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【摘 要】 化学平衡常数、电离平衡常数、水解平衡常数及沉淀溶解平衡常数四大平衡常数是课改后新增加的内容，也是近几年高考常考内容。文章针对四大平衡常数复习时知识体系的构建以及问题教学的一些策略作简单介绍。
【关 键 词】 平衡常数；自主复习；问题教学；复习策略
在高中化学中，有很多零散、易错易混，而且又非常重要的知识点，如与平衡常数有关的化学平衡常数、电离平衡常数、水解平衡常数及沉淀溶解平衡常数（即溶度积），这部分知识是课改后新增加的内容，设在人教版《化学反应原理》中。分析新课标全国卷近三年的高考试题，发现每年高考都考了这部分内容，特别是化学平衡常数K和沉淀溶解平衡常数KSP，如2013年全国卷（I）11题考查了由沉淀溶解平衡常数KSP得出离子沉淀的先后顺序；2013年全国卷（II）13题考查了由沉淀溶解平衡常数KSP求PH、28题考查了化学平衡常数K计算；2014年全国卷（I）13题考查了沉淀溶解平衡常数KSP、28题考查了用压强表示平衡常数KP并计算；2014年全国卷（II）26题有两处考查了化学平衡常数K的计算；2015年全国卷（I）28题有两处考查了化学平衡常数K和溶解平衡常数KSP的计算；2015年全国卷（II）27题考查了化学平衡常数表达式的书写及化学平衡常数影响因素。
分析高考试题以及高考考试说明，都可知这部分知识的重要性，然而从平常的教学以及与其他老师的交流中了解到，学生这部分知识掌握不好，主要存在以下情况：1.概念没理解透，没把零散知识构成相应体系；2.数形结合能力和数据处理能力、计算能力差。这些问题的存在是教师在平衡常数教学过程中，忽视学生自主地概念构建、忽略数形结合能力和数据处理能力的培养，孤立进行化学计算技能的训练。为了在复习阶段，让学生能掌握这一重点，突破这一难点，会作这类题，并在化学素养和学习能力上有进一步的提高，再结合我的学生实际情况，我从以下三个阶段去完成这部分的复习：
一、学生自主复习，粗略构建体系
研究调查表明，学生积极主动地参与学习，学习效果是最佳的。所以对这部分的复习，我会让学生先看书上相关知识，自主复习，理解相关概念，粗略构建由这些平衡常数的定义、表达式、影响因素、应用组成的体系，这体系的构建必须是学生自己理解，用自己的语言表达，不能照抄书本。学生粗略构建了体系，并自己理解了相关知识，就结合导学案中2013——2015年高考试题中相关试题进行自测，通过做近三年的高考题，可知高考考查内容、考题方式，自测后学生再根据答案及时自纠。学生通过自测自纠，可及时发现问题，并找到出现问题的原因，而且自纠还可以培养学生审题能力、自我反思能力、辩析能力，可在以后遇到类似题时，能去辩析思考。学生解题过程中出现的错误，大都是由于对该问题的不理解或非智力因素方面的影响造成的，然而不同的学生，理解能力以及一些非智力能力是不一样的，但他们是可以互补的，所以可以进入第二阶段。
二、小组讨论、互纠，细化体系
在这一阶段，每位同学先展示自己构建的体系和自测中存在的问题，小组同学相互检查，找出其他同学体系的优点与不足，同时发现自己构建体系的不足，小组同学最后通过讨论、互纠，细化出一个好的体系和小组讨论后仍没解决的问题上交。通过小组同学之间相互讨论、相互纠错，调动了同学们的学习积极性，让每位学生都参与到学习中，并且提高了学生思考问题、解决问题的能力。就在这样一个参与讨论的过程中，对于每一个知识点，因为是自己讨论发现的，也会记忆得更加牢固。
我从课代表收集上交的材料可以看出，同学们非常认真地对待这作业，效果非常好，各小组讨论、互纠，细化后的平衡体系内容较完善，形式多样。如有的以表格的形式从平衡常数的定义、表达式、影响因素、应用四个方面对四个常数对比总结；有的从平衡常数的定义、表达式、影响因素、应用四个方面对每个常数进行总结归纳，我把做得特别好的小组资料进行传阅，要求不好的小组再作改进。同学们通过自测、自纠、小组讨论、互纠后，提出的问题也非常好，具有代表性的问题主要有：①对各平衡常数的应用不是很熟练；②计算时，表达式进行转换容易出错；③有的题给出的是图像、有的题给出的是表格数据，不知如何用数据。我根据学生实际情况，就问题进行教学，这样针对性更强，教学效果会更好。
三、老师归纳补充，完善体系，就问题教学
（一）归纳补充，完善体系
上课复习时，重点放在解决问题上，因为同学们通过自主复习、小组讨论、互纠，细化后的平衡体系构建非常的好，我选取了一组体系构建好的作为样本，在此基础上结合教学大纲和考试说明进行归纳补充，得出比较完善的体系。
（二）针对问题，组织教学
复习课应该解决知识的缺陷，是希望用时少，但教学效果要好，所以复习课的教学模式很重要，著名数学家希尔波特也曾提出，“要以问题解决为基础来改革教学”，所以这节课我主要是针对问题，组织教学。
从学生给出的几方面的问题可以看出，问题不是独立存在的，所以我将把几个方面的问题一起以例题分析的形式给予解答。把几道高考题作为例子进行分析，特别强调计算时表达式的转换和题中图像、表格数据如何使用。
通过复习，大部分学生掌握平衡常数的有关知识，学生数形结合能力、数据处理能力和计算能力也有所提高，能应用知识解决问题，并在化学素养和学习能力上也有进一步的提高，达到了较好的复习效果。
【参考文献】
[1] 杨国群. “平衡常数”复习策略的探究[J]. 读写算（教育教学研究），2014（11）.
[2] 韩书影. 化学平衡常数计算教学策略的认证研究[D]. 东北师范大学，2013.
【关 键 词】 平衡常数；自主复习；问题教学；复习策略
在高中化学中，有很多零散、易错易混，而且又非常重要的知识点，如与平衡常数有关的化学平衡常数、电离平衡常数、水解平衡常数及沉淀溶解平衡常数（即溶度积），这部分知识是课改后新增加的内容，设在人教版《化学反应原理》中。分析新课标全国卷近三年的高考试题，发现每年高考都考了这部分内容，特别是化学平衡常数K和沉淀溶解平衡常数KSP，如2013年全国卷（I）11题考查了由沉淀溶解平衡常数KSP得出离子沉淀的先后顺序；2013年全国卷（II）13题考查了由沉淀溶解平衡常数KSP求PH、28题考查了化学平衡常数K计算；2014年全国卷（I）13题考查了沉淀溶解平衡常数KSP、28题考查了用压强表示平衡常数KP并计算；2014年全国卷（II）26题有两处考查了化学平衡常数K的计算；2015年全国卷（I）28题有两处考查了化学平衡常数K和溶解平衡常数KSP的计算；2015年全国卷（II）27题考查了化学平衡常数表达式的书写及化学平衡常数影响因素。
分析高考试题以及高考考试说明，都可知这部分知识的重要性，然而从平常的教学以及与其他老师的交流中了解到，学生这部分知识掌握不好，主要存在以下情况：1.概念没理解透，没把零散知识构成相应体系；2.数形结合能力和数据处理能力、计算能力差。这些问题的存在是教师在平衡常数教学过程中，忽视学生自主地概念构建、忽略数形结合能力和数据处理能力的培养，孤立进行化学计算技能的训练。为了在复习阶段，让学生能掌握这一重点，突破这一难点，会作这类题，并在化学素养和学习能力上有进一步的提高，再结合我的学生实际情况，我从以下三个阶段去完成这部分的复习：
一、学生自主复习，粗略构建体系
研究调查表明，学生积极主动地参与学习，学习效果是最佳的。所以对这部分的复习，我会让学生先看书上相关知识，自主复习，理解相关概念，粗略构建由这些平衡常数的定义、表达式、影响因素、应用组成的体系，这体系的构建必须是学生自己理解，用自己的语言表达，不能照抄书本。学生粗略构建了体系，并自己理解了相关知识，就结合导学案中2013——2015年高考试题中相关试题进行自测，通过做近三年的高考题，可知高考考查内容、考题方式，自测后学生再根据答案及时自纠。学生通过自测自纠，可及时发现问题，并找到出现问题的原因，而且自纠还可以培养学生审题能力、自我反思能力、辩析能力，可在以后遇到类似题时，能去辩析思考。学生解题过程中出现的错误，大都是由于对该问题的不理解或非智力因素方面的影响造成的，然而不同的学生，理解能力以及一些非智力能力是不一样的，但他们是可以互补的，所以可以进入第二阶段。
二、小组讨论、互纠，细化体系
在这一阶段，每位同学先展示自己构建的体系和自测中存在的问题，小组同学相互检查，找出其他同学体系的优点与不足，同时发现自己构建体系的不足，小组同学最后通过讨论、互纠，细化出一个好的体系和小组讨论后仍没解决的问题上交。通过小组同学之间相互讨论、相互纠错，调动了同学们的学习积极性，让每位学生都参与到学习中，并且提高了学生思考问题、解决问题的能力。就在这样一个参与讨论的过程中，对于每一个知识点，因为是自己讨论发现的，也会记忆得更加牢固。
我从课代表收集上交的材料可以看出，同学们非常认真地对待这作业，效果非常好，各小组讨论、互纠，细化后的平衡体系内容较完善，形式多样。如有的以表格的形式从平衡常数的定义、表达式、影响因素、应用四个方面对四个常数对比总结；有的从平衡常数的定义、表达式、影响因素、应用四个方面对每个常数进行总结归纳，我把做得特别好的小组资料进行传阅，要求不好的小组再作改进。同学们通过自测、自纠、小组讨论、互纠后，提出的问题也非常好，具有代表性的问题主要有：①对各平衡常数的应用不是很熟练；②计算时，表达式进行转换容易出错；③有的题给出的是图像、有的题给出的是表格数据，不知如何用数据。我根据学生实际情况，就问题进行教学，这样针对性更强，教学效果会更好。
三、老师归纳补充，完善体系，就问题教学
（一）归纳补充，完善体系
上课复习时，重点放在解决问题上，因为同学们通过自主复习、小组讨论、互纠，细化后的平衡体系构建非常的好，我选取了一组体系构建好的作为样本，在此基础上结合教学大纲和考试说明进行归纳补充，得出比较完善的体系。
（二）针对问题，组织教学
复习课应该解决知识的缺陷，是希望用时少，但教学效果要好，所以复习课的教学模式很重要，著名数学家希尔波特也曾提出，“要以问题解决为基础来改革教学”，所以这节课我主要是针对问题，组织教学。
从学生给出的几方面的问题可以看出，问题不是独立存在的，所以我将把几个方面的问题一起以例题分析的形式给予解答。把几道高考题作为例子进行分析，特别强调计算时表达式的转换和题中图像、表格数据如何使用。
通过复习，大部分学生掌握平衡常数的有关知识，学生数形结合能力、数据处理能力和计算能力也有所提高，能应用知识解决问题，并在化学素养和学习能力上也有进一步的提高，达到了较好的复习效果。
【参考文献】
[1] 杨国群. “平衡常数”复习策略的探究[J]. 读写算（教育教学研究），2014（11）.
[2] 韩书影. 化学平衡常数计算教学策略的认证研究[D]. 东北师范大学，2013.