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摘要：大学英语教学一直是高等教育的重点和难点，随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到30%。对于刚刚进入大学的大学生而言，听力技能非常重要，然而听力却是学生学习英语时最薄弱的环节，这是由于各方面的影响而造成的。本文主要针对其中之一，即学生的主观听力障碍进行浅析，并提出了一些能消除这些障碍的建议，希望能提高其英语听力水平。
关键词：主观；听力；障碍
一、引言
对于刚进入大学的大学生而言，难以适应的最大问题之一就是英语课程的大量减少，学生的听力课时更是极其有限，通常平均每周为1-2节。无疑，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中，教师只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能,无需向学生讲授如何去听。教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式：打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘,提出问题,给出答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，在主观上产生消极的听力学习障碍，最终不再对英语听力进行任何训练。所以，教师应该采取一些方法手段来防止这种主观障碍产生，并克服这些障碍。
二、学生在进行听力学习时的主观障碍
1．从学生的主观上讲，学生的情感因素直接影响到他们的听力效果；学生的听力障碍中有很大部分是由于情感因素的影响。通过调查笔者发现学生主要的消极情感有：
（１）对英语学习没有兴趣，“不爱听”。
（２）精神紧张，“害怕自己听不懂”。
（３）沮丧，“听了一遍,啥也没听懂”，“总不见进步”。
（４）缺乏自信，“自己听力太差”。
（５）注意力不能持续集中，“听着听着困了”。
在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源，而能否充分利用已有资源在很大程度上则取决于学习者当时的情感状态。Stevick，E.W.指出，当学习者受到外界的影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状态时，就不能有效地利用已有资源。另外，有效的听力过程需要充分调动记忆功能。根据Stevick，E.W.的理论，情感可能给记忆带来混乱——人脑在处理新信息时，长时间记忆与工作记忆之间形成双向交流，新信息与旧信息建立联系；由于情感信息也与其他信息一并储存，当新信息与旧信息建立联系，消极情感与学习过程建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果。
2．为了使学生摆脱这一系列的主观障碍，教师在授课时可以从以下方面增强学生的学习信心，以便于从主观上克服学生这些障碍。
（１）提供良好的课堂气氛。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下,教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上良好的气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果，学生们在情感上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。”因此，教师应为营造良好的课堂气氛付出努力，比如：注重说话时的语气和措辞，把握好对学生在课堂活动中出现的错误的纠正尺度，考虑到学生的自尊心等因素。
（２）避免在学习者的学习环节中施加过多测试压力。有的教师认为增加测试环节能够对学生的听力学习起到很好的督促作用，但过多的测试无形中造成了学习者的焦虑情绪。Eysenck指出,焦虑给语言学习造成恶性循环：焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力；这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。因此教师需要在这方面把握好尺度，尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
（３）正确使用评价效应。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价，即对学生的回答暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不安和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱了学生自主学习的积极性。
（４）提高学生学习英语听力的兴趣。兴趣是一种巨大的学习动力。为丰富课堂教学手段，提高教学实效，笔者曾多次尝试运用诸如多媒体课件、录音、电影、英文歌曲等辅助教学方式。从学生的反馈信息来看，英文歌曲因其具有流行时尚的特点较受学生欢迎。但一定要注意教学方式，切忌“只听不练”。
（５）提高学生对听力的重视程度。就我国实际情况而言，大多数中学的英语教学主要是针对的是阅读，写作，语法方面的技能，并未开设英语听力课程，所以学生的听力学习经验几乎为零，根本不知道该如何进行有效的听力练习。基于这种情况，教师在第一节课就应该对听力的重要性进行强调，并逐渐传授听力技巧及方法，让学生能重视英语听力技能掌握听力技巧，提高听力水平。
三、结语
综上所述，学生在主观上的这些听力障碍是可以消除克服的，但这一切还是要求教师对学生多一些关爱，在教学安排上多花些精力。当消除了学生的主观学习障碍后，再进行客观的听力技巧训练，效果就会事半功倍，学生的听力水平自然也能有很大的提高。
【参考文献】
[1]Jane Arnold. Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.
[2]Stevick，E.W.Memory，Meaning and Method:A view of language teaching[M].Boston: Heinle and Heinle，1996.
[3]巴班斯基《教学、教育过程最优化──方法论基础》．
[4]王莹.谈英文歌曲辅助听说教学[J].唐山学院学报.2008.
关键词：主观；听力；障碍
一、引言
对于刚进入大学的大学生而言，难以适应的最大问题之一就是英语课程的大量减少，学生的听力课时更是极其有限，通常平均每周为1-2节。无疑，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中，教师只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能,无需向学生讲授如何去听。教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式：打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘,提出问题,给出答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，在主观上产生消极的听力学习障碍，最终不再对英语听力进行任何训练。所以，教师应该采取一些方法手段来防止这种主观障碍产生，并克服这些障碍。
二、学生在进行听力学习时的主观障碍
1．从学生的主观上讲，学生的情感因素直接影响到他们的听力效果；学生的听力障碍中有很大部分是由于情感因素的影响。通过调查笔者发现学生主要的消极情感有：
（１）对英语学习没有兴趣，“不爱听”。
（２）精神紧张，“害怕自己听不懂”。
（３）沮丧，“听了一遍,啥也没听懂”，“总不见进步”。
（４）缺乏自信，“自己听力太差”。
（５）注意力不能持续集中，“听着听着困了”。
在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源，而能否充分利用已有资源在很大程度上则取决于学习者当时的情感状态。Stevick，E.W.指出，当学习者受到外界的影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状态时，就不能有效地利用已有资源。另外，有效的听力过程需要充分调动记忆功能。根据Stevick，E.W.的理论，情感可能给记忆带来混乱——人脑在处理新信息时，长时间记忆与工作记忆之间形成双向交流，新信息与旧信息建立联系；由于情感信息也与其他信息一并储存，当新信息与旧信息建立联系，消极情感与学习过程建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果。
2．为了使学生摆脱这一系列的主观障碍，教师在授课时可以从以下方面增强学生的学习信心，以便于从主观上克服学生这些障碍。
（１）提供良好的课堂气氛。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下,教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上良好的气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果，学生们在情感上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。”因此，教师应为营造良好的课堂气氛付出努力，比如：注重说话时的语气和措辞，把握好对学生在课堂活动中出现的错误的纠正尺度，考虑到学生的自尊心等因素。
（２）避免在学习者的学习环节中施加过多测试压力。有的教师认为增加测试环节能够对学生的听力学习起到很好的督促作用，但过多的测试无形中造成了学习者的焦虑情绪。Eysenck指出,焦虑给语言学习造成恶性循环：焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力；这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。因此教师需要在这方面把握好尺度，尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
（３）正确使用评价效应。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价，即对学生的回答暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不安和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱了学生自主学习的积极性。
（４）提高学生学习英语听力的兴趣。兴趣是一种巨大的学习动力。为丰富课堂教学手段，提高教学实效，笔者曾多次尝试运用诸如多媒体课件、录音、电影、英文歌曲等辅助教学方式。从学生的反馈信息来看，英文歌曲因其具有流行时尚的特点较受学生欢迎。但一定要注意教学方式，切忌“只听不练”。
（５）提高学生对听力的重视程度。就我国实际情况而言，大多数中学的英语教学主要是针对的是阅读，写作，语法方面的技能，并未开设英语听力课程，所以学生的听力学习经验几乎为零，根本不知道该如何进行有效的听力练习。基于这种情况，教师在第一节课就应该对听力的重要性进行强调，并逐渐传授听力技巧及方法，让学生能重视英语听力技能掌握听力技巧，提高听力水平。
三、结语
综上所述，学生在主观上的这些听力障碍是可以消除克服的，但这一切还是要求教师对学生多一些关爱，在教学安排上多花些精力。当消除了学生的主观学习障碍后，再进行客观的听力技巧训练，效果就会事半功倍，学生的听力水平自然也能有很大的提高。
【参考文献】
[1]Jane Arnold. Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.
[2]Stevick，E.W.Memory，Meaning and Method:A view of language teaching[M].Boston: Heinle and Heinle，1996.
[3]巴班斯基《教学、教育过程最优化──方法论基础》．
[4]王莹.谈英文歌曲辅助听说教学[J].唐山学院学报.2008.