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教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”《科学（3～6）年级课程标准解读》中提到：在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。新课程让老师充分认识到教师地位和教学方法变革的重要性，如何让学生思维活起来，课堂提问是否具备科学性、艺术性就将直接影响着一堂课的效率，本人结合小学科学的教学实践，谈一些有效进行课堂提问的具体思考和做法。
一、控制提问频率，提升提问效率
课堂提问应该控制好频率和速度，留给学生足够的思考时间，一看学生答不上来就立刻换人，或者自己迫不及待地说出答案，长此以往，造成的后果是学生丧失回答问题的热情，提问达不到应有的效果。如在讲植物的光合作用时，我提问：“人和食肉动物吃动物、植物，食草动物吃植物，那植物吃什么呢？”学生的答案包括土里的营养、水、吸收阳光等。我继而追问：“同学们，你们讲的都有道理，植物要充分利用你们讲的这些原料，通过一种特殊的作用，来合成自己的“口粮”，关于这个，你还知道些什么？学生陷入了沉思。有学生问：“老师，我听说植物还可以吸收空气里的废气，这个跟你讲的那个作用有关系吗？”这个时候我没有马上回答，而是让其他学生对此进行讨论。学生们经过讨论，得出了结论，我继而总结出光合作用的原理、过程和产物。这样提问不仅顺利地完成了知识的传授，更重要的是启发了学生的思维，引导学生提出了新的问题，实现了学习的延伸和认识的升华。
二、巧设提问类型，明确提问目的
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素，一般情况下，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，因而问题的指向性也更加明确。而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案，其目的是为了培养学生的发散思维和创新精神。两者没有谁好谁坏之分，关键在于怎样合理安排，促进教学目标的实现。
在《空气也是生命之源》一课中，我出示一张美丽景致的课件，问学生：“同学们，这个环境里面的空气清不清洁啊？”学生的思维都被我限制住了，直接异口同声地说：“清洁！”我又出示了一张环境被污染的照片，又问了学生同样的问题，学生马上回答：“不清洁。”我接着说道：“所以我们应该保护环境，保护清新空气。”教研员在听完我的课后，建议我将两张图片放在一起对比，问学生他们的感受，我这样改进自己的教学设计后，效果果然很好，在尊重学生自主体验的基础上，学生的情感态度能更好地生成。
三、尊重学生原有经验，提高课堂提问的有效性
下面是《让湿布干得快一点》部分内容。教师从简单的晾晒毛巾入手，学生从自身的经验出发，用不同方式把它晾晒悬挂起来。不同的方式自然而然地引起了学生的关注，从而提出不同方式导致变干速度不同的争论。
师（出示毛巾）：同学们，老师有条刚洗过的毛巾，你们能帮我把它们晾起来吗？
生晾毛巾。
师：还有什么方法吗？想想家长平时是怎么晾的？
生：……
师：你为什么会这样晾？这样晾有什么好处？
生：有的可以干得快点，有的慢一些。
师：你们认为不同的晾晒方法可能让毛巾干得有快有慢。
在孩子们“真实”的晾晒活动中，他们发现了矛盾，提出了新问题。围绕问题再开始进行假说和实验的设计，学生很快地进入到学习状态中来。因为科学学习与其他学科不一样，它是以直接经验为基础，不能像记生字那样背诵，也不能像数学那样单纯地做逻辑推理。
四、把握提问时机，促进思维发展
教师的有效提问是引导学生进行思考的有效途径。把握提问时机还可以帮助学生关注问题的焦点，有针对性地进行思考与探究。例如，四年级上册《不同的声音》一课，探究影响音调高低的因素时，我提问：“怎样使橡皮筋发出高低不同的声音？”学生大多认为改变橡皮筋的长短、松紧可以使橡皮筋发出高低不同的声音，从而认为影响音调高低的因素是长短、松紧，因此，我又提问：“橡皮筋发出高低不同的声音时，它的振动速度是一样的吗？”引导学生观察橡皮筋振动的频率，从而理解声音高低与振动快慢有关。
五、科学选择提问对象，发展全体学生
学生之间的差异是客观存在的。因此，在教学中，让哪些学生回答问题，值得深究。如果让一些學习困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的尴尬局面。但如果只让少数尖子学生回答问题，那其他多数学生就成了陪衬，教师应根据班级学生的实际情况，来设计适合不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题。
（1）针对基础较差的学生进行激发兴趣的提问。教师要注意“关注每一个”，所以必须根据所有学生的领悟能力来设计问题，尽量使基础较薄弱的学生也能够参与进来。例如，在导入环节多为这些学生设问激疑，培养他们对学习的好奇和兴趣，帮助他们主动地参与课堂，提高主人翁意识，相对来说，这些问题比较简单，不但能帮助他们激发兴趣，树立信心，也能帮助他们增加成功体验。
（2）巩固知识的问题选择中等学生。一般而言，中等生需要的是巩固和提升，多帮助他们把原有知识进行整合巩固，能够促进他们知识水平和学习能力的提升。
（3）开放性和创造性问题选择优等生。要回答这部分问题，需要学生对所学的知识进行纵横联系，同时针对某些知识提出自己的思路和见解，因此需要安排优生来完成这一环节的教学。
【作者单位：南京锁金一小 江苏】
一、控制提问频率，提升提问效率
课堂提问应该控制好频率和速度，留给学生足够的思考时间，一看学生答不上来就立刻换人，或者自己迫不及待地说出答案，长此以往，造成的后果是学生丧失回答问题的热情，提问达不到应有的效果。如在讲植物的光合作用时，我提问：“人和食肉动物吃动物、植物，食草动物吃植物，那植物吃什么呢？”学生的答案包括土里的营养、水、吸收阳光等。我继而追问：“同学们，你们讲的都有道理，植物要充分利用你们讲的这些原料，通过一种特殊的作用，来合成自己的“口粮”，关于这个，你还知道些什么？学生陷入了沉思。有学生问：“老师，我听说植物还可以吸收空气里的废气，这个跟你讲的那个作用有关系吗？”这个时候我没有马上回答，而是让其他学生对此进行讨论。学生们经过讨论，得出了结论，我继而总结出光合作用的原理、过程和产物。这样提问不仅顺利地完成了知识的传授，更重要的是启发了学生的思维，引导学生提出了新的问题，实现了学习的延伸和认识的升华。
二、巧设提问类型，明确提问目的
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素，一般情况下，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，因而问题的指向性也更加明确。而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案，其目的是为了培养学生的发散思维和创新精神。两者没有谁好谁坏之分，关键在于怎样合理安排，促进教学目标的实现。
在《空气也是生命之源》一课中，我出示一张美丽景致的课件，问学生：“同学们，这个环境里面的空气清不清洁啊？”学生的思维都被我限制住了，直接异口同声地说：“清洁！”我又出示了一张环境被污染的照片，又问了学生同样的问题，学生马上回答：“不清洁。”我接着说道：“所以我们应该保护环境，保护清新空气。”教研员在听完我的课后，建议我将两张图片放在一起对比，问学生他们的感受，我这样改进自己的教学设计后，效果果然很好，在尊重学生自主体验的基础上，学生的情感态度能更好地生成。
三、尊重学生原有经验，提高课堂提问的有效性
下面是《让湿布干得快一点》部分内容。教师从简单的晾晒毛巾入手，学生从自身的经验出发，用不同方式把它晾晒悬挂起来。不同的方式自然而然地引起了学生的关注，从而提出不同方式导致变干速度不同的争论。
师（出示毛巾）：同学们，老师有条刚洗过的毛巾，你们能帮我把它们晾起来吗？
生晾毛巾。
师：还有什么方法吗？想想家长平时是怎么晾的？
生：……
师：你为什么会这样晾？这样晾有什么好处？
生：有的可以干得快点，有的慢一些。
师：你们认为不同的晾晒方法可能让毛巾干得有快有慢。
在孩子们“真实”的晾晒活动中，他们发现了矛盾，提出了新问题。围绕问题再开始进行假说和实验的设计，学生很快地进入到学习状态中来。因为科学学习与其他学科不一样，它是以直接经验为基础，不能像记生字那样背诵，也不能像数学那样单纯地做逻辑推理。
四、把握提问时机，促进思维发展
教师的有效提问是引导学生进行思考的有效途径。把握提问时机还可以帮助学生关注问题的焦点，有针对性地进行思考与探究。例如，四年级上册《不同的声音》一课，探究影响音调高低的因素时，我提问：“怎样使橡皮筋发出高低不同的声音？”学生大多认为改变橡皮筋的长短、松紧可以使橡皮筋发出高低不同的声音，从而认为影响音调高低的因素是长短、松紧，因此，我又提问：“橡皮筋发出高低不同的声音时，它的振动速度是一样的吗？”引导学生观察橡皮筋振动的频率，从而理解声音高低与振动快慢有关。
五、科学选择提问对象，发展全体学生
学生之间的差异是客观存在的。因此，在教学中，让哪些学生回答问题，值得深究。如果让一些學习困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的尴尬局面。但如果只让少数尖子学生回答问题，那其他多数学生就成了陪衬，教师应根据班级学生的实际情况，来设计适合不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题。
（1）针对基础较差的学生进行激发兴趣的提问。教师要注意“关注每一个”，所以必须根据所有学生的领悟能力来设计问题，尽量使基础较薄弱的学生也能够参与进来。例如，在导入环节多为这些学生设问激疑，培养他们对学习的好奇和兴趣，帮助他们主动地参与课堂，提高主人翁意识，相对来说，这些问题比较简单，不但能帮助他们激发兴趣，树立信心，也能帮助他们增加成功体验。
（2）巩固知识的问题选择中等学生。一般而言，中等生需要的是巩固和提升，多帮助他们把原有知识进行整合巩固，能够促进他们知识水平和学习能力的提升。
（3）开放性和创造性问题选择优等生。要回答这部分问题，需要学生对所学的知识进行纵横联系，同时针对某些知识提出自己的思路和见解，因此需要安排优生来完成这一环节的教学。
【作者单位：南京锁金一小 江苏】