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摘 要：性别角色是社会对男性和女性行为分别持有的不同期望和规范。该研究对550名大学生进行问卷调查，探讨大学生性别角色、自尊与学习适应的关系。研究结果表明：性别角色特征对学习适应的影响一部分是通过自尊实现的。得出结论：自尊是性别角色特征、学习适应的中介变量。
关键词：大学生 性别角色 自尊 学习适应
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0191-04
Abstract：To study the relationship of sex role and self-esteem and learning adjust-ment in college students， 550 undergraduates were investigated. The results indicted as follows： The gender role and their effects on learning adjustment is partly by self-esteem.The result shows：validated that self-esteem was a mediator factor between sex role and learning adjustment.
Key Words：College students； Sex role； Self-esteem； Learning adjustment
大学阶段正处于人生观、世界观和价值观形成的重要阶段。这个阶段由于男女两性的生理差异，再加上社会文化的影响，必然导致两性明显的心理差异。同时，自身能力和社会期望之间存在差距必然导致心理的压力，对自尊和学习适应水平产生影响。
该文通过对大学生性别角色和自尊、学习适应的研究，希望为学校心理健康工作提供新的研究视角。
1 对象与方法
1.1 对象
采用整群随机抽样的方法选取广东、安徽等地区的大学生600名，有效被试550名，其中男生286人，女生264人。
1.2 研究工具
1.2.1 大学生性别角色量表CSRI
采用钱铭怡等编制的大学生性别角色量表，包括男性正性量表、男性负性量表、女性正性量表、女性负性量表、中性正性量表和中性负性量表。要求被试采用5级逐项评定量表中形容词符合自己的程度。有较高的信度和构想效度。
1.2.2 Rosenberg自尊量表SES
该量表是研究自尊使用最广泛的测量工具。该量表共有10个题目，5个正向题和5个负向题，采用4点计分法，分数越高，自尊水平越高。研究验证该量表有较好的信度、效度。
1.2.3 大学生学习适应量表
使用冯延勇等编制的大学生学习适应量表。该量表共有44个项目，采用Likert5点法记分。该问卷具有较好的信度、结构效度和实证效度。
1.3 数据处理
用SPSS11.5统计软件、lisrel8.7软件进行统计处理与分析。
2 结果
为了检测自尊在性别角色特征与学习适应之间所起的中介作用，采用回归分析和结构方程分析两种方法。
2.1 自尊对男性正性特征、学习适应的中介作用
当自尊变量出现时，男性正性特征变量对学习适应的解释量由14.1%下降到0.2%，標准回归系数由0.376下降到0.048，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是男性正性特征与学习适应的中介变量，如表1、2所示。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图1。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表3中可以看出，依次检验都是显著的，所以是部分中介效应。中介效应占总效应的比例为0.35×0.93÷0.38= 85.66%。
2.2 自尊对女性正性特征、学习适应的中介作用
当自尊变量出现时，女性正性特征对学习适应没有显著的影响，因此，自尊是女性正性特征与学习适应的中介变量，如表4、5所示。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图2。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表6中可以看出，依次检验（前面3个t检验）都是显著的，所以自尊的中介效应显著。由于第四个t检验不显著，所以是完全中介效应。
2.3 自尊对男性负性特征、学习适应的中介作用
如表7、8所示当自尊变量出现时，男性负性特征变量对学习适应的解释量由13.2%下降到0.1%，标准回归系数由-0.363下降到-0.035，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是男性负性特征与学习适应的中介变量。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图3。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表9中可以看出，依次检验都是显著的，所以是部分中介效应。中介效应占的比例为0.35×0.93÷0.36=90.42%。
2.4 自尊对女性负性特征、学习适应的中介作用
如表10、11所示当自尊变量出现时，女性负性特征变量对学习适应的解释量由12.7%下降到0.2%，标准回归系数由-0.357下降到-0.044，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是女性负性特征与学习适应的中介变量。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图4。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表12中可以看出，依次检验都是显著的，所以是部分中介效应。中介效应占的比例为0.34×0.93÷0.36= 87.83%。 2.5 自尊对中性正性特征、学习适应的中介作用
如表13、14所示当自尊变量出现时，中性正性特征变量对学习适应的解释量由11.4%下降到0.1%，标准回归系数由0.337下降到0.030，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是中性正性特征与学习适应的中介变量。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图5。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表15中可以看出，依次检验都是显著的，所以是部分中介效应。中介效应占的比例为0.33×0.94÷0.34= 91.24%。
2.6 自尊对中性负性特征、学习适应的中介作用
如表16、17所示当自尊变量出现时，中性负性特征变量对学习适应的解释量由18.4%下降到0.5%，标准回归系数由-0.429下降到-0.077，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是中性负性特征与学习适应的中介变量。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图6。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表18中可以看出，依次检验都是显著的，所以是部分中介效应。中介效应占的比例为0.33×0.92÷0.43= 70.60%。
3 讨论
该研究发现，自尊是性别角色特征与学习适应的中介变量。
在对性别角色的实证研究中，Spence发现具有男性正性特征和女性正性特征的个体有较高的自尊，较少的心理疾病，较好的社会适应能力等。张莘对自编量表与自尊之间的关系进行了研究，结果表明：同时拥有男性正性特征和女性正性特征的个体的自尊水平显著高于只拥有女性正性特征的个体与拥有较少男性正性特征与女性正性特征的个体，只拥有男性正性特征的个体也有较高的自尊水平。
以往关于自尊与学习成绩、适应关系的研究表明，在学校的成功体验是影响自尊的重要因素。学业成绩是影响学生在学校的成功体验的重要因素，学生往往依据学业成绩的高低对自己的价值进行评判，一般认为学业上的成功会导致学生自尊的提高。而21世纪60年代以来却出现了另一种流行的观点，即强调自尊的提高对学业成就的影响。
自尊是性别角色特征与学习适应的中介变量，这一结论可以有利于解释大学生性别角色特征与学习适应的关系。当大学生拥有更多的正性特征、更少的负性特征时，他们会有更高的自尊感，进而引起的积极自我评价提高了其学习适应水平。这些正性特征越多、负性特征越少，越能增强大学生克服困难的信心，并对自身能力形成肯定性的评价，进而提升其自尊。相反的，当个体的自尊水平比较高时，他们也表现出更多的正性特征和更少的负性特征，同时对学习适应产生积极的作用。因此，自尊对大学生性别角色与学习适应的关系作出了一定的调节。
参考文献
[1] 钱铭怡，张光健，罗珊红，等.大学生性别角色量表（CSRI）的编制[J].心理学报，2000，32（1）：99-104.
[2] 冯廷勇，苏缇，胡兴旺，等.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报，2006，38（5）：762-769.
[3] Spence，J.T.“Gender Identity And Its Implications for the Concepts of Masculinity and Femininity”，In B.A.Maher&W.B.Maher（Exls.），Progress in Experimental Perssonality Research，Orlando，FL：Academic Press，1985.
[4] 王欣，阮新，阮軍，等.大学生自尊特点的研究[J].中国行为医学科学，2003，12（4）：441.
[5] Merkstrom-Adams C.Androgyny and its relation to adolescent psychosocial well-being：A review of the literature[J].Sex Roles， 1989，27（12）：325-340.
关键词：大学生 性别角色 自尊 学习适应
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0191-04
Abstract：To study the relationship of sex role and self-esteem and learning adjust-ment in college students， 550 undergraduates were investigated. The results indicted as follows： The gender role and their effects on learning adjustment is partly by self-esteem.The result shows：validated that self-esteem was a mediator factor between sex role and learning adjustment.
Key Words：College students； Sex role； Self-esteem； Learning adjustment
大学阶段正处于人生观、世界观和价值观形成的重要阶段。这个阶段由于男女两性的生理差异，再加上社会文化的影响，必然导致两性明显的心理差异。同时，自身能力和社会期望之间存在差距必然导致心理的压力，对自尊和学习适应水平产生影响。
该文通过对大学生性别角色和自尊、学习适应的研究，希望为学校心理健康工作提供新的研究视角。
1 对象与方法
1.1 对象
采用整群随机抽样的方法选取广东、安徽等地区的大学生600名，有效被试550名，其中男生286人，女生264人。
1.2 研究工具
1.2.1 大学生性别角色量表CSRI
采用钱铭怡等编制的大学生性别角色量表，包括男性正性量表、男性负性量表、女性正性量表、女性负性量表、中性正性量表和中性负性量表。要求被试采用5级逐项评定量表中形容词符合自己的程度。有较高的信度和构想效度。
1.2.2 Rosenberg自尊量表SES
该量表是研究自尊使用最广泛的测量工具。该量表共有10个题目，5个正向题和5个负向题，采用4点计分法，分数越高，自尊水平越高。研究验证该量表有较好的信度、效度。
1.2.3 大学生学习适应量表
使用冯延勇等编制的大学生学习适应量表。该量表共有44个项目，采用Likert5点法记分。该问卷具有较好的信度、结构效度和实证效度。
1.3 数据处理
用SPSS11.5统计软件、lisrel8.7软件进行统计处理与分析。
2 结果
为了检测自尊在性别角色特征与学习适应之间所起的中介作用，采用回归分析和结构方程分析两种方法。
2.1 自尊对男性正性特征、学习适应的中介作用
当自尊变量出现时，男性正性特征变量对学习适应的解释量由14.1%下降到0.2%，標准回归系数由0.376下降到0.048，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是男性正性特征与学习适应的中介变量，如表1、2所示。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图1。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表3中可以看出，依次检验都是显著的，所以是部分中介效应。中介效应占总效应的比例为0.35×0.93÷0.38= 85.66%。
2.2 自尊对女性正性特征、学习适应的中介作用
当自尊变量出现时，女性正性特征对学习适应没有显著的影响，因此，自尊是女性正性特征与学习适应的中介变量，如表4、5所示。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图2。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表6中可以看出，依次检验（前面3个t检验）都是显著的，所以自尊的中介效应显著。由于第四个t检验不显著，所以是完全中介效应。
2.3 自尊对男性负性特征、学习适应的中介作用
如表7、8所示当自尊变量出现时，男性负性特征变量对学习适应的解释量由13.2%下降到0.1%，标准回归系数由-0.363下降到-0.035，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是男性负性特征与学习适应的中介变量。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图3。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表9中可以看出，依次检验都是显著的，所以是部分中介效应。中介效应占的比例为0.35×0.93÷0.36=90.42%。
2.4 自尊对女性负性特征、学习适应的中介作用
如表10、11所示当自尊变量出现时，女性负性特征变量对学习适应的解释量由12.7%下降到0.2%，标准回归系数由-0.357下降到-0.044，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是女性负性特征与学习适应的中介变量。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图4。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表12中可以看出，依次检验都是显著的，所以是部分中介效应。中介效应占的比例为0.34×0.93÷0.36= 87.83%。 2.5 自尊对中性正性特征、学习适应的中介作用
如表13、14所示当自尊变量出现时，中性正性特征变量对学习适应的解释量由11.4%下降到0.1%，标准回归系数由0.337下降到0.030，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是中性正性特征与学习适应的中介变量。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图5。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表15中可以看出，依次检验都是显著的，所以是部分中介效应。中介效应占的比例为0.33×0.94÷0.34= 91.24%。
2.6 自尊对中性负性特征、学习适应的中介作用
如表16、17所示当自尊变量出现时，中性负性特征变量对学习适应的解释量由18.4%下降到0.5%，标准回归系数由-0.429下降到-0.077，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是中性负性特征与学习适应的中介变量。
用lisrel8.7构建出三者之间的结构模型，见图6。
根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行检验。
从表18中可以看出，依次检验都是显著的，所以是部分中介效应。中介效应占的比例为0.33×0.92÷0.43= 70.60%。
3 讨论
该研究发现，自尊是性别角色特征与学习适应的中介变量。
在对性别角色的实证研究中，Spence发现具有男性正性特征和女性正性特征的个体有较高的自尊，较少的心理疾病，较好的社会适应能力等。张莘对自编量表与自尊之间的关系进行了研究，结果表明：同时拥有男性正性特征和女性正性特征的个体的自尊水平显著高于只拥有女性正性特征的个体与拥有较少男性正性特征与女性正性特征的个体，只拥有男性正性特征的个体也有较高的自尊水平。
以往关于自尊与学习成绩、适应关系的研究表明，在学校的成功体验是影响自尊的重要因素。学业成绩是影响学生在学校的成功体验的重要因素，学生往往依据学业成绩的高低对自己的价值进行评判，一般认为学业上的成功会导致学生自尊的提高。而21世纪60年代以来却出现了另一种流行的观点，即强调自尊的提高对学业成就的影响。
自尊是性别角色特征与学习适应的中介变量，这一结论可以有利于解释大学生性别角色特征与学习适应的关系。当大学生拥有更多的正性特征、更少的负性特征时，他们会有更高的自尊感，进而引起的积极自我评价提高了其学习适应水平。这些正性特征越多、负性特征越少，越能增强大学生克服困难的信心，并对自身能力形成肯定性的评价，进而提升其自尊。相反的，当个体的自尊水平比较高时，他们也表现出更多的正性特征和更少的负性特征，同时对学习适应产生积极的作用。因此，自尊对大学生性别角色与学习适应的关系作出了一定的调节。
参考文献
[1] 钱铭怡，张光健，罗珊红，等.大学生性别角色量表（CSRI）的编制[J].心理学报，2000，32（1）：99-104.
[2] 冯廷勇，苏缇，胡兴旺，等.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报，2006，38（5）：762-769.
[3] Spence，J.T.“Gender Identity And Its Implications for the Concepts of Masculinity and Femininity”，In B.A.Maher&W.B.Maher（Exls.），Progress in Experimental Perssonality Research，Orlando，FL：Academic Press，1985.
[4] 王欣，阮新，阮軍，等.大学生自尊特点的研究[J].中国行为医学科学，2003，12（4）：441.
[5] Merkstrom-Adams C.Androgyny and its relation to adolescent psychosocial well-being：A review of the literature[J].Sex Roles， 1989，27（12）：325-340.