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随着素质教育的推进，基础教育的改革正如火如荼地进行着。作为一名从教多年的中学历史教师，该如何面对这场挑战呢？我认为首先要提高教师的自身素质，在此基础上改变传统的教育观念，更新教育手段，从而达到提高学生综合素质的目的。
一、不断提高教师自身素质
教师是教学活动的组织者，课堂学习的引导者，这就要求我们教师要有充足的知识储备。教师都明白“一桶水”与“一碗水”的关系，当今个别学生在某些方面的知识已经超越教师，显然教师仅仅满足于“一桶水”是远远不够的。再者，历史贯穿古今，包罗万象，时空跨度大，知识内涵广，涉及到人类社会政治、经济、军事、文化、科技等领域。所以历史教师不仅要精通本专业知识，还要有广博的、系统的各类知识，这就要求我们要不断地博览群书，广泛地学习各方面的知识，不断丰富自己；充分地与同行交流，取长补短；同时积极参加教育部门组织的继续教育，关注学术界新动态，更多地了解史学界新信息、新成果，不断更新知识，充实完善自己，力争在教学中居高临下，旁征博引、深入浅出，使课本知识简单化、形象化、系统化。
二、树立正确的历史教学观
传统的应试教育使中学历史课成了“死记硬背”的代名词，学生笔试成绩成了学校、教育部门评价教师教学水平高低的唯一标准，也是教师衡量学生学习优劣的唯一标准，人们认为历史学科的作用就是升学考试可以凑点分。于是历史教学主要就是教师把教科书上的内容，反复地给学生讲解，反复地出题让学生练习，要求学生把那些“考点”背得滚瓜烂熟，根本不管学生人文素养及综合能力的培养。素质教育要求历史教师要树立正确的教学目标观和教学质量观，把培养学生的综合素质尤其是优秀的人文素养，作为衡量历史教学得失的标准，把学生终生发展作为教学的出发点和归宿。历史学科是一门人文基础学科，学习这门学科要使学生获得基本的历史知识，学习方法和技能，尤其是要培养学生的基本人文素养，使学生形成正确的人生观、价值观。虽绝大多数学生将来都不从事与历史专业有关的职业，但学历史可让学生潜移默化地形成对世界和人生的正确态度，学会如何生活、学习、交往，可使学生具备历史使命感和社会责任感，具有民主意识和进取精神，具有顽强意志和吃苦耐劳精神等，这就能使学生终生受益，这才应该是我们学习历史课的目的。
三、改变传统的教学模式
1.掌握现代化教育技术。仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式远远不能适应时代的需要了，合理地利用现代化教育技术已成为课堂教学改革的重要任务之一。“历史就是已经发生过的事情”。历史课中的一些内容比较抽象、复杂、年代久远或地域空间概念强，学生学习起来感到枯燥、抽象、难以理解。教学中如能结合教材内容，收集相关的图片或地图，恰当的史料、图表等，运用多媒体展现出来，就能以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果，刺激学生的视觉、听觉，如眼见其人、耳闻其声，让历史得以“重演”，让学生收到事半功倍之效。所以，历史教师要掌握现代化教育技术，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点，开发教师为主导，学生为主体两者相结合的教学软件，构建新型的教学模式。
2.确立学生的主体地位。在传统教学模式中，历史教师在课堂中充当着“演员”的角色，他们既是知识的传授者，也是思想认识的教育者，学生則处于被动地位，这不利于调动学生的学习兴趣，培养学生的能力。素质教育要求教师要转变角色，由“演员”转为“导演”，改变以讲为主的教学模式。学生应该是教学活动的全面参与者，教师是学生主动学习的指导者、组织者，这就要求教师首先要给每个学生创立一个主动参与学习的平台，要全面了解学生，因材施教，结合学生实际情况，按学生发展的需要，调整教材内容，以保证每个学生参与教学活动的时间、空间；其次要建立新型的师生关系，创设师生间、同学间和谐民主的学习氛围，使每个学生都能大胆地、畅所欲言地参与教学活动；同时教学中要面向全体学生，给每个学生平等的参与教学活动机会，要关注到学生基础、智力、爱好特长的不同，实行分层教学，无论是课前预习，还是课堂教学，或者课后作业的布置，都要兼顾不同层次的学生，充分调动每个学生学习的主动性和积极性，从而促进每个学生得到发展。
四、促进学生全面发展
1.引导学生质疑，培养学生的创新精神。创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展不竭的动力，质疑可使学生改变学习中的被动地位，可激起学生探求新知的欲望，从而迸发出创造的思维火花。历史教学不能歪曲、篡改史实，但并不等于教学中只能照本宣科，对史学观点人云亦云。教学中既要尊重史实，又要敢于创新，教育学生多方面、多角度思考问题，敢于质疑权威结论，敢于与传统观点挑战。学习《洋务运动》一课，我让学生发表自己对李鸿章的看法，有位学生发言说：李鸿章虽然曾签订了丧权辱国的《马关条约》，但不能因此而抹杀他在洋务运动中的贡献；学了唐朝的历史后，我让学生写小论文评价武则天，个别学生收集大量资料，发表观点：武则天冲破重重阻力，当上女皇，“政启开元，治宏贞观”，实属女中豪杰。对于学生这种不同于传统评价又言之有理的观点，我给予充分肯定，大力表扬、鼓励，从而培养了学生的创新意识。
2.利用历史人物，加强对学生的思想品德教育。中学历史教材中有大量的仁人志士，他们为人类的进步、国家的发展而不懈奋斗，甚至牺牲宝贵的生命。所以中学历史课是除思想品德课外最能帮学生提高思想觉悟的课程，这就要求历史教师在教学过程中要结合教学内容，有机引导学生，寓爱国主义、集体主义教育于教学中，激发学生的爱国热情，培养学生的高尚品德。如戚继光、林则徐、邓世昌、杨靖宇这些英雄们，詹天佑、邓稼先、魏源等这些科学家、思想家们的爱国事迹是我们对学生进行爱国主义教育的好材料；黄继光、邱少云、李大钊等是我们培养学生正确的人生观、价值观的典型题材；司马迁忍辱负重作《史记》，李时珍27年写成《本草纲目》，侯德榜刻苦专研而成世界制碱工业权威，这些历史人物则是我们培养学生坚强意志的好榜样。
3.联系现实，培养学生“以古鉴今”的能力。学习历史的最终目标是了解历史，掌握历史，服务现实。所以中学历史教师在教学中要尽可能的联系现实生活，用所学的历史知识引导学生分析问题，解释社会现象，从而帮助学生明白事理，培养学生以古鉴今的能力。在学习美国的霸权政策时，我让学生查阅资料，用实例来说明美国实行霸权政策。学生们收集了很好的材料，如以美国为首的北约1999年轰炸南联盟，2003年，美国为了控制伊拉克的石油资源，便借口伊拉克有生化武器而悍然发动对伊拉克战争等，在这一学习过程中，学生的阅读理解能力、收集整理资料能力、分析问题的能力都得到了锻炼，学生的潜能和才智也得到了展示，而且学生解释社会现象、明白事理能力也得到了提高。
总之，素质教育的核心就是要提高学生的综合素质，促进学生健康地、全面地发展。这就要求我们中学历史教师必须提高自身素质，更新教育观念，改变传统教学方式，发展学生潜能，促进学生全面发展。
一、不断提高教师自身素质
教师是教学活动的组织者，课堂学习的引导者，这就要求我们教师要有充足的知识储备。教师都明白“一桶水”与“一碗水”的关系，当今个别学生在某些方面的知识已经超越教师，显然教师仅仅满足于“一桶水”是远远不够的。再者，历史贯穿古今，包罗万象，时空跨度大，知识内涵广，涉及到人类社会政治、经济、军事、文化、科技等领域。所以历史教师不仅要精通本专业知识，还要有广博的、系统的各类知识，这就要求我们要不断地博览群书，广泛地学习各方面的知识，不断丰富自己；充分地与同行交流，取长补短；同时积极参加教育部门组织的继续教育，关注学术界新动态，更多地了解史学界新信息、新成果，不断更新知识，充实完善自己，力争在教学中居高临下，旁征博引、深入浅出，使课本知识简单化、形象化、系统化。
二、树立正确的历史教学观
传统的应试教育使中学历史课成了“死记硬背”的代名词，学生笔试成绩成了学校、教育部门评价教师教学水平高低的唯一标准，也是教师衡量学生学习优劣的唯一标准，人们认为历史学科的作用就是升学考试可以凑点分。于是历史教学主要就是教师把教科书上的内容，反复地给学生讲解，反复地出题让学生练习，要求学生把那些“考点”背得滚瓜烂熟，根本不管学生人文素养及综合能力的培养。素质教育要求历史教师要树立正确的教学目标观和教学质量观，把培养学生的综合素质尤其是优秀的人文素养，作为衡量历史教学得失的标准，把学生终生发展作为教学的出发点和归宿。历史学科是一门人文基础学科，学习这门学科要使学生获得基本的历史知识，学习方法和技能，尤其是要培养学生的基本人文素养，使学生形成正确的人生观、价值观。虽绝大多数学生将来都不从事与历史专业有关的职业，但学历史可让学生潜移默化地形成对世界和人生的正确态度，学会如何生活、学习、交往，可使学生具备历史使命感和社会责任感，具有民主意识和进取精神，具有顽强意志和吃苦耐劳精神等，这就能使学生终生受益，这才应该是我们学习历史课的目的。
三、改变传统的教学模式
1.掌握现代化教育技术。仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式远远不能适应时代的需要了，合理地利用现代化教育技术已成为课堂教学改革的重要任务之一。“历史就是已经发生过的事情”。历史课中的一些内容比较抽象、复杂、年代久远或地域空间概念强，学生学习起来感到枯燥、抽象、难以理解。教学中如能结合教材内容，收集相关的图片或地图，恰当的史料、图表等，运用多媒体展现出来，就能以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果，刺激学生的视觉、听觉，如眼见其人、耳闻其声，让历史得以“重演”，让学生收到事半功倍之效。所以，历史教师要掌握现代化教育技术，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点，开发教师为主导，学生为主体两者相结合的教学软件，构建新型的教学模式。
2.确立学生的主体地位。在传统教学模式中，历史教师在课堂中充当着“演员”的角色，他们既是知识的传授者，也是思想认识的教育者，学生則处于被动地位，这不利于调动学生的学习兴趣，培养学生的能力。素质教育要求教师要转变角色，由“演员”转为“导演”，改变以讲为主的教学模式。学生应该是教学活动的全面参与者，教师是学生主动学习的指导者、组织者，这就要求教师首先要给每个学生创立一个主动参与学习的平台，要全面了解学生，因材施教，结合学生实际情况，按学生发展的需要，调整教材内容，以保证每个学生参与教学活动的时间、空间；其次要建立新型的师生关系，创设师生间、同学间和谐民主的学习氛围，使每个学生都能大胆地、畅所欲言地参与教学活动；同时教学中要面向全体学生，给每个学生平等的参与教学活动机会，要关注到学生基础、智力、爱好特长的不同，实行分层教学，无论是课前预习，还是课堂教学，或者课后作业的布置，都要兼顾不同层次的学生，充分调动每个学生学习的主动性和积极性，从而促进每个学生得到发展。
四、促进学生全面发展
1.引导学生质疑，培养学生的创新精神。创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展不竭的动力，质疑可使学生改变学习中的被动地位，可激起学生探求新知的欲望，从而迸发出创造的思维火花。历史教学不能歪曲、篡改史实，但并不等于教学中只能照本宣科，对史学观点人云亦云。教学中既要尊重史实，又要敢于创新，教育学生多方面、多角度思考问题，敢于质疑权威结论，敢于与传统观点挑战。学习《洋务运动》一课，我让学生发表自己对李鸿章的看法，有位学生发言说：李鸿章虽然曾签订了丧权辱国的《马关条约》，但不能因此而抹杀他在洋务运动中的贡献；学了唐朝的历史后，我让学生写小论文评价武则天，个别学生收集大量资料，发表观点：武则天冲破重重阻力，当上女皇，“政启开元，治宏贞观”，实属女中豪杰。对于学生这种不同于传统评价又言之有理的观点，我给予充分肯定，大力表扬、鼓励，从而培养了学生的创新意识。
2.利用历史人物，加强对学生的思想品德教育。中学历史教材中有大量的仁人志士，他们为人类的进步、国家的发展而不懈奋斗，甚至牺牲宝贵的生命。所以中学历史课是除思想品德课外最能帮学生提高思想觉悟的课程，这就要求历史教师在教学过程中要结合教学内容，有机引导学生，寓爱国主义、集体主义教育于教学中，激发学生的爱国热情，培养学生的高尚品德。如戚继光、林则徐、邓世昌、杨靖宇这些英雄们，詹天佑、邓稼先、魏源等这些科学家、思想家们的爱国事迹是我们对学生进行爱国主义教育的好材料；黄继光、邱少云、李大钊等是我们培养学生正确的人生观、价值观的典型题材；司马迁忍辱负重作《史记》，李时珍27年写成《本草纲目》，侯德榜刻苦专研而成世界制碱工业权威，这些历史人物则是我们培养学生坚强意志的好榜样。
3.联系现实，培养学生“以古鉴今”的能力。学习历史的最终目标是了解历史，掌握历史，服务现实。所以中学历史教师在教学中要尽可能的联系现实生活，用所学的历史知识引导学生分析问题，解释社会现象，从而帮助学生明白事理，培养学生以古鉴今的能力。在学习美国的霸权政策时，我让学生查阅资料，用实例来说明美国实行霸权政策。学生们收集了很好的材料，如以美国为首的北约1999年轰炸南联盟，2003年，美国为了控制伊拉克的石油资源，便借口伊拉克有生化武器而悍然发动对伊拉克战争等，在这一学习过程中，学生的阅读理解能力、收集整理资料能力、分析问题的能力都得到了锻炼，学生的潜能和才智也得到了展示，而且学生解释社会现象、明白事理能力也得到了提高。
总之，素质教育的核心就是要提高学生的综合素质，促进学生健康地、全面地发展。这就要求我们中学历史教师必须提高自身素质，更新教育观念，改变传统教学方式，发展学生潜能，促进学生全面发展。