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某天,一位家长在我的博客上留下了这样一句话:“您是牵着蜗牛去散步的人。”
看到这句话,我心里有一种莫名的感动,感动于这位80后家长对幼儿园教师的理解和认可。
细读这句话,我也感到肩上责任的重大。曾几何时,我们常常抱怨,蜗牛啊,你的动作怎么这么慢?慢得让我恨不得拉上你往前跑。我们甚至会奇怪:这么简单怎么就是不会呢?“这首歌你怎么就学不会呢?”“看,你颜色都涂到哪里去了?”“你的动作怎么就会和别人的不一样呢?”
那是一个让孩子学习按大小给物体排序的小班数学活动。三张各画有大小明显不同的小狗的图片在这个男孩的眼中就如同“小狗”的长相一样没有差别,他怎么也排不出其中的“1、2、3”来。老师拿起其中的两张图片问他:“这两只小狗谁大?”他指向了大的那只,老师又拿起剩下的那张图片问:“那这只小狗和前两只小狗相比,谁大?”他又指向那只大的,老师如释重负:“对了,你就按大小给它们排个队吧。”可等老师再回来时,他仍然不知道该怎么给小狗们排队。老师有些着急了,拿过卡片:“你刚刚不是说得很好吗?看,这个摆第一个,这个摆第二个,这个最小,放最后面。好,你来摆一遍!”在老师的示范下,男孩重新摆了一遍。接着,老师指了指一旁的几张小猫卡片对男孩说:“就和刚才一样,给小猫也排排队!”在老师要求的目光下,男孩慢慢拿起了卡片,但他看看老师,又看看卡片,再看看老师,又再看看卡片,想要摆,又好像下不了决心。老师生气了:“你怎么回事?刚刚不是会了吗?换了小动物就不会了?看我再摆一遍,仔细看!”听到老师拔高的声音,他的手从卡片上缩了回来,然后再也不肯碰这几张卡片了……
其实,很多时候我们只是想让孩子学会而已,我们努力地教,也知道他们在努力地学,可是当他们停在那里时,我们会着急,我们会生气,我们会用自以为是的方式去“帮助”他们:拖、拉、拽、推,无所不用。我们常常感觉自己已经费了好大好大的力气,可孩子们还是像小蜗牛那样怎么也赶不上我们的脚步。
我们可能没有想过,按自己固有的步速前行正是“蜗牛”的特性,只是我们常常习惯用成人的眼光来看待他们,并且希望他们可以和我们一样,一步并作两步地走。我们更没有留意,胆小的“蜗牛”刚刚伸出的“触角”因为我们的简单甚至粗暴又缩回去了……
既然让他们按照我们的方式前行没有效果,那我们是不是可以用他们的眼睛来看待这个世界?如果我们也停下来等等他们,是不是会有不一样的发现呢?
游戏时间,仍然是这个男孩,他选择了自己最爱的积木在玩搭火车的游戏。老师盘着腿和他面对面坐着:“我搭什么好呢?”他马上凑过小脑袋小声说:“你可以搭火车!”老师自言自语道:“那我可要给车厢从小到大排个队,这样看上去就整齐了。”他好像领悟到了什么,拿了块最小的积木放在了自己搭的火车头的后面,接着放第二块、第三块,积木从小到大没出错。不过,他在拿第四块积木时犹豫了,因为这块积木看上去并不比第三块积木大。他偷偷看了看老师,但老师假装没看他,顾自己搭火车。只见他想了想,比了比,把第三块积木往后挪了一点点,把第四块放了进去。“老师,我搭好了!”他的声音里充满了期待。老师立马给予了肯定:“你搭的车厢一节比一节大,看上去很整齐,肯定有很多小朋友会喜欢的。”此时,他的眼睛因为老师的表扬放出光来。
此后,老师很注意在游戏或日常生活中与他交流,为他创设直接感知、实际操作的机会,慢慢地,男孩按照自己的速度积累了不少的经验。整理游戏时,老师说:“你可以当图书管理员把图书按大小放放整齐吗?”区域活动时,老师说:“你可以帮大家把区角的游戏盒从小到大排排好吗?”数学活动中,老师说:“你来当检查员,看看小朋友为小鸟卡片排的队伍整齐吗?”午饭后散步时,老师问:“你来看看,小朋友是不是按从矮到高的顺序排队了?”……
“蜗牛”就在这样一次次的“爬行”中锻炼着自己,每次“爬行”都留下了属于自己的印记,证明着自己的努力和成长。
放慢脚步,牵着“蜗牛”一起去散步吧。用“蜗牛”的眼睛欣赏缤纷的花朵,你会惊叹原来世界有这么多色彩;用“蜗牛”的嘴巴歌唱欢快的歌谣,你会悟到原来快乐可以如此简单而又真实地存在。感谢“蜗牛”,让我们一起欣赏别样的风景。
(作者单位:江苏南京市秦淮幼儿园,南京,210012)
看到这句话,我心里有一种莫名的感动,感动于这位80后家长对幼儿园教师的理解和认可。
细读这句话,我也感到肩上责任的重大。曾几何时,我们常常抱怨,蜗牛啊,你的动作怎么这么慢?慢得让我恨不得拉上你往前跑。我们甚至会奇怪:这么简单怎么就是不会呢?“这首歌你怎么就学不会呢?”“看,你颜色都涂到哪里去了?”“你的动作怎么就会和别人的不一样呢?”
那是一个让孩子学习按大小给物体排序的小班数学活动。三张各画有大小明显不同的小狗的图片在这个男孩的眼中就如同“小狗”的长相一样没有差别,他怎么也排不出其中的“1、2、3”来。老师拿起其中的两张图片问他:“这两只小狗谁大?”他指向了大的那只,老师又拿起剩下的那张图片问:“那这只小狗和前两只小狗相比,谁大?”他又指向那只大的,老师如释重负:“对了,你就按大小给它们排个队吧。”可等老师再回来时,他仍然不知道该怎么给小狗们排队。老师有些着急了,拿过卡片:“你刚刚不是说得很好吗?看,这个摆第一个,这个摆第二个,这个最小,放最后面。好,你来摆一遍!”在老师的示范下,男孩重新摆了一遍。接着,老师指了指一旁的几张小猫卡片对男孩说:“就和刚才一样,给小猫也排排队!”在老师要求的目光下,男孩慢慢拿起了卡片,但他看看老师,又看看卡片,再看看老师,又再看看卡片,想要摆,又好像下不了决心。老师生气了:“你怎么回事?刚刚不是会了吗?换了小动物就不会了?看我再摆一遍,仔细看!”听到老师拔高的声音,他的手从卡片上缩了回来,然后再也不肯碰这几张卡片了……
其实,很多时候我们只是想让孩子学会而已,我们努力地教,也知道他们在努力地学,可是当他们停在那里时,我们会着急,我们会生气,我们会用自以为是的方式去“帮助”他们:拖、拉、拽、推,无所不用。我们常常感觉自己已经费了好大好大的力气,可孩子们还是像小蜗牛那样怎么也赶不上我们的脚步。
我们可能没有想过,按自己固有的步速前行正是“蜗牛”的特性,只是我们常常习惯用成人的眼光来看待他们,并且希望他们可以和我们一样,一步并作两步地走。我们更没有留意,胆小的“蜗牛”刚刚伸出的“触角”因为我们的简单甚至粗暴又缩回去了……
既然让他们按照我们的方式前行没有效果,那我们是不是可以用他们的眼睛来看待这个世界?如果我们也停下来等等他们,是不是会有不一样的发现呢?
游戏时间,仍然是这个男孩,他选择了自己最爱的积木在玩搭火车的游戏。老师盘着腿和他面对面坐着:“我搭什么好呢?”他马上凑过小脑袋小声说:“你可以搭火车!”老师自言自语道:“那我可要给车厢从小到大排个队,这样看上去就整齐了。”他好像领悟到了什么,拿了块最小的积木放在了自己搭的火车头的后面,接着放第二块、第三块,积木从小到大没出错。不过,他在拿第四块积木时犹豫了,因为这块积木看上去并不比第三块积木大。他偷偷看了看老师,但老师假装没看他,顾自己搭火车。只见他想了想,比了比,把第三块积木往后挪了一点点,把第四块放了进去。“老师,我搭好了!”他的声音里充满了期待。老师立马给予了肯定:“你搭的车厢一节比一节大,看上去很整齐,肯定有很多小朋友会喜欢的。”此时,他的眼睛因为老师的表扬放出光来。
此后,老师很注意在游戏或日常生活中与他交流,为他创设直接感知、实际操作的机会,慢慢地,男孩按照自己的速度积累了不少的经验。整理游戏时,老师说:“你可以当图书管理员把图书按大小放放整齐吗?”区域活动时,老师说:“你可以帮大家把区角的游戏盒从小到大排排好吗?”数学活动中,老师说:“你来当检查员,看看小朋友为小鸟卡片排的队伍整齐吗?”午饭后散步时,老师问:“你来看看,小朋友是不是按从矮到高的顺序排队了?”……
“蜗牛”就在这样一次次的“爬行”中锻炼着自己,每次“爬行”都留下了属于自己的印记,证明着自己的努力和成长。
放慢脚步,牵着“蜗牛”一起去散步吧。用“蜗牛”的眼睛欣赏缤纷的花朵,你会惊叹原来世界有这么多色彩;用“蜗牛”的嘴巴歌唱欢快的歌谣,你会悟到原来快乐可以如此简单而又真实地存在。感谢“蜗牛”,让我们一起欣赏别样的风景。
(作者单位:江苏南京市秦淮幼儿园,南京,210012)