论文部分内容阅读
语用学作为一个较新的研究领域，自20世纪50年代中叶开始就引起了国内外学者的普遍关注，国内的语用学研究始于20世纪80年代初，80年代末有了较大的发展，现已成燎原之势。然而，真正运用语用学理论来探讨教育教学问题的成果并不多见，真正运用语用学理论来探讨语文课堂阅读教学的就基本上为零了。也许有人会问，目前语用学领域讨论的问题大多以口语交际为主，至于书面阅读是否也存在这种现象？进一步说，中学语文课堂教学中的阅读理解（作品鉴赏）能否用这种理论做指导？笔者的答案应该是肯定的。
教学是一门语言的艺术，是一门追求理想话语氛围并带给师生愉悦的语言艺术。从语用学角度说，语文阅读教学要求教师在课堂上传道、授业、解惑、开发学生智力、培养学生品格、提升学生的实践能力和创新精神时遵循合作的四条原则。合作原则（Cooperative Principles）是格赖斯（N.P. Grice）于20世纪60年代末提出的。格赖斯认为，人们的话语交际总是怀着一个共同的愿望：互相配合，达成理解。因此，为了保证话语交际的顺利进行，谈话双方必须共同遵守一些基本的原则，特别是“合作原则”。格赖斯比较详尽地阐释了合作原则，并将其划分为四个范畴，每个范畴又细分为一条准则和一些次准则。[1]笔者认为，教师在阅读教学中，除必须遵循合作原则的四条次准则，即量的多寡、质的差别、关系的异同和方式的尺度，还要把握一些有意违反这四条次准则而生成的言外之意。这里就“量的多寡”和“关系的异同”两方面从中学语文教材、名家经典课例中选取资料，解读现今中学语文课堂中的阅读教学，以期对拓宽中学语文教师的视野、提高现今中学语文课堂阅读教学效率能有所帮助。
一、量的多寡
量的准则（Quantity Maxim）包含两条次准则：一是所说的话应包含交谈目的所需要的信息；二是所说的话不应少于或超出需要的信息。
1.多寡的取舍
阅读教学中有一些文本话语，有时是一个较大篇章的话语形式，所含的意义可能仅仅就是其理性意义。相反，有时一个最简单形式的话语，却包含了丰富的信息内容。这就是作者根据其意图对信息量多寡的取舍问题。而教师在解读这样的语段时，也要领会作者的意图，传授给学生的信息量也要有多寡的区别。一般而言，实事求是的，是一说一、是二说二的话语，分析起来不太有令人咀嚼回味的言外之意。反之，则大有深意可供师生解读。如契诃夫《装在套子里的人》有这么一段话语：
别里科夫把他的思想也极力藏在一个套子里。只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。看到有个告示禁止中学生在晚上九点钟以后到街上去，他就觉得又清楚又明白：这种事是禁止的，好，这就行了。但是他觉得在官方的批准或默许里面，老是包藏着使人怀疑的成分，包藏着隐隐约约、还没有充分说出来的成分。每逢经过当局批准，城里开了一个戏剧俱乐部，或者阅览室，或者茶馆，他总要摇摇头，低声说：“当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子。”
教师可以很简洁地解说这段话语：这是一个句群形式话语，由五个句子组成。第一句是总领意思的主题句——别里科夫的思想极力藏在一个套子里。第二、三句是具体申说和举例。第四、五句进一步说他的胆小怕事；甚至连官方批准过的事情心里也不踏实，也要用套子眼光去审视。可以说,这个句群的意义是清楚的，它较好地揭示了别里科夫的为人、性格。不过，这个句群所能给读者的意义也就是上述这些，充其量也只为下文情节的展开做一铺垫而已，基本无令人咀嚼回味的言外之意。
相比之下，《祝福》中一句话“你放着罢，祥林嫂！”就有很深的意味可解读：这是作者在描写祥林嫂到土地庙捐门槛后，欲坦然地参加冬至祭祀活动，四婶慌忙地大声说的一句话。从形式上看，“你放着罢”只是一个简单的句子，理性意义也很简单，但它的震慑作用却有如惊雷。你看，祥林嫂当时的反应——“像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰色，也不再去取烛台，只是失神地站着”。以后的变化就更大，“不但眼睛凹陷下去，连精神也更不济了”。头发也花白，记性尤其坏，简直成了“一个木偶人”，直至被鲁家赶出门，沦为乞丐，最终倒毙在漫天风雪之中。为什么这么一句简单的话语，会产生如此的能量？
2.有意多或有意少的效果
在阅读教学中要特别注意故意违反量的准则而生成的言外之意。常见的故意违反量的原则有两种情况。一是话语中有多出必要信息量的信息。例如：
周朴园：你告诉她在我那顶老的箱子里，纺绸的衬衣，没有领子的。
鲁侍萍：老爷那种绸衬衣不是一共有五件？您要哪一件？
周朴园：要哪一件？
鲁侍萍：不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？还有一件——
周朴园：（惊愕）梅花？
鲁侍萍：旁边还绣着一个萍字。
周朴园：（徐徐立起）哦，你，你，你是——
教师可从“鲁侍萍的话违背量的原则”切入口进行解读，本来周朴园的话题是捡出几件旧衬衣，而鲁侍萍的答话却把有关旧衬衣的其他种种信息，“一共有五件”，“有一件本有窟窿，后用丝线绣成梅花，旁边还有一个萍字”等等，都说了出来。这是有意的，以多余的信息量蕴涵着言外之意：你的情况我都清楚，可你怎么还没认出我来呢？这种违反量的原则产生的言外之意是可以为对方所理解的。事实上，在鲁侍萍明确说出自己的身份之前，周朴园听了这些含有言外之意的话语已经大致知道是谁了。
违背量的原则另一种情况是有意减少必要的信息量，从而含有某种言外之意。例如：
周朴园：我看你的性情好像没有大改——鲁贵像是个很不老实的人。
鲁侍萍：你不要怕，他永远不会知道的。
周朴园：那双方都好。
同理，教师也可从“周朴园的话违背量的原则”作切入口进行解读，周朴园不说清楚怎么不老实，但分明有一种言外之意：你要注意不让他知道此事。这种言外之意鲁侍萍也听出来了，所以她的回答很有针对性。这样也就使周朴园放心了一回。
二、关系的异同
关系准则（Relevant Maxim）要求说话人所说的话、所提供的信息与话题、语境等紧密关联，切忌泛泛而谈，说些无关痛痒的话语，更不能下笔千言，离题万里。
1.承接、互补、对比关系之异
阅读教学中一些文本话语，从语用学的角度看，有承接关系、互补关系和对比关系三种意义。
话语承接关系的意义要求教师在讲析时仔细体会句间意义的承接，体会作者用一两句话把不同的内容连接起来的匠心。例如孙犁《荷花淀》：
“现在你知道他们到了哪里？”
“管他呢！也许跑到天边上去了。”
她们都抬起头往远处看了看。
“唉呀！那边过来一只船。”
“唉呀！日本！你看那衣裳！”
“快摇！”
前面两句对话是妇女们寻夫未遇在淀里的闲聊。“也许跑到天边去了”一句，引出“她们都抬头往远处看了看”。正是这一看，发现敌情，情节骤转——轻松悠闲的氛围一下子被紧张急迫的气氛所代替。小说也自然地转入遇敌、歼敌的情节发展之中了。这种承接十分自然，意义的衔接丝毫不露痕迹。
话语互补关系的意义指句子之间常常可以互相补充、互相衬托，使各自的意思更加显豁。这种情况我们称为互补关系义。例如鲁迅的《为了忘却的记念》有这样一段：
第二天，他就在一个会场上被捕了，衣袋里还藏着我那印书的合同，听说官厅因此正在找寻我。印书的合同，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辩解。
文段中说印书合同“明明白白”，又说那地方（从上句可知为“官厅”）“不明不白”，两者构成反义关系，互相补充和映衬，使两者的意思都得到强化。
话语对比关系的意义是指在若干句子中，不同的语义互相对比，或相对，或相反，通过对比更显出各自的性质，更进一步强化语义。例如鲁迅的《拿来主义》中有这样一段：
但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头。勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。他占有，挑选。……
这是一段说理文字。作者用继承“大宅子”的几种不同态度为比喻，来说明拿来主义的真谛。“孱头”“昏蛋”“废物”的做法同拿来主义者的正确做法，构成对比关系，意义也得到了加强。
话语的承接、互补、对比关系的意义要求教师在讲析时，要仔细体会句间意义，才能感受到作者的匠心独运。
2.故意违反关系原则之同
在阅读教学中，话语虽有承接、互补、对比关系的意义之异，但在故意违反关系准则而生成的言外之意上是异曲同工的。同样，教师在指导学生品析时要抓住这一关键点。
我们先看《雷雨》中的一个例子：
鲁侍萍：她遇人都很不如意，老爷想帮一帮她么？
周朴园：好，你先下去吧。
两者对话明显违反关系准则。教师扣住这一点解说，在他们这一问一答之前，周、鲁二人有很长的对话。周朴园知道了鲁侍萍没死之后，对事情的结果很关心，问得比较详细。而侍萍则是一步步试探。当问到“老爷想帮一帮她么”时，周朴园的心病被触动，便赶紧回避。“好，你先下去吧”一句，违反关系原则，使话语链戛然中断，言外之意十分明显——不要再提这件事了。这样，学生就豁然开朗，对进一步体会周朴园的性格有很大的帮助。
参考文献：
[1]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988：71~72.
教学是一门语言的艺术，是一门追求理想话语氛围并带给师生愉悦的语言艺术。从语用学角度说，语文阅读教学要求教师在课堂上传道、授业、解惑、开发学生智力、培养学生品格、提升学生的实践能力和创新精神时遵循合作的四条原则。合作原则（Cooperative Principles）是格赖斯（N.P. Grice）于20世纪60年代末提出的。格赖斯认为，人们的话语交际总是怀着一个共同的愿望：互相配合，达成理解。因此，为了保证话语交际的顺利进行，谈话双方必须共同遵守一些基本的原则，特别是“合作原则”。格赖斯比较详尽地阐释了合作原则，并将其划分为四个范畴，每个范畴又细分为一条准则和一些次准则。[1]笔者认为，教师在阅读教学中，除必须遵循合作原则的四条次准则，即量的多寡、质的差别、关系的异同和方式的尺度，还要把握一些有意违反这四条次准则而生成的言外之意。这里就“量的多寡”和“关系的异同”两方面从中学语文教材、名家经典课例中选取资料，解读现今中学语文课堂中的阅读教学，以期对拓宽中学语文教师的视野、提高现今中学语文课堂阅读教学效率能有所帮助。
一、量的多寡
量的准则（Quantity Maxim）包含两条次准则：一是所说的话应包含交谈目的所需要的信息；二是所说的话不应少于或超出需要的信息。
1.多寡的取舍
阅读教学中有一些文本话语，有时是一个较大篇章的话语形式，所含的意义可能仅仅就是其理性意义。相反，有时一个最简单形式的话语，却包含了丰富的信息内容。这就是作者根据其意图对信息量多寡的取舍问题。而教师在解读这样的语段时，也要领会作者的意图，传授给学生的信息量也要有多寡的区别。一般而言，实事求是的，是一说一、是二说二的话语，分析起来不太有令人咀嚼回味的言外之意。反之，则大有深意可供师生解读。如契诃夫《装在套子里的人》有这么一段话语：
别里科夫把他的思想也极力藏在一个套子里。只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。看到有个告示禁止中学生在晚上九点钟以后到街上去，他就觉得又清楚又明白：这种事是禁止的，好，这就行了。但是他觉得在官方的批准或默许里面，老是包藏着使人怀疑的成分，包藏着隐隐约约、还没有充分说出来的成分。每逢经过当局批准，城里开了一个戏剧俱乐部，或者阅览室，或者茶馆，他总要摇摇头，低声说：“当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子。”
教师可以很简洁地解说这段话语：这是一个句群形式话语，由五个句子组成。第一句是总领意思的主题句——别里科夫的思想极力藏在一个套子里。第二、三句是具体申说和举例。第四、五句进一步说他的胆小怕事；甚至连官方批准过的事情心里也不踏实，也要用套子眼光去审视。可以说,这个句群的意义是清楚的，它较好地揭示了别里科夫的为人、性格。不过，这个句群所能给读者的意义也就是上述这些，充其量也只为下文情节的展开做一铺垫而已，基本无令人咀嚼回味的言外之意。
相比之下，《祝福》中一句话“你放着罢，祥林嫂！”就有很深的意味可解读：这是作者在描写祥林嫂到土地庙捐门槛后，欲坦然地参加冬至祭祀活动，四婶慌忙地大声说的一句话。从形式上看，“你放着罢”只是一个简单的句子，理性意义也很简单，但它的震慑作用却有如惊雷。你看，祥林嫂当时的反应——“像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰色，也不再去取烛台，只是失神地站着”。以后的变化就更大，“不但眼睛凹陷下去，连精神也更不济了”。头发也花白，记性尤其坏，简直成了“一个木偶人”，直至被鲁家赶出门，沦为乞丐，最终倒毙在漫天风雪之中。为什么这么一句简单的话语，会产生如此的能量？
2.有意多或有意少的效果
在阅读教学中要特别注意故意违反量的准则而生成的言外之意。常见的故意违反量的原则有两种情况。一是话语中有多出必要信息量的信息。例如：
周朴园：你告诉她在我那顶老的箱子里，纺绸的衬衣，没有领子的。
鲁侍萍：老爷那种绸衬衣不是一共有五件？您要哪一件？
周朴园：要哪一件？
鲁侍萍：不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？还有一件——
周朴园：（惊愕）梅花？
鲁侍萍：旁边还绣着一个萍字。
周朴园：（徐徐立起）哦，你，你，你是——
教师可从“鲁侍萍的话违背量的原则”切入口进行解读，本来周朴园的话题是捡出几件旧衬衣，而鲁侍萍的答话却把有关旧衬衣的其他种种信息，“一共有五件”，“有一件本有窟窿，后用丝线绣成梅花，旁边还有一个萍字”等等，都说了出来。这是有意的，以多余的信息量蕴涵着言外之意：你的情况我都清楚，可你怎么还没认出我来呢？这种违反量的原则产生的言外之意是可以为对方所理解的。事实上，在鲁侍萍明确说出自己的身份之前，周朴园听了这些含有言外之意的话语已经大致知道是谁了。
违背量的原则另一种情况是有意减少必要的信息量，从而含有某种言外之意。例如：
周朴园：我看你的性情好像没有大改——鲁贵像是个很不老实的人。
鲁侍萍：你不要怕，他永远不会知道的。
周朴园：那双方都好。
同理，教师也可从“周朴园的话违背量的原则”作切入口进行解读，周朴园不说清楚怎么不老实，但分明有一种言外之意：你要注意不让他知道此事。这种言外之意鲁侍萍也听出来了，所以她的回答很有针对性。这样也就使周朴园放心了一回。
二、关系的异同
关系准则（Relevant Maxim）要求说话人所说的话、所提供的信息与话题、语境等紧密关联，切忌泛泛而谈，说些无关痛痒的话语，更不能下笔千言，离题万里。
1.承接、互补、对比关系之异
阅读教学中一些文本话语，从语用学的角度看，有承接关系、互补关系和对比关系三种意义。
话语承接关系的意义要求教师在讲析时仔细体会句间意义的承接，体会作者用一两句话把不同的内容连接起来的匠心。例如孙犁《荷花淀》：
“现在你知道他们到了哪里？”
“管他呢！也许跑到天边上去了。”
她们都抬起头往远处看了看。
“唉呀！那边过来一只船。”
“唉呀！日本！你看那衣裳！”
“快摇！”
前面两句对话是妇女们寻夫未遇在淀里的闲聊。“也许跑到天边去了”一句，引出“她们都抬头往远处看了看”。正是这一看，发现敌情，情节骤转——轻松悠闲的氛围一下子被紧张急迫的气氛所代替。小说也自然地转入遇敌、歼敌的情节发展之中了。这种承接十分自然，意义的衔接丝毫不露痕迹。
话语互补关系的意义指句子之间常常可以互相补充、互相衬托，使各自的意思更加显豁。这种情况我们称为互补关系义。例如鲁迅的《为了忘却的记念》有这样一段：
第二天，他就在一个会场上被捕了，衣袋里还藏着我那印书的合同，听说官厅因此正在找寻我。印书的合同，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辩解。
文段中说印书合同“明明白白”，又说那地方（从上句可知为“官厅”）“不明不白”，两者构成反义关系，互相补充和映衬，使两者的意思都得到强化。
话语对比关系的意义是指在若干句子中，不同的语义互相对比，或相对，或相反，通过对比更显出各自的性质，更进一步强化语义。例如鲁迅的《拿来主义》中有这样一段：
但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头。勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。他占有，挑选。……
这是一段说理文字。作者用继承“大宅子”的几种不同态度为比喻，来说明拿来主义的真谛。“孱头”“昏蛋”“废物”的做法同拿来主义者的正确做法，构成对比关系，意义也得到了加强。
话语的承接、互补、对比关系的意义要求教师在讲析时，要仔细体会句间意义，才能感受到作者的匠心独运。
2.故意违反关系原则之同
在阅读教学中，话语虽有承接、互补、对比关系的意义之异，但在故意违反关系准则而生成的言外之意上是异曲同工的。同样，教师在指导学生品析时要抓住这一关键点。
我们先看《雷雨》中的一个例子：
鲁侍萍：她遇人都很不如意，老爷想帮一帮她么？
周朴园：好，你先下去吧。
两者对话明显违反关系准则。教师扣住这一点解说，在他们这一问一答之前，周、鲁二人有很长的对话。周朴园知道了鲁侍萍没死之后，对事情的结果很关心，问得比较详细。而侍萍则是一步步试探。当问到“老爷想帮一帮她么”时，周朴园的心病被触动，便赶紧回避。“好，你先下去吧”一句，违反关系原则，使话语链戛然中断，言外之意十分明显——不要再提这件事了。这样，学生就豁然开朗，对进一步体会周朴园的性格有很大的帮助。
参考文献：
[1]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988：71~72.