随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流。运用现代化的教育手段是教育现代化的体现。特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史课堂，给人以耳目一新的感觉，它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情境，启迪学生的思维，也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。
　　但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个因素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。因此，一些历史教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。
　　误区一：由“人灌”到“机灌”
　　过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，一教师在讲授“岳飞抗金”小节时，计算机通过图片和视频的演示，展示了“岳飞抗金”这一历史事件，而教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄？”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来“人灌”到现在的“机灌”的结果。
　　目前，教师的讲授仍是教学的主要形式，教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的教态。增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学，如果教师撒手不管任凭计算机牵着学生走，那么就失去了教师在课堂的主导地位。
　　误区二：从接受者到观赏者
　　教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看教师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的主人。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。例如在讲授“郑和下西洋”小节时，教师通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的图面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史课变成观赏课，时间一长有的学生就开小差了。
　　事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用，还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法互相配合，相得益彰。
　　误区三：金玉其外，败絮其中
　　课件是多媒体教学的核心部分，它设计得好坏直接影响到课堂教學的效果。但有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外，历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。
　　总之，多媒体并不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课，才是真正的多媒体教学课。