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【摘 要】自主学习的核心就是启迪学生的思维，使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，进行真正有效的学习——自主识字、自主阅读、自主写作、自主巩固、自主发展。
【关键词】初中语文 教学改革 自主学习 能力培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0034-01
自主学习是学习的最高境界，但由于受到多种因素的限制以及应试教学的影响，要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。因此教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。要培养学生的自主学习能力，我们首先要改变自己的教育观念，其次要改进我们的教学方式，根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，放手让学生完成自身的学习任务。
现代教学论告诉我们，学生是具有巨大潜力的生命个体，课堂中刻意突出学生的主体性成了一种趋之若骛的教学时尚。学生主体作用的无限扩大或无限缩小都是不可取的，正确的师生关系应呼唤理性的教师权威。教师大部分时间应该成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一个帮助发现矛盾论点而不拿出现成论点的人。但是，在具体的情境中，教师既要善于倾听，让学生尽情发挥，充分展现自我；也要善于表现自己，舒展自己，让学生领略接受的魅力，体会信任和尊重别人的幸福感。因此，在语文教学中教师要极力营造一个和谐探究的学习氛围，有了这样的学习氛围，学生学习就不会紧张，教师的热爱、尊重和期待会唤起学生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习，主动地探索。在教学中，师生应处于一个平等的地位进行交流探讨，教师也应该是课堂学习的一名参与者，平等的对话者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
一、培养学生自学兴趣
教学中要为每个学生提供成功的机会，这就要求教师在教学中要因人而异，采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的目标，让所有的学生都能摘到成功的果子；同时注重对学生自主学习的情况作出激励性的评价，也就是教师要善于捕捉学生在自主学习中表现出来的每一个进步，取得的每一项成绩，哪怕微乎其微，教师都要及时给予充分的肯定和赞赏。
要为学生搭建展示自主学习成果的平台，除了在教学中开展小组合作学习以外，还要组织学生开展丰富多彩的语文活动：如制作手抄报、编作文集、举办故事会、辩论赛、知识竞赛等活动，为了这些活动更有激励性，教师可以采用竞赛的方式来进行，把学生的自我表现欲充分地激发出来，这样学生参与活动的积极性就更高了，学生必然要主动地走出课堂，走向课外，通过阅读书籍、报刊，甚至上网去查阅相关的资料。教师是学习活动的引导者和组织者，应选择适当的教学方法，调动学生的多种感官，通过动手，动眼，动嘴，动脑，主动去获取知识；应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
如在学习相关课文时，教师可以引导学生根据课文中的人物形象，演出情景剧，为了演好自己的角色，就必须主动去研读课文，琢磨人物的心理，模仿人物的语言，设计符合人物身份的动作，从而更深刻理解课文。经过表演，学生热情高涨，教室里笑语连连。让学生自主学知识，长见识，学习能力得到了充分的锻炼。
二、质疑是点燃创造的火花
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展他们的自主学习能力。
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
三、完善学生的自主学习策略
教给自主学习方法，完善学生的自主学习策略。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进初中学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。
课前良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到教学目的有至关重要的作用：首先要教给预习的方法：朗读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考练习”自学；在预习中画出重点词句，可以写出自己的感受，也可标出自己不理解的字词和语句等。要注意做到：起点放在“读”上；着眼点放在“思”上；重点放在“练”上。其次要注意检查预习情况：课堂上放手让学生说说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动其预习的积极性，发挥学生自学潜能，提高学生质疑的能力和质量。抓好预习工作，要求必须具体，持之以恒，形式多样。预习可以在课外进行，也可以在课内进行，久而久之，学生自学能力就会提高。
课中应加强学法指导：首先，教学生学会多读善读，在读中理解课文。“以读为本”，强化学生的自主阅读意识，落实语言文字的训练，让学生在读、思、悟中发展语言，理解语言。其次，在课堂教学中，教师应积极培养学生的思维能力，努力为学生创设问题情境。教师精心设计问题，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，在讨论中多追问学生几个为什么，以引导学生学会思考。
总之，只有重视培养学生自主学习的能力，才能为学生的终生学习和未来的发展打下坚实的基础。因此，作为一名初中语文教师一定要转变观念、改进教法、积极探索、多想策略、大胆创新，使每一个学生的自主学习能力在我们的语文教学中得到真正的提高。
【关键词】初中语文 教学改革 自主学习 能力培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0034-01
自主学习是学习的最高境界，但由于受到多种因素的限制以及应试教学的影响，要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。因此教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。要培养学生的自主学习能力，我们首先要改变自己的教育观念，其次要改进我们的教学方式，根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，放手让学生完成自身的学习任务。
现代教学论告诉我们，学生是具有巨大潜力的生命个体，课堂中刻意突出学生的主体性成了一种趋之若骛的教学时尚。学生主体作用的无限扩大或无限缩小都是不可取的，正确的师生关系应呼唤理性的教师权威。教师大部分时间应该成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一个帮助发现矛盾论点而不拿出现成论点的人。但是，在具体的情境中，教师既要善于倾听，让学生尽情发挥，充分展现自我；也要善于表现自己，舒展自己，让学生领略接受的魅力，体会信任和尊重别人的幸福感。因此，在语文教学中教师要极力营造一个和谐探究的学习氛围，有了这样的学习氛围，学生学习就不会紧张，教师的热爱、尊重和期待会唤起学生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习，主动地探索。在教学中，师生应处于一个平等的地位进行交流探讨，教师也应该是课堂学习的一名参与者，平等的对话者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
一、培养学生自学兴趣
教学中要为每个学生提供成功的机会，这就要求教师在教学中要因人而异，采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的目标，让所有的学生都能摘到成功的果子；同时注重对学生自主学习的情况作出激励性的评价，也就是教师要善于捕捉学生在自主学习中表现出来的每一个进步，取得的每一项成绩，哪怕微乎其微，教师都要及时给予充分的肯定和赞赏。
要为学生搭建展示自主学习成果的平台，除了在教学中开展小组合作学习以外，还要组织学生开展丰富多彩的语文活动：如制作手抄报、编作文集、举办故事会、辩论赛、知识竞赛等活动，为了这些活动更有激励性，教师可以采用竞赛的方式来进行，把学生的自我表现欲充分地激发出来，这样学生参与活动的积极性就更高了，学生必然要主动地走出课堂，走向课外，通过阅读书籍、报刊，甚至上网去查阅相关的资料。教师是学习活动的引导者和组织者，应选择适当的教学方法，调动学生的多种感官，通过动手，动眼，动嘴，动脑，主动去获取知识；应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
如在学习相关课文时，教师可以引导学生根据课文中的人物形象，演出情景剧，为了演好自己的角色，就必须主动去研读课文，琢磨人物的心理，模仿人物的语言，设计符合人物身份的动作，从而更深刻理解课文。经过表演，学生热情高涨，教室里笑语连连。让学生自主学知识，长见识，学习能力得到了充分的锻炼。
二、质疑是点燃创造的火花
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展他们的自主学习能力。
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
三、完善学生的自主学习策略
教给自主学习方法，完善学生的自主学习策略。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进初中学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。
课前良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到教学目的有至关重要的作用：首先要教给预习的方法：朗读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考练习”自学；在预习中画出重点词句，可以写出自己的感受，也可标出自己不理解的字词和语句等。要注意做到：起点放在“读”上；着眼点放在“思”上；重点放在“练”上。其次要注意检查预习情况：课堂上放手让学生说说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动其预习的积极性，发挥学生自学潜能，提高学生质疑的能力和质量。抓好预习工作，要求必须具体，持之以恒，形式多样。预习可以在课外进行，也可以在课内进行，久而久之，学生自学能力就会提高。
课中应加强学法指导：首先，教学生学会多读善读，在读中理解课文。“以读为本”，强化学生的自主阅读意识，落实语言文字的训练，让学生在读、思、悟中发展语言，理解语言。其次，在课堂教学中，教师应积极培养学生的思维能力，努力为学生创设问题情境。教师精心设计问题，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，在讨论中多追问学生几个为什么，以引导学生学会思考。
总之，只有重视培养学生自主学习的能力，才能为学生的终生学习和未来的发展打下坚实的基础。因此，作为一名初中语文教师一定要转变观念、改进教法、积极探索、多想策略、大胆创新，使每一个学生的自主学习能力在我们的语文教学中得到真正的提高。