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【摘要】充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。因此就中学语文教师对学生合作学习的评价试作探析，探讨科学合作学习的评价体系。
【关键词】中学 语文 合作学习 评价
合作学习对于学生学业成绩、个体品质、心理健康等智力和非智力素质都有很大的促进效果。合作学习对于提高学生的学业成绩，培养学生良好的认知品质，树立与时代相适应的合作观和竞争观等起到了极大的积极的促进作用。
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。现代教学评价强调其过程利于人格的和谐发展，同样，教师对学生合作学习的评价也要以促进人格的和谐发展为目的。正确的评价是增强合作意识、提高合作兴趣 和促进合作实践的重要手段，合作学习重在培养学生的非智力因素，所以评价时应当不求人人成功，但求人人进步。分数的等级、优劣都是次要的，个体借助合作得到的发展是最重要的。在评价的过程中，应注意以下几个方面：
一、合作学习评价要民主平等。
如果以合作成绩为依据，就要在提供成功机会均等的前提之下进行评价。在合作学习过程中，何谓成功的机会均等？第一步，确定各小组合作任务的难度相当，这将实现小组起点的平等。比如，在把两篇古代散文的学习交给两个合作小组的时候，为了便于比较评价两个合作小组的成绩，应该确定两篇文章的难度相当，若是同一时代的作品，则其疏通字词意义的难度相当；若是同一作家的作品，则其把握作品思想意义的难度相当。第二步，给予合作小组以均等的表现机会。合作学习评价不能只顾及少数合作小组，即便是失败的合作学习，也应该给小组展示合作成果的机会，除非小组集体放弃。失败了的合作小组的成果展示的过程对其他同学来说有借鉴意义，同时，也能够激发学生对合作技巧的探讨热情，聚众人之力汇集成宝贵的经验。
二、教师在评价学生合作学习的过程中还要坚持朋友法则。
《教育的革命》明确了朋友法则的要点：双向沟通很重要，代沟可以填平，与孩子进行双向沟通，和孩子交换心理想法，和孩子交谈时少说多听，理解孩子的心理疙瘩。越来越多的一线教师注意运用朋友法则，那么，对学生的合作成果进行评价时，如何运用朋友法则呢？首先，应该让合作者自己评价小组的合作成果。学生一般不会盲目自信，当然也需要老师的正面引导。学生自己评价时，喜欢摆出一些客观的原因解释合作结果，或者做出一些假设，来表明小组可能会做得更好。这样的情况之下，老师对学生自己的评价表示认可和欣赏，然后表明老师和其他同学的评价意见甚至小组失误。其二，在宣布评价结果之前和学生交流意见时，应特别关注在评价中处于劣势的学生。中学生希望老师尊重他们的思想，有倾诉他们失败原因的地方。这样 老师综合多方面情况而得出的评价意见都不是强加给学生的了，事先征得了学生的同意，则学生在老师的面前就会比较守信，他们能够配合老师完成合作评价。其三，淡化评价中检测分数的作用，从不同的角度照顾多数进行奖励性评价，有效利用评价促进合作。总之，在评价时师生的沟通非常重要，只要老师会学习和把握这方面的艺术，就能让评价获得学生的支持。
三、合作学习评价时将合作结果和合作过程并重。评价者在对合作结果进行评价的同时，必须对小组的合作过程进行评价。如果是小组形式的合作，则存在小组间的比较评价，比较时自然要比较过程；如果是非小组形式的合作只存在对合作全过程的整体回顾和评价。可见，对合作全过程的评价是相当重要的，在此以学生合作学习读本上的文章的合作成果评价为例进行说明。当学生在课堂上规定时间内，展示了小组的合作学习成果之后，评价者对各小组合作的过程进行回顾时，要对小组备课过程中查找资料，虚心求教等情况加以通报；对各小组课前演练，互相帮助等情况加以通报；对各小组如何克服困难，渡过难关等情况加以通报，等等。归纳总结出学生们在合作过程中表现出的种种品质加以肯定，并举出例证，尽最大可能地寻找学生的闪光点，促进学生对评价意义的信任。
四、合作学习评价个人表现与团体表现并重。合作过程中，合作小组受到了肯定，不突出少数人的关键性作用是不合理的。然而，我们必须认识到，初中生由于其成人化倾向，一般的学生不喜欢评价者措辞时言过其实，夸大个别人的作用。一则可能会挫伤小组其他成员的积极性，二则也让评价对象难堪。学生还对评价者反复的过度渲染反感，也不喜欢一成不变的评价方式。有时候，对学生成果的利用就是对他的最好的评价。
五、评价之后，引导学生对合作学习过程和结果进行分析和总结必不可少，可借此教会学生向自己的合作经历学习。“为了保证把学生培养成一个聪明、有洞察力、并且接受过良好教育的人，教育者必须帮助他们学会有意识地进行自我学习、自我思考，也就是说我们必须交给他们元认知的能力。即想自己所想，学自己所学的能力。”引导合作学习实施的过程也是合作学习本身发展的过程。学生反思时可以集众人智慧，探讨新的合作形式，大家把自己的经验形成知识板块：如合作方法集锦、语文学习方法集锦之类，让学生学会在反思中获得更深刻的认识并总结出更合适的方法。不管是成功的还是失败的合作学习，对其反思都要摆正心态，从概率论的角度来正确归因，人们在做某项工作的时候，总是会有一定比例的失败，要允许失败，而且善于利用失败案例，发生在学生身上的失败事实会给学生留下更深刻的印象，成为学生的习得经验。
总之对于小组合作学习评价要多元与互动，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
【关键词】中学 语文 合作学习 评价
合作学习对于学生学业成绩、个体品质、心理健康等智力和非智力素质都有很大的促进效果。合作学习对于提高学生的学业成绩，培养学生良好的认知品质，树立与时代相适应的合作观和竞争观等起到了极大的积极的促进作用。
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。现代教学评价强调其过程利于人格的和谐发展，同样，教师对学生合作学习的评价也要以促进人格的和谐发展为目的。正确的评价是增强合作意识、提高合作兴趣 和促进合作实践的重要手段，合作学习重在培养学生的非智力因素，所以评价时应当不求人人成功，但求人人进步。分数的等级、优劣都是次要的，个体借助合作得到的发展是最重要的。在评价的过程中，应注意以下几个方面：
一、合作学习评价要民主平等。
如果以合作成绩为依据，就要在提供成功机会均等的前提之下进行评价。在合作学习过程中，何谓成功的机会均等？第一步，确定各小组合作任务的难度相当，这将实现小组起点的平等。比如，在把两篇古代散文的学习交给两个合作小组的时候，为了便于比较评价两个合作小组的成绩，应该确定两篇文章的难度相当，若是同一时代的作品，则其疏通字词意义的难度相当；若是同一作家的作品，则其把握作品思想意义的难度相当。第二步，给予合作小组以均等的表现机会。合作学习评价不能只顾及少数合作小组，即便是失败的合作学习，也应该给小组展示合作成果的机会，除非小组集体放弃。失败了的合作小组的成果展示的过程对其他同学来说有借鉴意义，同时，也能够激发学生对合作技巧的探讨热情，聚众人之力汇集成宝贵的经验。
二、教师在评价学生合作学习的过程中还要坚持朋友法则。
《教育的革命》明确了朋友法则的要点：双向沟通很重要，代沟可以填平，与孩子进行双向沟通，和孩子交换心理想法，和孩子交谈时少说多听，理解孩子的心理疙瘩。越来越多的一线教师注意运用朋友法则，那么，对学生的合作成果进行评价时，如何运用朋友法则呢？首先，应该让合作者自己评价小组的合作成果。学生一般不会盲目自信，当然也需要老师的正面引导。学生自己评价时，喜欢摆出一些客观的原因解释合作结果，或者做出一些假设，来表明小组可能会做得更好。这样的情况之下，老师对学生自己的评价表示认可和欣赏，然后表明老师和其他同学的评价意见甚至小组失误。其二，在宣布评价结果之前和学生交流意见时，应特别关注在评价中处于劣势的学生。中学生希望老师尊重他们的思想，有倾诉他们失败原因的地方。这样 老师综合多方面情况而得出的评价意见都不是强加给学生的了，事先征得了学生的同意，则学生在老师的面前就会比较守信，他们能够配合老师完成合作评价。其三，淡化评价中检测分数的作用，从不同的角度照顾多数进行奖励性评价，有效利用评价促进合作。总之，在评价时师生的沟通非常重要，只要老师会学习和把握这方面的艺术，就能让评价获得学生的支持。
三、合作学习评价时将合作结果和合作过程并重。评价者在对合作结果进行评价的同时，必须对小组的合作过程进行评价。如果是小组形式的合作，则存在小组间的比较评价，比较时自然要比较过程；如果是非小组形式的合作只存在对合作全过程的整体回顾和评价。可见，对合作全过程的评价是相当重要的，在此以学生合作学习读本上的文章的合作成果评价为例进行说明。当学生在课堂上规定时间内，展示了小组的合作学习成果之后，评价者对各小组合作的过程进行回顾时，要对小组备课过程中查找资料，虚心求教等情况加以通报；对各小组课前演练，互相帮助等情况加以通报；对各小组如何克服困难，渡过难关等情况加以通报，等等。归纳总结出学生们在合作过程中表现出的种种品质加以肯定，并举出例证，尽最大可能地寻找学生的闪光点，促进学生对评价意义的信任。
四、合作学习评价个人表现与团体表现并重。合作过程中，合作小组受到了肯定，不突出少数人的关键性作用是不合理的。然而，我们必须认识到，初中生由于其成人化倾向，一般的学生不喜欢评价者措辞时言过其实，夸大个别人的作用。一则可能会挫伤小组其他成员的积极性，二则也让评价对象难堪。学生还对评价者反复的过度渲染反感，也不喜欢一成不变的评价方式。有时候，对学生成果的利用就是对他的最好的评价。
五、评价之后，引导学生对合作学习过程和结果进行分析和总结必不可少，可借此教会学生向自己的合作经历学习。“为了保证把学生培养成一个聪明、有洞察力、并且接受过良好教育的人，教育者必须帮助他们学会有意识地进行自我学习、自我思考，也就是说我们必须交给他们元认知的能力。即想自己所想，学自己所学的能力。”引导合作学习实施的过程也是合作学习本身发展的过程。学生反思时可以集众人智慧，探讨新的合作形式，大家把自己的经验形成知识板块：如合作方法集锦、语文学习方法集锦之类，让学生学会在反思中获得更深刻的认识并总结出更合适的方法。不管是成功的还是失败的合作学习，对其反思都要摆正心态，从概率论的角度来正确归因，人们在做某项工作的时候，总是会有一定比例的失败，要允许失败，而且善于利用失败案例，发生在学生身上的失败事实会给学生留下更深刻的印象，成为学生的习得经验。
总之对于小组合作学习评价要多元与互动，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。