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[摘 要] 回顾了TESOL教学理念的理论基础和相关研究现状，通过分析TESOL中职英语教学模式，对中职英语如何发挥学生的合作性和自主性进行剖析，进而提出中职英语“自主+合作”课堂的构建路径，呼应中职学生生活和职场英语综合能力的发展需求，增强人才培养的针对性和实效性。
[关 键 词] TESOL教学理念;中职英语;自主学习;合作学习;课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0252-03
英语课程是中职学校开设的必修课程，无论是对中职生综合素质提升抑或是職业路径发展都具有极其重要的现实意义和长远影响。调查显示，用人单位对从业人员的学习能力、合作能力和自我行为控制能力要求明显提高，然而，从中职英语的教学情况来看，不容乐观。一方面，中职生对中职英语学习的功利性倾向较为严重。另一方面，中职英语课堂教学生态不优，学生积极性不高，教师方法不多。从教学效果来看，中职英语教学难以促进学生职业能力的发展，难以满足未来的岗位需求，听、说、读、写、译综合能力难以俱备。必须看到，职业教育以“一技之长+综合素质”为人才培养目标，然而从当前中职英语的教学效果来看，存在一定的差距，以至于一些专业教师提出，要削减英语教学课时，中职英语课程面临“被边缘化”的困境。据此，中职英语教学亟须实施改革。
TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）教
学的对象为英语非母语国家的人群，该理念主张以学生为主体，以教师为辅助，“授人以鱼，不如授人以渔”很好地概括了该教学理念的特点。在TESOL教学理念下，教师必须关注学生的母语和文化背景，引导学生通过网络、教材等开展自主性、合作性、建构性学习，以实现动态化、生态化课堂建构。[1]该教学理念与职业教育培育学生职业能力和职业素养的目标高度契合，对中职毕业生满足岗位能力需求大有裨益。将该模式运用于中职英语教学，关键在于如何充分挖掘学生的独立性及发展潜能，通过多种手段来促进师生、生生的交互合作，彰显学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，避免英语课堂的“花盆效应”，最终促进学生语言应用能力培养。
一、TESOL教学的理论基础及其相关研究
TESOL教学模式的理论基础主要来源于霍德华·加德纳（Gardener，1983）的多元智能理论、多伊奇（M.Deutsch，1949）的合作学习理论以及斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1956）的自主学习理论。
多元智能理论坚持以学生为本体，主张应用交际（讨论）教学法来实施课堂教学，主张少讲多练，强调尊重学生的认知发展差异、学习风格和知识储备，并采取适当的方式进行引导性教学，最终促进学生各项智能的全面发展。在开展教学时，多元智能理论把学生作为一个动态化发展的“生态因子”来看待，注重学生智力因素和非智力因素的发展，在中职英语教学中，则主要强调语言智能、空间智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等方面，把学生看做是一个独立的、与众不同的“有机生命体”，对学生认知差异性和发展多样性施以宽容、尊重、理解和欣赏，通过“随风潜入夜，润物细无声”的手段来最终达成学生的全面发展目标。
合作学习理论从个体的发展动机出发，鼓励个体为完成共同的任务目标而展开互助性学习，该理论兴起于美国，能有效改善课堂内的社会心理气氛，引导个体采用相互促进、相互对抗和相互独立的方式来展开合作，在频繁的学习交往中，个体寻求一种对自我有益的结果，据于此，合作学习被誉为一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。斯莱文（Slavin，1978）[2]认为，合作学习就是在教学过程中采用小组的形式，使学生在明确学习任务的情况下最大限度地促进自我与他人的学习。概而言之，合作学习就是把学生按照4～6个人的规模进行分组，给学生营造一种相互依赖、相互支持的学习情境，引导小组内部成员分工合作，最终以集体完成学习任务的效果来进行评价，进而促进个体的成长成才。
自主学习理论与传统教学中学生接受性、被动式学习根本不同，是一种把学生作为学习主体的现代化学习模式。自主学习理论主要产生于行为主义心理学，斯金纳（1956）在研究中发现，学习者的学习效果是学习与自我强化之间的一种有机联系。自主学习与个体学习动机和学习兴趣密切相关。马克思主义认为，人是具有主观能动性的个体。自主学习体现个体的“能动性”本质，在自主性学习中，学习者具有“自立”“自为”“自律”三个特性，自立表现为个体自我独立的心理认知特性，是自主性学习的“灵魂”;自为表现为学习者自我探索、自我选择、自我建构和自我创造的学习过程，进而实现知识的自我生成;自律表现为学习者自觉性学习，强调个体的自我效能感和自我约束性。从不同的研究论述中，自主学习具有一个共同的特点，即是对自己在课堂内外的学习能够自我负责，进行自我导向、自我激励、自我监控的学习。[3]
构建TESOL教学模式下的中职英语“合作+自主”学习课堂，可以有效调动学生的课堂参与度，使其能主动参与、乐于探究、勤于思考、善于创新，提高语言表达能力、信息分析处理能力和思维逻辑能力，进而挖掘学生的学习潜能，最终促进多元智能的发展，为其职业路径拓展奠定基础。
二、TESOL理念下的中职英语教学模式 TESOL教学理念强调以学生为主体、以教师为辅助，教师在做好角色转换时，必须采取引导学生学习的教学模式，具体而言，要做好以下几个方面的工作。
（一）課程设计
TESOL教学强调以小组任务驱动教学，利用课堂实践操练语言，对教师而言，就是要善于设计各种针对生活场景、职场场景的课堂活动，让学生在各种活动中练习语言。虽然中职英语有固定的教材，但从教材内容来看，明显存在与专业不相符的情形，那么，要求教师必须编制校本教材，以固定教材和校本教材为蓝本进行教学，每堂课开始前，引导学生进行预习，做好学生上台发言计划表，让学生在小组讨论完之后上台演示，以培养学生的语言运用技能。
（二）课堂组织
TESOL中职英语教学模式假使运用不当，会导致合作学习形式化、学习者自主学习能力不强等问题。尤其是在合作学习过程中，由于课堂活动较多，如果教师课堂组织不力，会导致无序化、低效化。对此，在上课之初，教师就要交代好本次教学学生所要学习的技能，在1.5个小时的时间里，按照讲解三分之一、小组讨论三分之二的时间进行划分，最后让学生上台演示本次学习所学的技能。在小组学习环节，教师要密切关注小组讨论的动态，调动好课堂氛围、维持好课堂秩序，对小组讨论中出现的问题要及时指导。
（三）顶岗实习
顶岗实习是职业教育的重要环节，一般而言，中职学生回到与自身专业对接的企业进行为期半年的顶岗实习，在实习阶段，学生需要达成向职业人的身份转化目标。对实习者而言，如何把课堂学习效果运用到岗位工作流程中来是一大挑战，在此，要考验学生的英语应用能力和临场应变能力。当然，作为中职学生学习的一部分，在实习之前，需要进行职业素质的培养，尤其是“处变不惊”的心理素质，同时，还要树立边实习边自主学习的态度，使其尽早进入工作状态。
三、基于TESOL教学理念下中职英语“自主+合作”课堂的构建
（一）强化互动，提供广泛合作的契机
中国教育学家潘懋元指出：“合作学习是当代最大的教育改革”。究其原因，在于其改变了课堂的教学生态，使课堂内的社会心理气氛得到活跃，教学环境得到优化，推动中职学生把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合，进而形成良好的非认知心理品质，如此，合作学习被誉为是“近几十年最重要和最成功的教学改革”。[4]何谓“合作学习”？顾名思义，就是师生之间、生生之间为了完成共同的教学任务而进行交流、沟通和合作。为达成教学效果，教师应该通过小组分组学习的方式，可以采用完全随机分组（在班级内随机抽取若干人组成小组）、志趣分组（按照同一兴趣或者志趣相近进行分组）、成绩分组（把成绩好、中、差的学生进行搭配分组）、特长搭配分组（按照不同特长的学生进行组合）、异质分组（按照学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异进行分组）等类型对学生进行分组。在创造合作学习空间时，教师要尊重学生人格、关注学生差异、以学生的职业能力发展需求等方面来创设课堂互动，激活学生主动参与课堂的动力，促进其乐于探究、勤于思考，实现英语综合能力的跃升。比如，在讲授第一单元“School becomes interesting”时，基于学生刚入学的缘故，教师必须创设互动环节，让学生彼此熟悉，教师就可以通过分好小组，让小组成员进行一场彼此认识的交流活动，并由小组推举一位代表上讲台，对本小组的情况向大家进行介绍，同时，教师还可以结合本单元的教学内容以及学生的专业，引导学生进行一些与专业相关的表达，那么，学生的英语综合能力必然有所提高。
（二）着重指导，制定自主学习的目标
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”无论是生活、工作抑或是学习，都必须明确目标，才知所趋附。对学习者而言，制定明确的学习目标可以有效提升学习的效率和指向性，使其能够感受学习的成就感。中职学生自主学习的目标应与《中职英语课程标准（修订版）》中对学生学科核心素养的要求相对接，即围绕语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等要素着力，突出了能力型职业英语学习目标的定位。对此，教师在引导学生进行学习目标制定时，必须着眼于“职业和生活场景下的英语应用能力”的要求，满足生活与职业的需要，切忌假大空，否则将起到相反的作用。学习目标可以分为长期目标、中期目标和短期目标，长期目标包括通过更高等级的英语应用能力等级考试，获得职业英语等级证书，为将来“就好业”奠定基础;中期目标则针对职场环境能力需求，使所学习的英语知识能够胜任工作岗位需求，为将来“好就业”;短期目标则针对学习任务和自身能力的判断，制定一个通过自身努力便可以实现的目标，一步一步往上走，不断增强学习的指向性、自信心和成就感。基于TESOL教学理念下的自主学习要求改变过去单一地把课本作为主要学习资源的状况，在“互联网+”时空场域下，教师要善于制定和引进立体化教材，包括微课、慕课等信息化资源，将学生的职场能力发展嵌入模块化教学资源中来，使学生通过自身努力便可以获得语言综合能力发展。比如：在中职英语教学中，笔者就开发了“英语流利说”移动学习APP，学生通过微信扫码便可以加入。在该APP中，包括三大板块内容，基础模块、拓展模块和职业模块，学生在自主学习过程中可以根据自身的发展需求进行选择性学习，确保英语表达能力在日常与职业情境下的“实用”与“够用”。
（三）明确方法，注重学习策略的选择
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师教学必须“得法”，学生学习也要“贵在得法”，选择和调整学习策略是中职学生有效学习的重要内容。TESOL教学理念下的中职英语实施“自主+合作”学习需要注重学习策略，引导学生有意识或无意识地选择与自身学习习惯相适应的方式方法。一般来说，英语学习的方法主要包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略等几种，[5]鉴于《中职英语课程标准（修订版）》中对学生词汇量的要求，学生必须掌握词汇记忆策略，同时对句型、语法等也要牢记于心，当然，在记忆的过程中要考虑到兴趣、注意力、时间、地点、提示物、提示频率等因素，在合作学习和自主学习过程中，小组成员可以通过相互提问的方式促进小组成员记忆，以提升记忆的效果。同时，在课堂教学中，教师还应该灵活应用其他学习策略，比如，采用社会策略，就需要通过校企合作、工学结合的模式，让学生到与未来就业工作岗位相匹配的企业进行实习锻炼，并在熟悉岗位工作流程时提升职场英语综合能力，事实上，这也是一个极好的自主学习机会。在自主学习中，学生还要经常性地对自身能力方面的缺陷进行审视和检查，对照自主学习计划和目标，明确自身与职场能力需求之间的差距，并采用补偿学习策略对自身所欠缺的知识和学习经验进行补充。可见，学生学习策略不可谓不多，关键在于学生如何有针对性地采用，方能提升学习效果。 （四）注重引导，实施学习过程的监控
调查显示，中职学生自主学习能力较差，合作学习意识不强，TESOL教学理念下中职学生的“自主+合作”学习模式构建，在学生制定好自主学习计划之后，教师需要针对学生的学习计划进行有目的、有计划的指导和控制。必须看到，自主学习不是“自由学习”，而是有计划地、带着任务的学习，更是有教师监督和指导的学习，学生要阶段性地向教师汇报学习过程和学习成果，以便教师进行更好的指导和监督。同时，TESOL教学理念下的中职英语合作学习开展，要按照任务式教学的模式，以小组为单位，教师给每个小组发放课程材料并布置任务，以任务为载体进行讨论式学习，时间一般为15～20分钟，在小组完成任务之后，选派代表上讲台进行成果分享。当然，在合作学习过程中各小组的成果汇报可能存在“搭顺风车”的情形，为避免这一情况，教师必须时刻穿梭于各个小组，监督和指导小组开展合作学习活动。为了更好地提升中职学生的职场英语综合能力，教师可以结合学生专业发展的需求，发放与专业相对接的小组合作学习任务材料，比如：针对旅游管理专业的学生，就应该把旅游胜地资料、导游基本会话材料发放给学生，这样对学生的职业和生活场景下的英语应用能力发展大有裨益。此外，在合作学习讨論完毕之后，教师应尽可能地让每一位学生都有发言的机会，让学生具有一种被尊重、被重视、被聆听的感觉，更好地促进学生的发展。
总之，构建基于TESOL教学理念下中职英语“自主+合作”课堂，能有效激活学生的学习自主性和本体性，使其学习能动性得到最大限度的发挥，最终实现“一技之长+综合素质”的人才培养目标。然而，在实施过程中，要注意教师的角色转换，即由“主导者”向“引导者”转变，通过增加课堂教学实践环节和时间，给予学生自主性、合作性学习的时间和空间。要切实提高小组活动开展的频率，给予小组成员充分的讨论时间和参与讨论的机会，让每个人都融入进来。教师以观察者的身份出现，把单纯的课堂教学变成职场环境下的实战演练，实现课堂的动态化，要善于应用信息网络技术，信息网络技术为“自主+合作”课堂建构带来了便捷，学生通过信息技术便可以进行案例讨论，开展自主性学习。据此，教师要认真制作和选取网络教学资源，激发学生自主探究学习的欲望和动力，使其能自主探索、成长成才。
参考文献：
[1]镡铁春，韩建萍，谷婷婷，等.国际教育背景下的“TESOL”对外英语教学方法与理论创新研究[J].海外英语，2016（20）：58-59.
[2]顾亮.基于TESOL合作学习模式的大学英语生态课堂构建路径[J].六盘水师范学院学报，2018，30（6）：65-69.
[3]王红霞，李静.TESOL课程生态课堂的构建途径及启示[J].英语教师，2017，17（13）：17-20.
[4]王坤.TESOL教学模式在英语教学中的应用研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2017，25（5）：51-53.
[5]钟卢.澳大利亚教学模式下中职英语教学的探索与实践：以TAFE和TESOL为例[J].英语教师，2015，15（5）：16-17.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] TESOL教学理念;中职英语;自主学习;合作学习;课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0252-03
英语课程是中职学校开设的必修课程，无论是对中职生综合素质提升抑或是職业路径发展都具有极其重要的现实意义和长远影响。调查显示，用人单位对从业人员的学习能力、合作能力和自我行为控制能力要求明显提高，然而，从中职英语的教学情况来看，不容乐观。一方面，中职生对中职英语学习的功利性倾向较为严重。另一方面，中职英语课堂教学生态不优，学生积极性不高，教师方法不多。从教学效果来看，中职英语教学难以促进学生职业能力的发展，难以满足未来的岗位需求，听、说、读、写、译综合能力难以俱备。必须看到，职业教育以“一技之长+综合素质”为人才培养目标，然而从当前中职英语的教学效果来看，存在一定的差距，以至于一些专业教师提出，要削减英语教学课时，中职英语课程面临“被边缘化”的困境。据此，中职英语教学亟须实施改革。
TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）教
学的对象为英语非母语国家的人群，该理念主张以学生为主体，以教师为辅助，“授人以鱼，不如授人以渔”很好地概括了该教学理念的特点。在TESOL教学理念下，教师必须关注学生的母语和文化背景，引导学生通过网络、教材等开展自主性、合作性、建构性学习，以实现动态化、生态化课堂建构。[1]该教学理念与职业教育培育学生职业能力和职业素养的目标高度契合，对中职毕业生满足岗位能力需求大有裨益。将该模式运用于中职英语教学，关键在于如何充分挖掘学生的独立性及发展潜能，通过多种手段来促进师生、生生的交互合作，彰显学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，避免英语课堂的“花盆效应”，最终促进学生语言应用能力培养。
一、TESOL教学的理论基础及其相关研究
TESOL教学模式的理论基础主要来源于霍德华·加德纳（Gardener，1983）的多元智能理论、多伊奇（M.Deutsch，1949）的合作学习理论以及斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1956）的自主学习理论。
多元智能理论坚持以学生为本体，主张应用交际（讨论）教学法来实施课堂教学，主张少讲多练，强调尊重学生的认知发展差异、学习风格和知识储备，并采取适当的方式进行引导性教学，最终促进学生各项智能的全面发展。在开展教学时，多元智能理论把学生作为一个动态化发展的“生态因子”来看待，注重学生智力因素和非智力因素的发展，在中职英语教学中，则主要强调语言智能、空间智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等方面，把学生看做是一个独立的、与众不同的“有机生命体”，对学生认知差异性和发展多样性施以宽容、尊重、理解和欣赏，通过“随风潜入夜，润物细无声”的手段来最终达成学生的全面发展目标。
合作学习理论从个体的发展动机出发，鼓励个体为完成共同的任务目标而展开互助性学习，该理论兴起于美国，能有效改善课堂内的社会心理气氛，引导个体采用相互促进、相互对抗和相互独立的方式来展开合作，在频繁的学习交往中，个体寻求一种对自我有益的结果，据于此，合作学习被誉为一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。斯莱文（Slavin，1978）[2]认为，合作学习就是在教学过程中采用小组的形式，使学生在明确学习任务的情况下最大限度地促进自我与他人的学习。概而言之，合作学习就是把学生按照4～6个人的规模进行分组，给学生营造一种相互依赖、相互支持的学习情境，引导小组内部成员分工合作，最终以集体完成学习任务的效果来进行评价，进而促进个体的成长成才。
自主学习理论与传统教学中学生接受性、被动式学习根本不同，是一种把学生作为学习主体的现代化学习模式。自主学习理论主要产生于行为主义心理学，斯金纳（1956）在研究中发现，学习者的学习效果是学习与自我强化之间的一种有机联系。自主学习与个体学习动机和学习兴趣密切相关。马克思主义认为，人是具有主观能动性的个体。自主学习体现个体的“能动性”本质，在自主性学习中，学习者具有“自立”“自为”“自律”三个特性，自立表现为个体自我独立的心理认知特性，是自主性学习的“灵魂”;自为表现为学习者自我探索、自我选择、自我建构和自我创造的学习过程，进而实现知识的自我生成;自律表现为学习者自觉性学习，强调个体的自我效能感和自我约束性。从不同的研究论述中，自主学习具有一个共同的特点，即是对自己在课堂内外的学习能够自我负责，进行自我导向、自我激励、自我监控的学习。[3]
构建TESOL教学模式下的中职英语“合作+自主”学习课堂，可以有效调动学生的课堂参与度，使其能主动参与、乐于探究、勤于思考、善于创新，提高语言表达能力、信息分析处理能力和思维逻辑能力，进而挖掘学生的学习潜能，最终促进多元智能的发展，为其职业路径拓展奠定基础。
二、TESOL理念下的中职英语教学模式 TESOL教学理念强调以学生为主体、以教师为辅助，教师在做好角色转换时，必须采取引导学生学习的教学模式，具体而言，要做好以下几个方面的工作。
（一）課程设计
TESOL教学强调以小组任务驱动教学，利用课堂实践操练语言，对教师而言，就是要善于设计各种针对生活场景、职场场景的课堂活动，让学生在各种活动中练习语言。虽然中职英语有固定的教材，但从教材内容来看，明显存在与专业不相符的情形，那么，要求教师必须编制校本教材，以固定教材和校本教材为蓝本进行教学，每堂课开始前，引导学生进行预习，做好学生上台发言计划表，让学生在小组讨论完之后上台演示，以培养学生的语言运用技能。
（二）课堂组织
TESOL中职英语教学模式假使运用不当，会导致合作学习形式化、学习者自主学习能力不强等问题。尤其是在合作学习过程中，由于课堂活动较多，如果教师课堂组织不力，会导致无序化、低效化。对此，在上课之初，教师就要交代好本次教学学生所要学习的技能，在1.5个小时的时间里，按照讲解三分之一、小组讨论三分之二的时间进行划分，最后让学生上台演示本次学习所学的技能。在小组学习环节，教师要密切关注小组讨论的动态，调动好课堂氛围、维持好课堂秩序，对小组讨论中出现的问题要及时指导。
（三）顶岗实习
顶岗实习是职业教育的重要环节，一般而言，中职学生回到与自身专业对接的企业进行为期半年的顶岗实习，在实习阶段，学生需要达成向职业人的身份转化目标。对实习者而言，如何把课堂学习效果运用到岗位工作流程中来是一大挑战，在此，要考验学生的英语应用能力和临场应变能力。当然，作为中职学生学习的一部分，在实习之前，需要进行职业素质的培养，尤其是“处变不惊”的心理素质，同时，还要树立边实习边自主学习的态度，使其尽早进入工作状态。
三、基于TESOL教学理念下中职英语“自主+合作”课堂的构建
（一）强化互动，提供广泛合作的契机
中国教育学家潘懋元指出：“合作学习是当代最大的教育改革”。究其原因，在于其改变了课堂的教学生态，使课堂内的社会心理气氛得到活跃，教学环境得到优化，推动中职学生把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合，进而形成良好的非认知心理品质，如此，合作学习被誉为是“近几十年最重要和最成功的教学改革”。[4]何谓“合作学习”？顾名思义，就是师生之间、生生之间为了完成共同的教学任务而进行交流、沟通和合作。为达成教学效果，教师应该通过小组分组学习的方式，可以采用完全随机分组（在班级内随机抽取若干人组成小组）、志趣分组（按照同一兴趣或者志趣相近进行分组）、成绩分组（把成绩好、中、差的学生进行搭配分组）、特长搭配分组（按照不同特长的学生进行组合）、异质分组（按照学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异进行分组）等类型对学生进行分组。在创造合作学习空间时，教师要尊重学生人格、关注学生差异、以学生的职业能力发展需求等方面来创设课堂互动，激活学生主动参与课堂的动力，促进其乐于探究、勤于思考，实现英语综合能力的跃升。比如，在讲授第一单元“School becomes interesting”时，基于学生刚入学的缘故，教师必须创设互动环节，让学生彼此熟悉，教师就可以通过分好小组，让小组成员进行一场彼此认识的交流活动，并由小组推举一位代表上讲台，对本小组的情况向大家进行介绍，同时，教师还可以结合本单元的教学内容以及学生的专业，引导学生进行一些与专业相关的表达，那么，学生的英语综合能力必然有所提高。
（二）着重指导，制定自主学习的目标
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”无论是生活、工作抑或是学习，都必须明确目标，才知所趋附。对学习者而言，制定明确的学习目标可以有效提升学习的效率和指向性，使其能够感受学习的成就感。中职学生自主学习的目标应与《中职英语课程标准（修订版）》中对学生学科核心素养的要求相对接，即围绕语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等要素着力，突出了能力型职业英语学习目标的定位。对此，教师在引导学生进行学习目标制定时，必须着眼于“职业和生活场景下的英语应用能力”的要求，满足生活与职业的需要，切忌假大空，否则将起到相反的作用。学习目标可以分为长期目标、中期目标和短期目标，长期目标包括通过更高等级的英语应用能力等级考试，获得职业英语等级证书，为将来“就好业”奠定基础;中期目标则针对职场环境能力需求，使所学习的英语知识能够胜任工作岗位需求，为将来“好就业”;短期目标则针对学习任务和自身能力的判断，制定一个通过自身努力便可以实现的目标，一步一步往上走，不断增强学习的指向性、自信心和成就感。基于TESOL教学理念下的自主学习要求改变过去单一地把课本作为主要学习资源的状况，在“互联网+”时空场域下，教师要善于制定和引进立体化教材，包括微课、慕课等信息化资源，将学生的职场能力发展嵌入模块化教学资源中来，使学生通过自身努力便可以获得语言综合能力发展。比如：在中职英语教学中，笔者就开发了“英语流利说”移动学习APP，学生通过微信扫码便可以加入。在该APP中，包括三大板块内容，基础模块、拓展模块和职业模块，学生在自主学习过程中可以根据自身的发展需求进行选择性学习，确保英语表达能力在日常与职业情境下的“实用”与“够用”。
（三）明确方法，注重学习策略的选择
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师教学必须“得法”，学生学习也要“贵在得法”，选择和调整学习策略是中职学生有效学习的重要内容。TESOL教学理念下的中职英语实施“自主+合作”学习需要注重学习策略，引导学生有意识或无意识地选择与自身学习习惯相适应的方式方法。一般来说，英语学习的方法主要包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略等几种，[5]鉴于《中职英语课程标准（修订版）》中对学生词汇量的要求，学生必须掌握词汇记忆策略，同时对句型、语法等也要牢记于心，当然，在记忆的过程中要考虑到兴趣、注意力、时间、地点、提示物、提示频率等因素，在合作学习和自主学习过程中，小组成员可以通过相互提问的方式促进小组成员记忆，以提升记忆的效果。同时，在课堂教学中，教师还应该灵活应用其他学习策略，比如，采用社会策略，就需要通过校企合作、工学结合的模式，让学生到与未来就业工作岗位相匹配的企业进行实习锻炼，并在熟悉岗位工作流程时提升职场英语综合能力，事实上，这也是一个极好的自主学习机会。在自主学习中，学生还要经常性地对自身能力方面的缺陷进行审视和检查，对照自主学习计划和目标，明确自身与职场能力需求之间的差距，并采用补偿学习策略对自身所欠缺的知识和学习经验进行补充。可见，学生学习策略不可谓不多，关键在于学生如何有针对性地采用，方能提升学习效果。 （四）注重引导，实施学习过程的监控
调查显示，中职学生自主学习能力较差，合作学习意识不强，TESOL教学理念下中职学生的“自主+合作”学习模式构建，在学生制定好自主学习计划之后，教师需要针对学生的学习计划进行有目的、有计划的指导和控制。必须看到，自主学习不是“自由学习”，而是有计划地、带着任务的学习，更是有教师监督和指导的学习，学生要阶段性地向教师汇报学习过程和学习成果，以便教师进行更好的指导和监督。同时，TESOL教学理念下的中职英语合作学习开展，要按照任务式教学的模式，以小组为单位，教师给每个小组发放课程材料并布置任务，以任务为载体进行讨论式学习，时间一般为15～20分钟，在小组完成任务之后，选派代表上讲台进行成果分享。当然，在合作学习过程中各小组的成果汇报可能存在“搭顺风车”的情形，为避免这一情况，教师必须时刻穿梭于各个小组，监督和指导小组开展合作学习活动。为了更好地提升中职学生的职场英语综合能力，教师可以结合学生专业发展的需求，发放与专业相对接的小组合作学习任务材料，比如：针对旅游管理专业的学生，就应该把旅游胜地资料、导游基本会话材料发放给学生，这样对学生的职业和生活场景下的英语应用能力发展大有裨益。此外，在合作学习讨論完毕之后，教师应尽可能地让每一位学生都有发言的机会，让学生具有一种被尊重、被重视、被聆听的感觉，更好地促进学生的发展。
总之，构建基于TESOL教学理念下中职英语“自主+合作”课堂，能有效激活学生的学习自主性和本体性，使其学习能动性得到最大限度的发挥，最终实现“一技之长+综合素质”的人才培养目标。然而，在实施过程中，要注意教师的角色转换，即由“主导者”向“引导者”转变，通过增加课堂教学实践环节和时间，给予学生自主性、合作性学习的时间和空间。要切实提高小组活动开展的频率，给予小组成员充分的讨论时间和参与讨论的机会，让每个人都融入进来。教师以观察者的身份出现，把单纯的课堂教学变成职场环境下的实战演练，实现课堂的动态化，要善于应用信息网络技术，信息网络技术为“自主+合作”课堂建构带来了便捷，学生通过信息技术便可以进行案例讨论，开展自主性学习。据此，教师要认真制作和选取网络教学资源，激发学生自主探究学习的欲望和动力，使其能自主探索、成长成才。
参考文献：
[1]镡铁春，韩建萍，谷婷婷，等.国际教育背景下的“TESOL”对外英语教学方法与理论创新研究[J].海外英语，2016（20）：58-59.
[2]顾亮.基于TESOL合作学习模式的大学英语生态课堂构建路径[J].六盘水师范学院学报，2018，30（6）：65-69.
[3]王红霞，李静.TESOL课程生态课堂的构建途径及启示[J].英语教师，2017，17（13）：17-20.
[4]王坤.TESOL教学模式在英语教学中的应用研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2017，25（5）：51-53.
[5]钟卢.澳大利亚教学模式下中职英语教学的探索与实践：以TAFE和TESOL为例[J].英语教师，2015，15（5）：16-17.
◎编辑 马燕萍