表示被动”这一语法知识，同时还可以对比 The man sitting by the window is my teacher .这个句子。让学生理解Ving 形式做定语表示主动，这样学生对这条语法知识的理解就会比较明了，印象较为深刻，总之要通过多种形式铲除新知识当中出现的“拦路虎”，做好新旧知识的链接，消除学生望而生畏情绪和听天书的感觉。
二、打破单一的模式教学
随着教育教学的发展，社会上出现了各种各样的教学模式，可谓“百花齐放”“百家争鸣”。不可否认，他们都有其独特的长处，但具体到每一堂课来讲，任何一种教学模式都不能涵盖我们的教学过程。每一种好的教学模式都如同一种“美味”，但再好的美味吃多了也会腻的。杜威说过：“学习对所有学生而言，都是来自今天的生活和为了明天的生活，有能力的教师会尽力使每天的学习富有吸引力和成就感”。升学部的学习生活本来就是紧张、枯燥的，因此，我们要根據学生的实际情况，每堂课的不同知识体系与要求，创新不同的知识呈现方式，使原本枯燥的学习变得富有新鲜感和吸引力，不要把自认为的“美味”强加给学生。课堂环节的多少及某些环节的有无，都要根据教学内容、学生基础等实际情况而定。“一法定教”是荒谬的。
三、注重使用任务型教学法
不管用何种模式教学，都要交给学生任务。任务型语言教学的三个阶段（包括任务前、任务环和语言知识要点）中，其核心部分是任务环。任务前活动阶段，是任务型教学中非常重要的环节，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务要求和实施步骤。教师将所选的话题和任务介绍给学生，激发学生与完成任务的兴趣，采用多种手段激活学生脑中与话题相关的词汇，这完成任务做好准备。任务环阶段，这是语言技能的习得过程。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。学生通过交际任务的完成，以口头或书面的形式汇报小组的学习成果。该环节由三部分组成：一是任务，课堂组织形式可以结对子或按小组进行编排，便于协商完成任务，教师应鼓励学生尝试多种表达，使学生有胆量、自由地进行表达尝试。二是计划，学生准备以口头或书面的形式汇报任务的完成情况时，由于要当着全班同学的面进行公开的汇报，他们自然要为语言的准确性努力，教师应在一旁给予语言建议。三是实施，各组学生向全班同学呈现他们的报告，教师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。
语言知识要点阶段，学生仔细阅读课文，然后讨论其特色。他们可以记下单词、惯用语或句型，教师在分析过程中对教材或学生的汇报中出现的语言难点进行操练。这一环节有助于反思和巩固，帮助学生认识差距，促进其主动弥补存在的不足。教师要让学生尽可能地独立思考，培养独立应对错误和困难的能力，及时的他定和热情的捷达、释疑会使学生更愿意投入下一轮任务教学中，有利于激发学生的积极性，提高学生的英语应用能力。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。
四、既要“授人以鱼”又要“授人以渔”
在课堂教学研究中，呼声较高的为“授人以鱼”不如“授人以渔”。这句话的本意是送给别人鱼不如教给他打鱼的方法。引申到教学中，意思就是说：教给他知识，不如教给他学习知识的方法，我们也承认此观点的正确性。但具体到我们升学部学生的实际情况来说，太侧重于教其学习方法而忽视了基本知识的传授，是得不偿失的。因为学生基础薄弱，对学习英语有一种畏惧感。教材内容多，学习时间短，而知识又是“锁链式”的，对一些知识的学习必须以另一些知识为基础，所以老师应注意对一些基础知识和较难知识的传授，同时在教学过程中，老师应注意转换角色，站在学生的角度去思考问题，以学生怎样学作为怎样教的出发点，让学生在教师的教学过程中感知到：这个地方有什么知识点，应该学到什么，怎样学。时间久了，学生的知识有了一定的积累，自主学习的能力也会逐步加强，学生也能“鱼”“渔”二者兼得，在学习过程中形成良好的循环。
一、做好新旧知识的链接
升学班成绩“好”只是相对于就业班而言的，事实上，大部分学生的英语基础很差，因此，在教授新课的过程中，一定要注意让学生“温故”，有时甚至是“习故”（即：重新学习那些学过但没学会的知识），做好新旧知识的链。然而，具体到实际情况，学生的学习年制，并不因学生的基础而改变，如果再像以前一样把旧知识按部就班的复习（或学习）一遍是不可能的，那么怎么在有限的时间内做到既能“温故”“习故”又能“知新”呢，我认为最好的也是最现实的方法是：把对旧知识的复习或学习融合到对新知识的学习当中，对于新知识当中出现的一些重要的、常用的旧单词、词组、语言点可以通过多种形式（课前查、课上讲、分组讨论等）达到让学生掌握的目的。对于一些旧的语法、句型，光靠学生看是不行的，教师应注意适时讲解，例如：在学到The driver will hold a sign with your name written on it.这个句子时,很多学生对于句子中出现的written不理解，我就让学生翻到Book Ⅱ,P114,看过去分词作定语的第三条，让他们自己先理解，然后我再结合句子讲解“过去分词作定语表示被动”这一语法知识，同时还可以对比 The man sitting by the window is my teacher .这个句子。让学生理解Ving 形式做定语表示主动，这样学生对这条语法知识的理解就会比较明了，印象较为深刻，总之要通过多种形式铲除新知识当中出现的“拦路虎”，做好新旧知识的链接，消除学生望而生畏情绪和听天书的感觉。
二、打破单一的模式教学
随着教育教学的发展，社会上出现了各种各样的教学模式，可谓“百花齐放”“百家争鸣”。不可否认，他们都有其独特的长处，但具体到每一堂课来讲，任何一种教学模式都不能涵盖我们的教学过程。每一种好的教学模式都如同一种“美味”，但再好的美味吃多了也会腻的。杜威说过：“学习对所有学生而言，都是来自今天的生活和为了明天的生活，有能力的教师会尽力使每天的学习富有吸引力和成就感”。升学部的学习生活本来就是紧张、枯燥的，因此，我们要根據学生的实际情况，每堂课的不同知识体系与要求，创新不同的知识呈现方式，使原本枯燥的学习变得富有新鲜感和吸引力，不要把自认为的“美味”强加给学生。课堂环节的多少及某些环节的有无，都要根据教学内容、学生基础等实际情况而定。“一法定教”是荒谬的。
三、注重使用任务型教学法
不管用何种模式教学，都要交给学生任务。任务型语言教学的三个阶段（包括任务前、任务环和语言知识要点）中，其核心部分是任务环。任务前活动阶段，是任务型教学中非常重要的环节，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务要求和实施步骤。教师将所选的话题和任务介绍给学生，激发学生与完成任务的兴趣，采用多种手段激活学生脑中与话题相关的词汇，这完成任务做好准备。任务环阶段，这是语言技能的习得过程。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。学生通过交际任务的完成，以口头或书面的形式汇报小组的学习成果。该环节由三部分组成：一是任务，课堂组织形式可以结对子或按小组进行编排，便于协商完成任务，教师应鼓励学生尝试多种表达，使学生有胆量、自由地进行表达尝试。二是计划，学生准备以口头或书面的形式汇报任务的完成情况时，由于要当着全班同学的面进行公开的汇报，他们自然要为语言的准确性努力，教师应在一旁给予语言建议。三是实施，各组学生向全班同学呈现他们的报告，教师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。
语言知识要点阶段，学生仔细阅读课文，然后讨论其特色。他们可以记下单词、惯用语或句型，教师在分析过程中对教材或学生的汇报中出现的语言难点进行操练。这一环节有助于反思和巩固，帮助学生认识差距，促进其主动弥补存在的不足。教师要让学生尽可能地独立思考，培养独立应对错误和困难的能力，及时的他定和热情的捷达、释疑会使学生更愿意投入下一轮任务教学中，有利于激发学生的积极性，提高学生的英语应用能力。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。
四、既要“授人以鱼”又要“授人以渔”
在课堂教学研究中，呼声较高的为“授人以鱼”不如“授人以渔”。这句话的本意是送给别人鱼不如教给他打鱼的方法。引申到教学中，意思就是说：教给他知识，不如教给他学习知识的方法，我们也承认此观点的正确性。但具体到我们升学部学生的实际情况来说，太侧重于教其学习方法而忽视了基本知识的传授，是得不偿失的。因为学生基础薄弱，对学习英语有一种畏惧感。教材内容多，学习时间短，而知识又是“锁链式”的，对一些知识的学习必须以另一些知识为基础，所以老师应注意对一些基础知识和较难知识的传授，同时在教学过程中，老师应注意转换角色，站在学生的角度去思考问题，以学生怎样学作为怎样教的出发点，让学生在教师的教学过程中感知到：这个地方有什么知识点，应该学到什么，怎样学。时间久了，学生的知识有了一定的积累，自主学习的能力也会逐步加强，学生也能“鱼”“渔”二者兼得，在学习过程中形成良好的循环。