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摘要：早期阅读也是一种情感的教育，每首儿歌、每个故事、每个字词都是丰富幼儿情感的重要纽带。在社会和经济迅猛发展的今天，人的阅读能力被视为主要的、具有很高价值的能力。因此，教育也面临着挑战和选择，教育不仅要培养有知识的人，会思考的人，最重要的是要培养会学习、会探索的创造型人才。然而，会学习的基础和关键就是阅读能力，只有学会阅读才会吸收，有了吸收，才会有创造。而要使儿童能够尽早阅读，就必须先解决认字问题，在幼儿阶段就开始实施认读活动。
关键词：早期阅读：认读；幼儿教育：书写
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI:10.3969／j.issn.1672-0407.2011.07.013
文章编号：1672-0407(2011)07-030-02 收稿日期：2011-06-05
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写等技能。”这就明确地把幼儿的早期阅读要求纳入了语言教育的目标体系，使得早期阅读倍受提倡和重视。
在社会和经济迅猛发展的今天，人的阅读能力被视为主要的、具有很高价值的能力。因此，教育也面临着挑战和选择，教育不仅要培养有知识的人，会思考的人，最重要的是要培养会学习、会探索的创造型人才。然而，会学习的基础和关键就是阅读能力，只有学会阅读才会吸收，有了吸收，才有创造。而要使儿童能够尽早阅读，就必须先解决认字问题，在幼儿阶段就开始进行认读活动。
根据“最佳期实施最优化教育”的理论基础，表明：儿童发育过程中，存在着“最佳期”的现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都会受到影响。研究还表明：口语发展的最佳期是2-4岁，书面语的发展最佳期是5-6岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。因此，牢牢把握最佳期，充分开展科学认读活动，让幼儿认字，发展书面语言，是非常可能和必要的。
二、研究的目标
“十一五”期间，我园参加了“科学认读——发展儿童语言及思维”的课题实验，几年来，我们以“开展科学认读，促进幼儿早期阅读能力发展”为题，将科学认读渗透到幼儿一日生活的各个环节。其目的：
1 让幼儿在没有压力、轻松愉快的氛围中，自然而然地认读汉字，激发兴趣，促进幼儿语言发展。
2 以科学认读为手段，整合多方资源，培养幼儿早期阅读能力，促进幼儿素质的全面发展。
三、课题研究的主要内容及具体措施
(一)创设认读环境
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为此，我们非常注重良好环境的构建，从利用、优化、开发幼儿园环境、家庭环境、社区环境入手，通过环境的刺激作用，让幼儿在与环境的互动中，关注汉字，主动认读。
1 幼儿园认读环境创设。
幼儿在园的一日活动中，我们充分利用一切机会，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关方面的文字信息。首先，在幼儿刚入园时，我们为实验班的每个幼儿制作一个姓名牌挂在幼儿的身上，使老师对幼儿、家长对幼儿、幼儿对幼儿能尽快建立人与汉字的对应关系。其次，对各实验班的所有玩具、用品等物品进行标名，使幼儿经常有机会与这些“汉字宝宝”接触。第三，每个实验班都专门开辟了一个阅读区角，墙面布置成“字宝宝乐园”，贴挂幼儿在活动中接触过的字、词、句；角落摆放一些适合幼儿阅读的图书、字卡等，让幼儿自主翻阅、自由交流，阅读区的读物做到两周更换一次，以保持新鲜感。
2 家园合力，营造亲子阅读的氛围。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，我园在开展科学认读活动时，积极做好家长工作，密切“家园”关系，努力做到“家园”一致。每年在招收小班新生时，我们都要通过现场咨询、交流，由家长自愿选择“科学认读”实验班，幼儿入园后，我们组织召开家长会，聘请专家对家长进行家教知识、早期阅读指导等讲座，要求家长能为幼儿创设与幼儿园教育一致的阅读环境，要求父母每天最少抽出十五分钟时间和孩子一起开展阅读活动。
(二)通过集体语言活动，进行认读
有计划、有组织的阅读活动，有利于提高幼儿的认读能力，发展幼儿的语言，丰富幼儿的阅读经验。我们利用语言活动时间，先让幼儿自主阅读，仔细观察画面中人物(动物)的表情、形态、动作等，并运用语言讲解画面内容。在幼儿初步阅读之后，教师和幼儿一起阅读，要求幼儿注意倾听教师讲述画面的文字说明，帮助幼儿理解这些画面的语言信息，在幼儿基本理解画面内容后，教师再朗读，幼儿跟随教师用手指着画面的文字说明，帮助幼儿逐步建立口头语言和文字的转换关系，最后归纳阅读内容，认读相关的字词。
(三)激发幼儿认读兴趣
兴趣是最好的老师，在阅读教学过程中，我们首先通过“导读入题”，引导幼儿去观察画面，发现问题，找寻汉字，如故事《小鸭和小鸡》，采用“感知——探索——发现”的方式，教师出示玩具小鸭和小鸡并给它们脖子挂上相应的汉字牌子，从“小鸭和小鸡长得什么样子?”“它们之间发生什么故事?”“小鸭和小鸡有什么本领?”层层设置问题，让幼儿带着问题去观察、思考、探索、发现。在活动过程中幼儿始终保持着浓厚的阅读兴趣，轻松愉快地认识了“小鸭”“小鸡”“朋友”等汉字。其次，为了引发幼儿认读兴趣，我们还巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，让儿歌、故事的画面和阅读材料轮流出现，使幼儿在学习不同的语言表达方式、获得不同语言经验时，感受认读的兴趣，获得阅读经验。同时，我们还不断创设有趣的情境，巩固幼儿的认读内容，如我们有时把字卡做成果实形状，把它们挂在“果树”上，用“摘果子”的游戏来认读字卡；有时把字卡做成各种各样的花朵，玩“采花”游戏来认读字卡。调动幼儿积极动脑筋，想办法，认读字卡。
(四)扩展认读空间
如果把科学认读局限于幼儿园语言活动，那是远远不够的。广阔的社会活动、家庭教育等都是幼儿获得有关阅读知识的大舞台。我们在认真抓好家长工作的同时，积极组织幼儿参与社会活动，将幼儿带出幼儿园，走进社会大家庭，从而进一步解放幼儿的双手、头脑、眼睛、嘴巴，在幼儿踏青找春天、秋游及参观超市等活动中，有意识地引导幼儿认读商场、游乐场所及各种花卉、蔬果的名字，如“桃花”“蔬果超市”“翠湖公园”等，提高了幼儿的认读能力，陶冶了情操。
四、课题实验的主要成果
(一)科学认读活动有效提高了幼儿的阅读兴趣
我园参加实验近六年来，不少家长反映，孩子对汉字的敏感性增强了，他们看见电视屏幕上、马路上有认识的字都会大声读出来，见到不认识的字也能主动向家长提问。幼儿求知欲增强了，喜欢看书读书，大班的孩子还能主动阅读报纸，遇到不认识的字就问家长或连顺带猜地读，有的会在看书读书中发现新知识，提早开启了幼儿的自学之门，培养了幼儿良好的学习习惯。
(二)促进了幼儿的发展
随着实验的深入开展，我们逐渐发现实验班的孩子思维活跃，发言积极，善于表述，对于某些问题敢于提问，并能发表自己独特的见解，其认知能力也明显提高了。同时，早期阅读也是一种情感的教育，每首儿歌、每个故事、每个字词都是丰富幼儿情感的重要纽带。认读实验班的孩子情感丰富，热爱父母、友爱同伴，有的性格活泼开朗，有的喜欢静静地思考，每个幼儿都能富有个性地发展。
五、思考
1 进一步为幼儿创设良好的认读和阅读环境，做到书本环境和非书本环境同步，做到幼儿园环境与家庭环境一致，使幼儿像说话一样，自然习得汉字，提高阅读能力。
2 要正确处理好认字与阅读的关系，将先阅读后认字和先认字后阅读紧密结合起来。
3 为弘扬祖国的经典文化，尝试将古诗文学习融于认读活动，丰富科学认读的内涵。
关键词：早期阅读：认读；幼儿教育：书写
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI:10.3969／j.issn.1672-0407.2011.07.013
文章编号：1672-0407(2011)07-030-02 收稿日期：2011-06-05
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写等技能。”这就明确地把幼儿的早期阅读要求纳入了语言教育的目标体系，使得早期阅读倍受提倡和重视。
在社会和经济迅猛发展的今天，人的阅读能力被视为主要的、具有很高价值的能力。因此，教育也面临着挑战和选择，教育不仅要培养有知识的人，会思考的人，最重要的是要培养会学习、会探索的创造型人才。然而，会学习的基础和关键就是阅读能力，只有学会阅读才会吸收，有了吸收，才有创造。而要使儿童能够尽早阅读，就必须先解决认字问题，在幼儿阶段就开始进行认读活动。
根据“最佳期实施最优化教育”的理论基础，表明：儿童发育过程中，存在着“最佳期”的现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都会受到影响。研究还表明：口语发展的最佳期是2-4岁，书面语的发展最佳期是5-6岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。因此，牢牢把握最佳期，充分开展科学认读活动，让幼儿认字，发展书面语言，是非常可能和必要的。
二、研究的目标
“十一五”期间，我园参加了“科学认读——发展儿童语言及思维”的课题实验，几年来，我们以“开展科学认读，促进幼儿早期阅读能力发展”为题，将科学认读渗透到幼儿一日生活的各个环节。其目的：
1 让幼儿在没有压力、轻松愉快的氛围中，自然而然地认读汉字，激发兴趣，促进幼儿语言发展。
2 以科学认读为手段，整合多方资源，培养幼儿早期阅读能力，促进幼儿素质的全面发展。
三、课题研究的主要内容及具体措施
(一)创设认读环境
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为此，我们非常注重良好环境的构建，从利用、优化、开发幼儿园环境、家庭环境、社区环境入手，通过环境的刺激作用，让幼儿在与环境的互动中，关注汉字，主动认读。
1 幼儿园认读环境创设。
幼儿在园的一日活动中，我们充分利用一切机会，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关方面的文字信息。首先，在幼儿刚入园时，我们为实验班的每个幼儿制作一个姓名牌挂在幼儿的身上，使老师对幼儿、家长对幼儿、幼儿对幼儿能尽快建立人与汉字的对应关系。其次，对各实验班的所有玩具、用品等物品进行标名，使幼儿经常有机会与这些“汉字宝宝”接触。第三，每个实验班都专门开辟了一个阅读区角，墙面布置成“字宝宝乐园”，贴挂幼儿在活动中接触过的字、词、句；角落摆放一些适合幼儿阅读的图书、字卡等，让幼儿自主翻阅、自由交流，阅读区的读物做到两周更换一次，以保持新鲜感。
2 家园合力，营造亲子阅读的氛围。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，我园在开展科学认读活动时，积极做好家长工作，密切“家园”关系，努力做到“家园”一致。每年在招收小班新生时，我们都要通过现场咨询、交流，由家长自愿选择“科学认读”实验班，幼儿入园后，我们组织召开家长会，聘请专家对家长进行家教知识、早期阅读指导等讲座，要求家长能为幼儿创设与幼儿园教育一致的阅读环境，要求父母每天最少抽出十五分钟时间和孩子一起开展阅读活动。
(二)通过集体语言活动，进行认读
有计划、有组织的阅读活动，有利于提高幼儿的认读能力，发展幼儿的语言，丰富幼儿的阅读经验。我们利用语言活动时间，先让幼儿自主阅读，仔细观察画面中人物(动物)的表情、形态、动作等，并运用语言讲解画面内容。在幼儿初步阅读之后，教师和幼儿一起阅读，要求幼儿注意倾听教师讲述画面的文字说明，帮助幼儿理解这些画面的语言信息，在幼儿基本理解画面内容后，教师再朗读，幼儿跟随教师用手指着画面的文字说明，帮助幼儿逐步建立口头语言和文字的转换关系，最后归纳阅读内容，认读相关的字词。
(三)激发幼儿认读兴趣
兴趣是最好的老师，在阅读教学过程中，我们首先通过“导读入题”，引导幼儿去观察画面，发现问题，找寻汉字，如故事《小鸭和小鸡》，采用“感知——探索——发现”的方式，教师出示玩具小鸭和小鸡并给它们脖子挂上相应的汉字牌子，从“小鸭和小鸡长得什么样子?”“它们之间发生什么故事?”“小鸭和小鸡有什么本领?”层层设置问题，让幼儿带着问题去观察、思考、探索、发现。在活动过程中幼儿始终保持着浓厚的阅读兴趣，轻松愉快地认识了“小鸭”“小鸡”“朋友”等汉字。其次，为了引发幼儿认读兴趣，我们还巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，让儿歌、故事的画面和阅读材料轮流出现，使幼儿在学习不同的语言表达方式、获得不同语言经验时，感受认读的兴趣，获得阅读经验。同时，我们还不断创设有趣的情境，巩固幼儿的认读内容，如我们有时把字卡做成果实形状，把它们挂在“果树”上，用“摘果子”的游戏来认读字卡；有时把字卡做成各种各样的花朵，玩“采花”游戏来认读字卡。调动幼儿积极动脑筋，想办法，认读字卡。
(四)扩展认读空间
如果把科学认读局限于幼儿园语言活动，那是远远不够的。广阔的社会活动、家庭教育等都是幼儿获得有关阅读知识的大舞台。我们在认真抓好家长工作的同时，积极组织幼儿参与社会活动，将幼儿带出幼儿园，走进社会大家庭，从而进一步解放幼儿的双手、头脑、眼睛、嘴巴，在幼儿踏青找春天、秋游及参观超市等活动中，有意识地引导幼儿认读商场、游乐场所及各种花卉、蔬果的名字，如“桃花”“蔬果超市”“翠湖公园”等，提高了幼儿的认读能力，陶冶了情操。
四、课题实验的主要成果
(一)科学认读活动有效提高了幼儿的阅读兴趣
我园参加实验近六年来，不少家长反映，孩子对汉字的敏感性增强了，他们看见电视屏幕上、马路上有认识的字都会大声读出来，见到不认识的字也能主动向家长提问。幼儿求知欲增强了，喜欢看书读书，大班的孩子还能主动阅读报纸，遇到不认识的字就问家长或连顺带猜地读，有的会在看书读书中发现新知识，提早开启了幼儿的自学之门，培养了幼儿良好的学习习惯。
(二)促进了幼儿的发展
随着实验的深入开展，我们逐渐发现实验班的孩子思维活跃，发言积极，善于表述，对于某些问题敢于提问，并能发表自己独特的见解，其认知能力也明显提高了。同时，早期阅读也是一种情感的教育，每首儿歌、每个故事、每个字词都是丰富幼儿情感的重要纽带。认读实验班的孩子情感丰富，热爱父母、友爱同伴，有的性格活泼开朗，有的喜欢静静地思考，每个幼儿都能富有个性地发展。
五、思考
1 进一步为幼儿创设良好的认读和阅读环境，做到书本环境和非书本环境同步，做到幼儿园环境与家庭环境一致，使幼儿像说话一样，自然习得汉字，提高阅读能力。
2 要正确处理好认字与阅读的关系，将先阅读后认字和先认字后阅读紧密结合起来。
3 为弘扬祖国的经典文化，尝试将古诗文学习融于认读活动，丰富科学认读的内涵。