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摘 要：本文通过课题组的调查研究，在影响学生提出问题能力的各因素基础上，提出了提高高中生提出问题能力的培养策略。
关键词：提出问题能力；策略；方法；案例
学生提出问题能力的培养工程应系统化，由感性到理性，由理论到实践，由模仿到实战。培养策略组要有一定的层次感，由易到难，由浅入深，策略组间应有一定的递进关系。一个从未受过提问能力培养的高中生，其提出问题的能力十分有限，课堂教学只有“教师问，学生答”的现象司空见惯。高中生已有一定的模仿学习能力和观察理解能力，有简单的生活提问经验，给予一定的策略指导帮助，可大大提高高中生提出问题的质量和数量，解决学生不会问、不善问的突出问题。
一、案例示范策略，奠定高中生提出问题能力的基石
模仿是人类学习的一种重要方式，通过模仿，尝试经验，学习内化。效仿典型的案例，学生自觉或不自觉地做出类似的行为模式，达到“学会”目的。模仿前让学生大胆“尝试”，“尝试”后再示范提问，学生在案例示范中体会提问的方法和思想，在观察思考中领悟提问的技巧和视角。
示范的案例应有多个实例。要让学生短期内学会某种技能，不可过高期望学生“举一反三”，“举三反一”是有效可行的做法。学生从教师例举的多个案例中，获得足够的感性知识，感知是认知的起始，也是认知的基础，在感知中体验，在体验中积累，在积累中迸发。
教师案例示范前要让学生“尝试”提问。可借鉴学习邱学华老师的“尝试”教学，鼓励学生勇于尝试，敢于尝试，不怕出错，在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。
示范案例的选择可以是生物本学科的，也可以是其他学科或生活熟悉的事物。不同类型的案例素材可培养学生的“认同”感，培养学生的发散思维，提高学生思维的深度和广度，训练学生的思维品质。
案例１：针对图１，我们可以提什么问题？
问题范例如下：
１.问“是什么”。图1中各编号（①②③）分别是什么？
２.问“为什么”。为什么会形成多肽？多肽的结构为什么与氨基酸有关？
３.问数量。肽键有几个？氨基有几个？羧基有几个？Ｒ基有几种？该肽为几肽？
４.问图示外的相关知识。缩合时脱去多少个水分子？氨基酸的结构通式怎么写？缩合时减少了多少重量？该多肽（蛋白质）的相对分子质量是多少？充分水解后形成几个氨基酸？
二、方法指导策略，破除高中生提出问题能力的首要影响因素
经本课题调查，影响学生提出问题能力有多种因素，没掌握提出问题的方法是首要原因。53.8%受调查学生认为，提出问题是有方法的，但自己不具备；57.8%学生认为，教师很少指导过提出问题的方法；甚至21.8%的学生认为，受业学习阶段没有得到任何的指导。在影响学生提问的各种因素调查中发现，41.4%的学生认为，因没有掌握提出问题的方法和技巧而不会问。说明缺乏提出问题的方法是高中生提问能力不高的最主要影响因素。
教师要提供帮助，给予技术支持，可指导的方法很多，一定要教会学生掌握最基本的方法6W法，即what （是什么）、why（为什么）、which（方式、途径）、where（在哪里）、when（什么时候）、with（效果、功能）。这是提问的常规模式，学生没有经过训练，没有历经思考，没有得到指导，也会应用不好的。学生一旦掌握其通用方法，不管面对什么，都能发现若干个基本问题，问出有价值的问题。
案例２：利用图２，进行“提问式”复习。
面对这样一个充满序号的示意图，刚开始“尝试”提问时，大多数学生提出的问题都是围绕“是什么”来提问，如编号①是什么？②是什么？③是什么？……除此之外，提不出其他问题。
经过６Ｗ方法指导后，学生提问的数量和质量马上得到改观，学生的思维广度明显开阔了。例如①等各编号是什么（关于what问题）？组成DNA和RNA的单体为什么不一样（关于why问题）？DNA的空间结构怎么样（关于which问题）？DNA主要分布在哪里（关于where问题）？DNA什么时候复制（关于when问题）？DNA有什么作用（功能）（关于with问题）？
三、实践探索策略，提高高中生提出问题能力的实战技能
经调查发现，影响学生提出问题能力的另一大因素是：平时缺乏必要的训练。62.8%学生认为在以往的生物考试和平时练习训练中，很少做过有关“提出问题”的训练，而没做过训练和不记得的学生占26%。教师没有把问题意识落实到课堂教学中，没有对学生进行“提问”的相关训练。如果课堂内外能更多地进行“提出问题”的训练，就会在一定程度上提高学生提出问题的能力。只有“做中学”与“学中做”，高中生提出问题的能力才能螺旋上升，因为“我听了，我忘了；我做了，我明白了”。
教师应充分挖掘各种教学资源，利用各种学习机会，创设各种提问环境，调整教学评价标准，多尝试，多实践。应创设民主和谐的教学氛围，消除学生恐惧、焦虑的心理，最大限度地激发学生的问题意识，多鼓励，少指责，充分肯定学生提出问题的积极性，最大限度地发挥学生的潜能。让学生在比较中学会发现问题和提出问题，在对比中调整变换提问的角度。
如在各次考试试卷和练习卷中，设置一定比分的开放性试题，让学生提出问题并自主作答。即依据提供的试题背景材料，命一道题目（问题串），给出参考答案。
可利用历年高考试题中相关试题题干的背景材料，让学生“尝试”提出问题，自己解答，同学间相互交流，最后教师再出示该题的高考问题。
案例３：图３为2011年四川卷的一道高考题图，请据图提出问题。
学生经过独立完成、小组讨论，提出以下问题：
问题１.图中神经—肌肉接头处的神经应是反射弧中的＿＿神经，肌肉是＿＿。（传出效应器）
问题２.兴奋由突触前膜到肌膜发生了＿＿＿→＿＿＿→＿＿＿信号转换。（电信号 化学信号 电）
问题３.为何兴奋传递只能是从神经到肌肉方向？______（只能由突触前膜释放神经递质，作用于突触后膜）
问题４.当肌肉受体发生作用时，肌膜的电位发生了＿＿＿＿的变化。（内负外正→内正外负）
教师出示高考原问题串，对比发现，原题中提到的“重症肌无力”是学生无法想到的模拟情境，学生只能想到平时做题时积累的一些经验问题，但有异曲同工之妙，学生想得散而广，原题考得专而精。
案例示范、方法指导、实战演练系列培养策略，这是一种基于建构主义理论的“做中学”。多年实践证明，理论与实践相结合，方法与练习相渗透，可大幅度提高了学生的提问能力。
关键词：提出问题能力；策略；方法；案例
学生提出问题能力的培养工程应系统化，由感性到理性，由理论到实践，由模仿到实战。培养策略组要有一定的层次感，由易到难，由浅入深，策略组间应有一定的递进关系。一个从未受过提问能力培养的高中生，其提出问题的能力十分有限，课堂教学只有“教师问，学生答”的现象司空见惯。高中生已有一定的模仿学习能力和观察理解能力，有简单的生活提问经验，给予一定的策略指导帮助，可大大提高高中生提出问题的质量和数量，解决学生不会问、不善问的突出问题。
一、案例示范策略，奠定高中生提出问题能力的基石
模仿是人类学习的一种重要方式，通过模仿，尝试经验，学习内化。效仿典型的案例，学生自觉或不自觉地做出类似的行为模式，达到“学会”目的。模仿前让学生大胆“尝试”，“尝试”后再示范提问，学生在案例示范中体会提问的方法和思想，在观察思考中领悟提问的技巧和视角。
示范的案例应有多个实例。要让学生短期内学会某种技能，不可过高期望学生“举一反三”，“举三反一”是有效可行的做法。学生从教师例举的多个案例中，获得足够的感性知识，感知是认知的起始，也是认知的基础，在感知中体验，在体验中积累，在积累中迸发。
教师案例示范前要让学生“尝试”提问。可借鉴学习邱学华老师的“尝试”教学，鼓励学生勇于尝试，敢于尝试，不怕出错，在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。
示范案例的选择可以是生物本学科的，也可以是其他学科或生活熟悉的事物。不同类型的案例素材可培养学生的“认同”感，培养学生的发散思维，提高学生思维的深度和广度，训练学生的思维品质。
案例１：针对图１，我们可以提什么问题？
问题范例如下：
１.问“是什么”。图1中各编号（①②③）分别是什么？
２.问“为什么”。为什么会形成多肽？多肽的结构为什么与氨基酸有关？
３.问数量。肽键有几个？氨基有几个？羧基有几个？Ｒ基有几种？该肽为几肽？
４.问图示外的相关知识。缩合时脱去多少个水分子？氨基酸的结构通式怎么写？缩合时减少了多少重量？该多肽（蛋白质）的相对分子质量是多少？充分水解后形成几个氨基酸？
二、方法指导策略，破除高中生提出问题能力的首要影响因素
经本课题调查，影响学生提出问题能力有多种因素，没掌握提出问题的方法是首要原因。53.8%受调查学生认为，提出问题是有方法的，但自己不具备；57.8%学生认为，教师很少指导过提出问题的方法；甚至21.8%的学生认为，受业学习阶段没有得到任何的指导。在影响学生提问的各种因素调查中发现，41.4%的学生认为，因没有掌握提出问题的方法和技巧而不会问。说明缺乏提出问题的方法是高中生提问能力不高的最主要影响因素。
教师要提供帮助，给予技术支持，可指导的方法很多，一定要教会学生掌握最基本的方法6W法，即what （是什么）、why（为什么）、which（方式、途径）、where（在哪里）、when（什么时候）、with（效果、功能）。这是提问的常规模式，学生没有经过训练，没有历经思考，没有得到指导，也会应用不好的。学生一旦掌握其通用方法，不管面对什么，都能发现若干个基本问题，问出有价值的问题。
案例２：利用图２，进行“提问式”复习。
面对这样一个充满序号的示意图，刚开始“尝试”提问时，大多数学生提出的问题都是围绕“是什么”来提问，如编号①是什么？②是什么？③是什么？……除此之外，提不出其他问题。
经过６Ｗ方法指导后，学生提问的数量和质量马上得到改观，学生的思维广度明显开阔了。例如①等各编号是什么（关于what问题）？组成DNA和RNA的单体为什么不一样（关于why问题）？DNA的空间结构怎么样（关于which问题）？DNA主要分布在哪里（关于where问题）？DNA什么时候复制（关于when问题）？DNA有什么作用（功能）（关于with问题）？
三、实践探索策略，提高高中生提出问题能力的实战技能
经调查发现，影响学生提出问题能力的另一大因素是：平时缺乏必要的训练。62.8%学生认为在以往的生物考试和平时练习训练中，很少做过有关“提出问题”的训练，而没做过训练和不记得的学生占26%。教师没有把问题意识落实到课堂教学中，没有对学生进行“提问”的相关训练。如果课堂内外能更多地进行“提出问题”的训练，就会在一定程度上提高学生提出问题的能力。只有“做中学”与“学中做”，高中生提出问题的能力才能螺旋上升，因为“我听了，我忘了；我做了，我明白了”。
教师应充分挖掘各种教学资源，利用各种学习机会，创设各种提问环境，调整教学评价标准，多尝试，多实践。应创设民主和谐的教学氛围，消除学生恐惧、焦虑的心理，最大限度地激发学生的问题意识，多鼓励，少指责，充分肯定学生提出问题的积极性，最大限度地发挥学生的潜能。让学生在比较中学会发现问题和提出问题，在对比中调整变换提问的角度。
如在各次考试试卷和练习卷中，设置一定比分的开放性试题，让学生提出问题并自主作答。即依据提供的试题背景材料，命一道题目（问题串），给出参考答案。
可利用历年高考试题中相关试题题干的背景材料，让学生“尝试”提出问题，自己解答，同学间相互交流，最后教师再出示该题的高考问题。
案例３：图３为2011年四川卷的一道高考题图，请据图提出问题。
学生经过独立完成、小组讨论，提出以下问题：
问题１.图中神经—肌肉接头处的神经应是反射弧中的＿＿神经，肌肉是＿＿。（传出效应器）
问题２.兴奋由突触前膜到肌膜发生了＿＿＿→＿＿＿→＿＿＿信号转换。（电信号 化学信号 电）
问题３.为何兴奋传递只能是从神经到肌肉方向？______（只能由突触前膜释放神经递质，作用于突触后膜）
问题４.当肌肉受体发生作用时，肌膜的电位发生了＿＿＿＿的变化。（内负外正→内正外负）
教师出示高考原问题串，对比发现，原题中提到的“重症肌无力”是学生无法想到的模拟情境，学生只能想到平时做题时积累的一些经验问题，但有异曲同工之妙，学生想得散而广，原题考得专而精。
案例示范、方法指导、实战演练系列培养策略，这是一种基于建构主义理论的“做中学”。多年实践证明，理论与实践相结合，方法与练习相渗透，可大幅度提高了学生的提问能力。