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摘 要:云南省2009年普通高中新课程物理学科教师远程培训项目取得了良好的效果,本文对昆明市参与本项目的物理学科教师进行问卷调查,从受训教师基本信息、参训动机、培训态度、提供的学习支持服务和受训教师自我评价几个方面进行调查,并与受训教师的最终成绩进行比较,较全面地分析了本次培训的绩效。根据教师的基本信息对培训绩效进行分析比较,找出了影响本次培训绩效的因素并提出了建设性的意见,为下一阶段的培训提供参考。
关键词:普通高中新课程;教师远程培训;培训绩效
中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)20-0081-03
一、研究背景
普通高中新课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。2003年3月21日,教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验),标志着我国第八次高中课程改革正式启动。2004年秋季,高中新课程率先在广东、山东、宁夏、海南四个省(区)进行实验。[1] 其中2008年进入高中新课程实验区的各省采用了教师远程培训的形式,取得了良好效果。
按照教育部普通高中新课程改革推进计划,从2009年秋季起,云南省普通高中起始年级在整体推进新课程改革的前提下,将根据不同地区、不同学校的特点,有计划、有步骤地推进新课程改革,争取三年达到国家课程方案的规划目标,并按照“先培训,后上岗,不培训,不上岗”和“全员培训”的工作要求,于2009年7月对2009年秋季承担高中起始年级教学任务的学科教师及教研员进行了普通高中新课程培训,参与本项目的省份还有湖北省、河北省和内蒙古自治区。由于本次培训课程信息量大、时间短、人员多,加之各地经济发展极不平衡,本次普通高中新课程改革教师培训采用了教师远程培训的形式。培训的学科有语文、数学、物理等15门学科,使用的网络平台系统是全国中小学教师继续教育网、新思考网和北京百年树人网。
绩效包括培训的行为、方式和培训行为所产生的结果。在教师远程培训中,同样也存在着绩效问题,我们可以通过分析受训教师参与培训的目的和动机、培训过程中的态度和培训之后所得的成绩等分析教师远程培训的绩效。
二、研究对象和方法
1.研究对象
本研究以使用新思考网络平台系统的云南省昆明市物理学科受训教师为研究对象。研究对象的基本情况如表1。
2.研究方法
本研究采用了问卷调查法,还统计分析了各受训教师的最终成绩。问卷的发放是用省级管理员账号把问卷发到新思考网站的公告栏中,让昆明市的物理教师自主选填,然后返回到指定的邮箱。返回问卷88份,超过总数256人的30%。
3.调查内容
问卷全部采用封闭式问题,共分为五个部分:第一部分用来了解受训教师的基本信息;第二部分用来了解受训教师的培训动机和对培训的认识;第三部分用来了解受训教师在培训过程中的态度;第四部分用来了解受训教师所接受到的学习支持服务;第五部分用来了解受训教师的自我评价。为使调查结果标准化,便于进行数量化的统计和分析,调查问卷的选项全部设计为ABCD四个单选项,每个选项对应期望达到ABCD四个期望标准,而期望标准为优秀、良好、差、中等四个档次,对应分值分别为4、3、1、2分,满分为4分。
4.统计分析方法
用Excel整理和分析数据,其中平均分S的计算方法是:S=A平均所占的比例*4 B平均所占的比例*3 C平均所占的比例*1 D平均所占的比例*2,转换为百分制的方法是S*100/4。其中S在3.4～4分间为优秀(85分以上),在3～3.4分为良好(75～85分),在2.4～3分为中等(60～75分),在2.4分以下为差(60分以下)。
三、结果分析与建议
1.培训绩效分析
(1)“受训教师的培训动机”整体上处于“优秀”的期望值水平(平均分为90.74分),调查显示,其中有10%的受训教师参加培训的目的就是为了拿到证书,他们参加培训的外在学习动机较强而内在学习动机较弱,这样会导致受训教师重学习结果而轻学习过程。
(2)“受训教师的培训态度”整体上处于“良好”的期望值水平(平均分为84.77分),他们积极参与,认真总结,努力提高各方面的能力。但仍有5%的受训教师参加培训的信心不足,17%的受训教师不能较好地掌握远程培训中的学习方法和学习技巧,不具备学习自治能力和远程交流能力,不习惯教学和学习都以“媒体为中介”,存在交流、学习和个人方面的困难。
(3)“受训教师对提供的学习支持”评价整体上处于“良好”的期望值水平(平均分为76.14分),但还有21%的教师认为,本次培训中教学交互(包括受训教师与培训平台,受训教师与学科专家、辅导教师等)不是很好。
(4)“教师对自己的评价”整体上处于“良好”的期望值水平(平均分为82.29分),这与受训教师所得的实际成绩(82%的受训教师的成绩在75分以上)相符,可见受训教师对整个学习过程有比较清楚的认识。受训教师最终成绩统计表见表2。
2.影响培训绩效的因素分析
影响教师远程培训的因素是多方面的,从调查中发现:
(1)男受训教师的平均得分是83.81,女受训教师的平均得分是82.61,相差1分。可见受训教师的性别在本次培训中对培训绩效的影响不大。
(2)计算机操作能力熟练的受训教师平均得分是82.38分,而操作能力一般的受训教师平均得分是68.61分,只会一点的受训教师的平均得分仅是61.11分,可见教师的计算机操作能力对本次的培训绩效影响很大,平均分相差超过了20分之多,见图1。
(3)教龄在1～5年的受训教师的平均得分是85.62,教龄在5～10年的受训教师的平均得分是82.03,教龄在10～20年的受训教师的平均得分是84.77,教龄在20年以上的受训教师的平均得分是79.63,可见刚参加工作的年轻教师和教龄在10年至20年以内的教师培训绩效较好,教龄在5年至10年以内的教师和教龄在20年以上的老教师培训绩效相对来说较差,可见教师的年龄在本次培训中有一定的影响,见图2。
(4)省一级的受训教师的平均得分是84.31,州市一级的受训教师的平均得分是83.16,区县一级的受训教师的平均得分是83.36。可见在本次培训中教师所处的学校级别对培训绩效的影响不大,这是由于本次培训中提供了与网络平台提供的资源相同的光盘,供网络环境不好的受训教师使用。
(5)在培训之前参加过在线学习的受训教师的平均得分是85.48分,没有参加过在线学习的受训教师的平均得分是81.58,平均分相差4分。可见教师的在线学习经验及其对远程培训的认识对培训绩效的影响较大。
(6)在培训之前对高中新课程有所了解的受训教师的平均得分是85.23,没有了解的平均得分是76.88,相差了10分左右,可见在培训之前对培训内容的了解程度对培训的绩效也有较大影响。
3.提高培训绩效的建议
(1)在培训之前,各主管部门要进行培训动员和宣传,把培训计划发到每个受训教师手中,让他们明确培训的目的,了解培训模式和评价标准,充分激发受训教师的内在学习动机。
(2)根据培训的实际情况,给予受训教师远程学习方法和技巧的指导,使其了解远程培训的特点及规律,并督促受训教师学习操作手册,上网操作实践。各受训教师(特别是年龄较大的教师)要根据自己的实际情况,提高自己的计算机操作能力,学习新的教育理念,了解培训内容。
(3)各主管部门要做好培训前的准备,如报名排班、班主任辅导、教师安排、注册码发放等,为受训教师提供良好的学习支持服务。
(4)提供的资源要使受训教师的学习自治能力和远程交流能力得到锻炼,不能太理论化。
(5)虽然远程培训可以最大限度地实现优质资源的共享,缩小区域之间的“数字鸿沟”,但由于远程培训“教与学”分离的本质,我们需要向每位受训教师提供持续的关注,确保受训教师学习的真正发生,以保证培训的质量。所以我们需要根据学科专家和辅导教师数量来控制参训者的数量,适当控制培训学员的规模。
(6)需要受训教师在实际的教学中更新教育观念,主动地、自觉地应用新课程的理念和教学策略,增强实施新课程的紧迫感和责任感。
结束语
通过结果分析可以发现,所调查的各个层面都处在“良好”甚至是“优秀”的期望值水平,82%的受训教师的实际成绩是优秀,可见网上学习和集中研讨的远程培训方式在普通高中新课程“物理”学科教师远程培训中取得了良好的绩效。同时在调查中还发现本次培训中对培训绩效影响最大的是教师的计算机操作能力,其次是对培训内容的了解情况、年龄和对远程培训的认识,最后是教师的性别和所处学校的级别。据此提出了对如何提高培训绩效的建议,为今后教师培训使用这种大规模、低成本、高效益的培训方式提供参考。
参考文献:
[1]邹联克.认清背景明确方向,积极推进贵州省普通高中新课程实验试点工作[J].社会科学,2008,(1).
[2]陈丽.现代远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]何克抗,李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003,(4).
[4]李文光,余明媚.深圳市教师教育技术能力培训效果的调查研究[J].中国远程教育,2009,(5).
[5]何声钟.中小学教师远程培训的优势与问题[J].基础教育参考,2007,(11).
[6]田凤秋.提升“中小学教师教育技术能力培训”的绩效研究[D].东北师范大学,2008.
[7]何敏.我国“农远工程”教师培训绩效的实证研究[D].华中师范大学,2008.
[8]周红.提升中小学校长培训的思考[J].中国成人教育,2008,(11).
[9]赵兵川,张军征.影响山西省农村学校教师教育技术能力与培训绩效的因素分析及对策研究[J].现代教育
技术,2008,(9).
[10]云南省教育厅关于印发《云南省2009年普通高中新课程教师远程培训实施方案》的通知[EB/OL].
http://www.lfyz.com.cn/readnews.asp?categoryid=119
关键词:普通高中新课程;教师远程培训;培训绩效
中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)20-0081-03
一、研究背景
普通高中新课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。2003年3月21日,教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验),标志着我国第八次高中课程改革正式启动。2004年秋季,高中新课程率先在广东、山东、宁夏、海南四个省(区)进行实验。[1] 其中2008年进入高中新课程实验区的各省采用了教师远程培训的形式,取得了良好效果。
按照教育部普通高中新课程改革推进计划,从2009年秋季起,云南省普通高中起始年级在整体推进新课程改革的前提下,将根据不同地区、不同学校的特点,有计划、有步骤地推进新课程改革,争取三年达到国家课程方案的规划目标,并按照“先培训,后上岗,不培训,不上岗”和“全员培训”的工作要求,于2009年7月对2009年秋季承担高中起始年级教学任务的学科教师及教研员进行了普通高中新课程培训,参与本项目的省份还有湖北省、河北省和内蒙古自治区。由于本次培训课程信息量大、时间短、人员多,加之各地经济发展极不平衡,本次普通高中新课程改革教师培训采用了教师远程培训的形式。培训的学科有语文、数学、物理等15门学科,使用的网络平台系统是全国中小学教师继续教育网、新思考网和北京百年树人网。
绩效包括培训的行为、方式和培训行为所产生的结果。在教师远程培训中,同样也存在着绩效问题,我们可以通过分析受训教师参与培训的目的和动机、培训过程中的态度和培训之后所得的成绩等分析教师远程培训的绩效。
二、研究对象和方法
1.研究对象
本研究以使用新思考网络平台系统的云南省昆明市物理学科受训教师为研究对象。研究对象的基本情况如表1。
2.研究方法
本研究采用了问卷调查法,还统计分析了各受训教师的最终成绩。问卷的发放是用省级管理员账号把问卷发到新思考网站的公告栏中,让昆明市的物理教师自主选填,然后返回到指定的邮箱。返回问卷88份,超过总数256人的30%。
3.调查内容
问卷全部采用封闭式问题,共分为五个部分:第一部分用来了解受训教师的基本信息;第二部分用来了解受训教师的培训动机和对培训的认识;第三部分用来了解受训教师在培训过程中的态度;第四部分用来了解受训教师所接受到的学习支持服务;第五部分用来了解受训教师的自我评价。为使调查结果标准化,便于进行数量化的统计和分析,调查问卷的选项全部设计为ABCD四个单选项,每个选项对应期望达到ABCD四个期望标准,而期望标准为优秀、良好、差、中等四个档次,对应分值分别为4、3、1、2分,满分为4分。
4.统计分析方法
用Excel整理和分析数据,其中平均分S的计算方法是:S=A平均所占的比例*4 B平均所占的比例*3 C平均所占的比例*1 D平均所占的比例*2,转换为百分制的方法是S*100/4。其中S在3.4～4分间为优秀(85分以上),在3～3.4分为良好(75～85分),在2.4～3分为中等(60～75分),在2.4分以下为差(60分以下)。
三、结果分析与建议
1.培训绩效分析
(1)“受训教师的培训动机”整体上处于“优秀”的期望值水平(平均分为90.74分),调查显示,其中有10%的受训教师参加培训的目的就是为了拿到证书,他们参加培训的外在学习动机较强而内在学习动机较弱,这样会导致受训教师重学习结果而轻学习过程。
(2)“受训教师的培训态度”整体上处于“良好”的期望值水平(平均分为84.77分),他们积极参与,认真总结,努力提高各方面的能力。但仍有5%的受训教师参加培训的信心不足,17%的受训教师不能较好地掌握远程培训中的学习方法和学习技巧,不具备学习自治能力和远程交流能力,不习惯教学和学习都以“媒体为中介”,存在交流、学习和个人方面的困难。
(3)“受训教师对提供的学习支持”评价整体上处于“良好”的期望值水平(平均分为76.14分),但还有21%的教师认为,本次培训中教学交互(包括受训教师与培训平台,受训教师与学科专家、辅导教师等)不是很好。
(4)“教师对自己的评价”整体上处于“良好”的期望值水平(平均分为82.29分),这与受训教师所得的实际成绩(82%的受训教师的成绩在75分以上)相符,可见受训教师对整个学习过程有比较清楚的认识。受训教师最终成绩统计表见表2。
2.影响培训绩效的因素分析
影响教师远程培训的因素是多方面的,从调查中发现:
(1)男受训教师的平均得分是83.81,女受训教师的平均得分是82.61,相差1分。可见受训教师的性别在本次培训中对培训绩效的影响不大。
(2)计算机操作能力熟练的受训教师平均得分是82.38分,而操作能力一般的受训教师平均得分是68.61分,只会一点的受训教师的平均得分仅是61.11分,可见教师的计算机操作能力对本次的培训绩效影响很大,平均分相差超过了20分之多,见图1。
(3)教龄在1～5年的受训教师的平均得分是85.62,教龄在5～10年的受训教师的平均得分是82.03,教龄在10～20年的受训教师的平均得分是84.77,教龄在20年以上的受训教师的平均得分是79.63,可见刚参加工作的年轻教师和教龄在10年至20年以内的教师培训绩效较好,教龄在5年至10年以内的教师和教龄在20年以上的老教师培训绩效相对来说较差,可见教师的年龄在本次培训中有一定的影响,见图2。
(4)省一级的受训教师的平均得分是84.31,州市一级的受训教师的平均得分是83.16,区县一级的受训教师的平均得分是83.36。可见在本次培训中教师所处的学校级别对培训绩效的影响不大,这是由于本次培训中提供了与网络平台提供的资源相同的光盘,供网络环境不好的受训教师使用。
(5)在培训之前参加过在线学习的受训教师的平均得分是85.48分,没有参加过在线学习的受训教师的平均得分是81.58,平均分相差4分。可见教师的在线学习经验及其对远程培训的认识对培训绩效的影响较大。
(6)在培训之前对高中新课程有所了解的受训教师的平均得分是85.23,没有了解的平均得分是76.88,相差了10分左右,可见在培训之前对培训内容的了解程度对培训的绩效也有较大影响。
3.提高培训绩效的建议
(1)在培训之前,各主管部门要进行培训动员和宣传,把培训计划发到每个受训教师手中,让他们明确培训的目的,了解培训模式和评价标准,充分激发受训教师的内在学习动机。
(2)根据培训的实际情况,给予受训教师远程学习方法和技巧的指导,使其了解远程培训的特点及规律,并督促受训教师学习操作手册,上网操作实践。各受训教师(特别是年龄较大的教师)要根据自己的实际情况,提高自己的计算机操作能力,学习新的教育理念,了解培训内容。
(3)各主管部门要做好培训前的准备,如报名排班、班主任辅导、教师安排、注册码发放等,为受训教师提供良好的学习支持服务。
(4)提供的资源要使受训教师的学习自治能力和远程交流能力得到锻炼,不能太理论化。
(5)虽然远程培训可以最大限度地实现优质资源的共享,缩小区域之间的“数字鸿沟”,但由于远程培训“教与学”分离的本质,我们需要向每位受训教师提供持续的关注,确保受训教师学习的真正发生,以保证培训的质量。所以我们需要根据学科专家和辅导教师数量来控制参训者的数量,适当控制培训学员的规模。
(6)需要受训教师在实际的教学中更新教育观念,主动地、自觉地应用新课程的理念和教学策略,增强实施新课程的紧迫感和责任感。
结束语
通过结果分析可以发现,所调查的各个层面都处在“良好”甚至是“优秀”的期望值水平,82%的受训教师的实际成绩是优秀,可见网上学习和集中研讨的远程培训方式在普通高中新课程“物理”学科教师远程培训中取得了良好的绩效。同时在调查中还发现本次培训中对培训绩效影响最大的是教师的计算机操作能力,其次是对培训内容的了解情况、年龄和对远程培训的认识,最后是教师的性别和所处学校的级别。据此提出了对如何提高培训绩效的建议,为今后教师培训使用这种大规模、低成本、高效益的培训方式提供参考。
参考文献:
[1]邹联克.认清背景明确方向,积极推进贵州省普通高中新课程实验试点工作[J].社会科学,2008,(1).
[2]陈丽.现代远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]何克抗,李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003,(4).
[4]李文光,余明媚.深圳市教师教育技术能力培训效果的调查研究[J].中国远程教育,2009,(5).
[5]何声钟.中小学教师远程培训的优势与问题[J].基础教育参考,2007,(11).
[6]田凤秋.提升“中小学教师教育技术能力培训”的绩效研究[D].东北师范大学,2008.
[7]何敏.我国“农远工程”教师培训绩效的实证研究[D].华中师范大学,2008.
[8]周红.提升中小学校长培训的思考[J].中国成人教育,2008,(11).
[9]赵兵川,张军征.影响山西省农村学校教师教育技术能力与培训绩效的因素分析及对策研究[J].现代教育
技术,2008,(9).
[10]云南省教育厅关于印发《云南省2009年普通高中新课程教师远程培训实施方案》的通知[EB/OL].
http://www.lfyz.com.cn/readnews.asp?categoryid=119