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【摘要】在初中数学中运用信息化技术可以让学生从课前、课中和课后三个阶段都获得很多学习上的益处。传统的以板书为主的教学方式容易让学生产生枯燥单调的学习体验，进而使得他们难以持续地投入其中。信息化技术的应用可以通过丰富多彩的教学手段、素材充实的教学内容以及形象直观的表现形式来提高教学的效果，在初中数学的教学中合理地运用信息技术可以有效地克服传统课堂的各种弊端，提高学生的学习效果。
【关键词】信息技术 数学教学 整合
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0029-02
引言
数学教学枯燥乏味的教学内容有可能引起学生的畏难畏强情绪和厌学心理，大部分学生在传统的以理论讲解和习题训练为主的初中数学课堂上都难以获得愉快的学习体验。以多媒体技术、互联网和建构在互联网上的各种应用软件所形成的信息化工具可以丰富教学形式和教学内容，克服很多传统数学教学的弊端，且在课前预习和课后复习过程中也能为学生和老师提供强大而便捷的信息交互功能。
一、作用分析
第一，激发兴趣。信息技术通过丰富多彩的表现形式来传达演绎初中数学中的理论知识，从而极大地提高了课堂的趣味性并激发学生的兴趣。传统课堂上老师长期通过黑板板书来完成数学知识的讲解，从而给学生留下了刻板无趣的课堂印象。而学生在课堂教学的过程中大部分都要通过课堂笔记将老师写画在黑板上的知识点记录下来，这种枯燥乏味的教学模式在很多初中数学的课堂上依然大量存在，很容易导致学生在课堂上出现走神、疲惫以及厌学等不良的情绪和心理并制约学习效果。第二，提高自主性。枯燥的教学模式和教学内容会让学生产生畏难和厌学的情绪，进而导致其失去自主学习、自主探究的动力。如果利用信息技术激发学生的兴趣并以此为基础引导其进行自主学习就能较好地解决学生学习动力不足的问题。而信息技术的运用恰恰是利用丰富的教学内容、多元化的表达方式以及师生之间的良好沟通来彻底激活学生的兴趣，学生的自主性也将在这一过程中得到激发。第三，改善教学效果。一方面学生兴趣和自主性的提升有利于提高其学习的效果，另一方面，信息技术的应用可以让老师更加直观、更加生动地呈现出教学内容，从而让学生以更加全面、更加立体的方式获取教学中的各种信息。例如，初中数学中关于线的关系、对称问题或者几何图形问题等都可以利用信息多媒体技术进行直观的演示，帮助学生理解[1]。
二、应用现状
（一）使用程度不够高
现阶段在城市地区以及发达省市的农村地区都已经在课堂上大量普及了多媒体信息技术，并且通过网络资源来对教学内容进行补充也是很常见的教学方法。然而，有些初中数学老师还是在传统的以板书为主的教学方法的惯性作用下来开展课堂教学活动，例如，教学工龄比较长的老师仅仅把信息技术当作一种简单的辅助手段来加以利用，其主要的教学内容还是通过板书来完成，其整体的利用程度还有待提高。另一方面，有一些老师虽然在校方的要求下全面采用以多媒体为主的信息化教学手段来开展数学教学活动，但是他们在制作课件的过程中还是把课本上的理论知识、习题以及原来通过板书讲解的辅助内容全部照搬进多媒体课件上，其思路还是对传统教学模式的复刻，并没有完全发挥出这种教学手段的优势[2]。
（二）新技术运用较少
多媒体教学作为信息技术中发展比较早的一种教学手段，很多地区已经大规模应用于初中数学的课堂教学中，但是技术的发展也带来了一些具有其他优点的信息化教学工具。其一，老师可以利用包括微信、钉钉或者其他可以多人在线实时交互的信息沟通软件来完善课后指导工作。但是很多老师在教学中仅仅通过布置课后练习和作业的方式来帮助学生巩固学习效果，这种更好的课后辅导和交流的信息化工具没有得到足够的重视和运用。其二，实际上除这种实时交互的方式外，还可以通过录制短视频或者开办微信公众号等方式来制作更有针对性的补充性教学。这两种方式可以让老师针对学生在学习过程中表现出来的薄弱环节进行专门的教学，从而更好地提高质量[3]。但是老师在这方面缺乏足够的教学实践经验和开发使用的动力，毕竟制作此类教学视频和公众号需要花费大量的时间和精力。
（三）使用方法不當
首先，信息技术相对于传统板书教学可以更加直观、更加动态化地模拟出某些比较复杂的教学内容，进而帮助学生加深感性认识。但是有些老师在教学过程中没有抓住此类教学工具的技术特点和优势，进而导致不能充分发挥出其在调动课堂气氛、提升学生兴趣以及方便学生理解方面的优势。其次，有些老师在信息技术的运用中仅仅局限于课堂教学的几十分钟内且没有充分发挥其在获取教学资源方面的优势。实际上信息技术在教学前的预习中和课后的复习巩固中都能发挥出重要的作用，尤其是在教学资源的收集、教学内容的补充以及师生之间的互动方面具有非常大的便捷性。如果不能充分认识到这些情况，就会导致此类技术使用不彻底、不及时、不全面、不深入等一系列问题，最终浪费了宝贵的教学时间[4]。
三、整合措施
（一）课前应用
在初中数学的教学过程中应该引导学生在上课之前针对教学内容进行一定程度的预习活动，从而让其能够在上课之前对教学内容中的难点有一个初步的认识。而信息化的学习工具可以帮助学生顺利地完成以上工作且取得良好的预习效果。第一，老师在布置预习任务时可以通过具有信息交互功能的软件来完成，从而让老师和学生都能拥有一个良好的公共信息管理平台，例如，老师可以使用微信、QQ或者钉钉之类的具有群管理功能的软件来发布预习任务和重点。第二，学生在预习的过程中可以通过网络获取一些辅助学习的资源，从而更好地达到预习的效果。在这一过程中学生的自主学习能力和主动探究能力都会得到很大程度的锻炼。第三，老师还可以借助这种信息化的交互软件来检查学生是否认真完成了预习，老师可以在预习任务中布置一系列具有启发性的问题并要求学生在预习之后回答相应的问题，老师可以通过信息化工具对学生的答案进行检查。第四，老师可以在课前预习阶段引导学生利用信息化的学习工具来完成一些具有探究性、启发性的预习任务，从而更好地塑造学生的探究和创新能力。例如，在轴对称图形的学习中可以要求学生利用生活中的事物或者网络上的资源来拍摄获取一些轴对称图形的图片，并将其通过信息化工具上传给老师，在课堂上老师可以对大家的探究成果进行展示和点评[5]。 （二）课堂应用
第一，老师在教学的过程中可以利用信息化工具来动态地、直观地展示一些教学用的素材和内容，学生在这种相对新颖的教学模式的带动下会表现出更加高涨的学习热情。例如，在三角形的学习中可以利用多媒体技术动态地演示普通三角形、等边三角形和全等三角形之间的关系，让学生可以更加直观地通过三者之间的类比来找到相互之间的关系，并且整个教学过程会因为动态化的视觉冲击而变得非常有趣。第二，老师在教学过程中还可以利用这种信息化的工具来提高学生参与课堂互动的积极性。传统的初中数学课堂基本上都是以老师在讲台上讲解理论知识点和各种习题为主，学生的参与度不高。老师可以让学生在上课之前针对自己预习的结果制作一个多媒体课件并在课堂上和大家进行分享。而这种教学模式不仅让学生直接以主角的身份参与到课堂教学的过程中来，还极大地锻炼了学生的语言能力、组织能力以及临场应变的能力等等。第三，信息化工具的利用可以让老师在上课之前通过多媒体课件或者其他载体来管理课堂教学所需的内容，教学效率也因此而提高。数学老师可以将课堂教学的内容通过多媒体课件来管理，并且每年只需要在上一年的基础上适当地更新部分内容就可以得到一个新的符合教学要求的课件，备课效率提高了。第四，有关上课的信息也可以通过信息化工具进行高效率的管理和发布，从而便于学生及时掌握。例如，学生可以把课表或者其他和学习有关的资料发在班级的微信群中供大家共享[6]。
（三）课后应用
在课后复习的过程中除通過习题的练习来增加学生对知识点的掌握程度外，还需要老师能够及时地对学生在学习中产生的某些疑难问题进行巩固讲解，并且老师还应该为学生提供一个课后沟通的渠道以便于其能够及时地联系老师，解决相应的问题。信息技术在这些方面具有显著的便捷性。第一，老师可以利用拍摄微课视频的方式来针对教学中的某些难点展开巩固讲解，学生则可以借助这种时间短、针对性强、使用便捷的学习资源随时开展巩固学习，这就有效地解决了学生在课后难以得到有效指导的难题。传统的课后复习基本上都是学生在没有老师指导的情况下在家里完成对应的练习。而城市地区的初中生基本都可以使用智能手机自由地上网，因而为开展微课教学创造了有利的条件。第二，微信、钉钉之类的即时通讯软件可以让学生能够随时和老师取得联系，进而更好地获得老师的指导。当然，学生在课后联系老师需要在指定的时间范围之内，以免对老师的业余生活造成过大的干扰。第三，老师可以通过微信公众号之类的信息化工具来制作一个知识拓展的专业化管理平台，并且这种信息化工具可以长久地保存、方便地管理，可以让学生从中受益。
（四）延伸课外
数学是一门来源于生活实践，服务于生活实际的课程，因此数学教学与信息化技术融合后，其学习的目标不能仅限于学习数学知识，数学思维，更要引导学生把学到的数学知识应用在实践中，实现由“学会、学懂”向“会学、会用”转变，逐步引导学生利用信息技术巧妙地解决数学或生活中的问题。例如在学习统计时，可以引导学生统计每个家庭使用水和电的情况，以及家庭中使用塑料袋的情况。通过分组进行调查，然后再利用信息技术进行汇总统计，可以轻松制定绘制出一张统计表或者统计图，经过生生、师生、小组之间的交流，就会得出结论，例如塑料袋大家都知道是“白色污染源”但大多数人又都在使用它。老年人使用塑料袋少于年轻人;老年人使用水和电的度数均低于年轻人……这样也就很轻松地得出结论，大家要尽量少用塑料袋，节约用水用电，树立保护环境意识。这种利用信息技术进行创造性的向课外延伸的实践探究，不仅可以培养学生的创新思维，而且也可以培养学生团结协作的精神。
四、结束语
信息化技术的发展可以让初中数学教学利用多媒体技术、互联网以及各种应用软件和服务来改善教学的效果。老师可以借助这些信息化工具为学生提供高质量的课堂教学、课后巩固讲解以及课前预习监督。学生在其激发下可以获得更好的学习体验和学习效果。
参考文献：
[1]卢立军.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].人间，2018（35）：230.
[2]戴月彩.关于信息技术与初中数学教学整合的一些探讨[J].课程教育研究，2018（20）.
[3]李倩. 浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合[J]. 新课程学习（上），2018（7）：140.
[4]王一伟.浅析现代信息技术与初中数学教学整合措施[J].新课程（中），2017（3）：174-175.
[5]程晓琴.现代信息技术与初中数学教学相整合的探讨[J].都市家教月刊，2018（7）：55.
[6]于治琪.基于信息技术与初中数学教学的整合策略探究[J].新课程（中），2019（4）.
作者简介：
王恩玲（1980.11-），女，甘肃天祝人，汉族，本科学历，中学一级，研究方向：数学学科与信息技术的整合。
【关键词】信息技术 数学教学 整合
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0029-02
引言
数学教学枯燥乏味的教学内容有可能引起学生的畏难畏强情绪和厌学心理，大部分学生在传统的以理论讲解和习题训练为主的初中数学课堂上都难以获得愉快的学习体验。以多媒体技术、互联网和建构在互联网上的各种应用软件所形成的信息化工具可以丰富教学形式和教学内容，克服很多传统数学教学的弊端，且在课前预习和课后复习过程中也能为学生和老师提供强大而便捷的信息交互功能。
一、作用分析
第一，激发兴趣。信息技术通过丰富多彩的表现形式来传达演绎初中数学中的理论知识，从而极大地提高了课堂的趣味性并激发学生的兴趣。传统课堂上老师长期通过黑板板书来完成数学知识的讲解，从而给学生留下了刻板无趣的课堂印象。而学生在课堂教学的过程中大部分都要通过课堂笔记将老师写画在黑板上的知识点记录下来，这种枯燥乏味的教学模式在很多初中数学的课堂上依然大量存在，很容易导致学生在课堂上出现走神、疲惫以及厌学等不良的情绪和心理并制约学习效果。第二，提高自主性。枯燥的教学模式和教学内容会让学生产生畏难和厌学的情绪，进而导致其失去自主学习、自主探究的动力。如果利用信息技术激发学生的兴趣并以此为基础引导其进行自主学习就能较好地解决学生学习动力不足的问题。而信息技术的运用恰恰是利用丰富的教学内容、多元化的表达方式以及师生之间的良好沟通来彻底激活学生的兴趣，学生的自主性也将在这一过程中得到激发。第三，改善教学效果。一方面学生兴趣和自主性的提升有利于提高其学习的效果，另一方面，信息技术的应用可以让老师更加直观、更加生动地呈现出教学内容，从而让学生以更加全面、更加立体的方式获取教学中的各种信息。例如，初中数学中关于线的关系、对称问题或者几何图形问题等都可以利用信息多媒体技术进行直观的演示，帮助学生理解[1]。
二、应用现状
（一）使用程度不够高
现阶段在城市地区以及发达省市的农村地区都已经在课堂上大量普及了多媒体信息技术，并且通过网络资源来对教学内容进行补充也是很常见的教学方法。然而，有些初中数学老师还是在传统的以板书为主的教学方法的惯性作用下来开展课堂教学活动，例如，教学工龄比较长的老师仅仅把信息技术当作一种简单的辅助手段来加以利用，其主要的教学内容还是通过板书来完成，其整体的利用程度还有待提高。另一方面，有一些老师虽然在校方的要求下全面采用以多媒体为主的信息化教学手段来开展数学教学活动，但是他们在制作课件的过程中还是把课本上的理论知识、习题以及原来通过板书讲解的辅助内容全部照搬进多媒体课件上，其思路还是对传统教学模式的复刻，并没有完全发挥出这种教学手段的优势[2]。
（二）新技术运用较少
多媒体教学作为信息技术中发展比较早的一种教学手段，很多地区已经大规模应用于初中数学的课堂教学中，但是技术的发展也带来了一些具有其他优点的信息化教学工具。其一，老师可以利用包括微信、钉钉或者其他可以多人在线实时交互的信息沟通软件来完善课后指导工作。但是很多老师在教学中仅仅通过布置课后练习和作业的方式来帮助学生巩固学习效果，这种更好的课后辅导和交流的信息化工具没有得到足够的重视和运用。其二，实际上除这种实时交互的方式外，还可以通过录制短视频或者开办微信公众号等方式来制作更有针对性的补充性教学。这两种方式可以让老师针对学生在学习过程中表现出来的薄弱环节进行专门的教学，从而更好地提高质量[3]。但是老师在这方面缺乏足够的教学实践经验和开发使用的动力，毕竟制作此类教学视频和公众号需要花费大量的时间和精力。
（三）使用方法不當
首先，信息技术相对于传统板书教学可以更加直观、更加动态化地模拟出某些比较复杂的教学内容，进而帮助学生加深感性认识。但是有些老师在教学过程中没有抓住此类教学工具的技术特点和优势，进而导致不能充分发挥出其在调动课堂气氛、提升学生兴趣以及方便学生理解方面的优势。其次，有些老师在信息技术的运用中仅仅局限于课堂教学的几十分钟内且没有充分发挥其在获取教学资源方面的优势。实际上信息技术在教学前的预习中和课后的复习巩固中都能发挥出重要的作用，尤其是在教学资源的收集、教学内容的补充以及师生之间的互动方面具有非常大的便捷性。如果不能充分认识到这些情况，就会导致此类技术使用不彻底、不及时、不全面、不深入等一系列问题，最终浪费了宝贵的教学时间[4]。
三、整合措施
（一）课前应用
在初中数学的教学过程中应该引导学生在上课之前针对教学内容进行一定程度的预习活动，从而让其能够在上课之前对教学内容中的难点有一个初步的认识。而信息化的学习工具可以帮助学生顺利地完成以上工作且取得良好的预习效果。第一，老师在布置预习任务时可以通过具有信息交互功能的软件来完成，从而让老师和学生都能拥有一个良好的公共信息管理平台，例如，老师可以使用微信、QQ或者钉钉之类的具有群管理功能的软件来发布预习任务和重点。第二，学生在预习的过程中可以通过网络获取一些辅助学习的资源，从而更好地达到预习的效果。在这一过程中学生的自主学习能力和主动探究能力都会得到很大程度的锻炼。第三，老师还可以借助这种信息化的交互软件来检查学生是否认真完成了预习，老师可以在预习任务中布置一系列具有启发性的问题并要求学生在预习之后回答相应的问题，老师可以通过信息化工具对学生的答案进行检查。第四，老师可以在课前预习阶段引导学生利用信息化的学习工具来完成一些具有探究性、启发性的预习任务，从而更好地塑造学生的探究和创新能力。例如，在轴对称图形的学习中可以要求学生利用生活中的事物或者网络上的资源来拍摄获取一些轴对称图形的图片，并将其通过信息化工具上传给老师，在课堂上老师可以对大家的探究成果进行展示和点评[5]。 （二）课堂应用
第一，老师在教学的过程中可以利用信息化工具来动态地、直观地展示一些教学用的素材和内容，学生在这种相对新颖的教学模式的带动下会表现出更加高涨的学习热情。例如，在三角形的学习中可以利用多媒体技术动态地演示普通三角形、等边三角形和全等三角形之间的关系，让学生可以更加直观地通过三者之间的类比来找到相互之间的关系，并且整个教学过程会因为动态化的视觉冲击而变得非常有趣。第二，老师在教学过程中还可以利用这种信息化的工具来提高学生参与课堂互动的积极性。传统的初中数学课堂基本上都是以老师在讲台上讲解理论知识点和各种习题为主，学生的参与度不高。老师可以让学生在上课之前针对自己预习的结果制作一个多媒体课件并在课堂上和大家进行分享。而这种教学模式不仅让学生直接以主角的身份参与到课堂教学的过程中来，还极大地锻炼了学生的语言能力、组织能力以及临场应变的能力等等。第三，信息化工具的利用可以让老师在上课之前通过多媒体课件或者其他载体来管理课堂教学所需的内容，教学效率也因此而提高。数学老师可以将课堂教学的内容通过多媒体课件来管理，并且每年只需要在上一年的基础上适当地更新部分内容就可以得到一个新的符合教学要求的课件，备课效率提高了。第四，有关上课的信息也可以通过信息化工具进行高效率的管理和发布，从而便于学生及时掌握。例如，学生可以把课表或者其他和学习有关的资料发在班级的微信群中供大家共享[6]。
（三）课后应用
在课后复习的过程中除通過习题的练习来增加学生对知识点的掌握程度外，还需要老师能够及时地对学生在学习中产生的某些疑难问题进行巩固讲解，并且老师还应该为学生提供一个课后沟通的渠道以便于其能够及时地联系老师，解决相应的问题。信息技术在这些方面具有显著的便捷性。第一，老师可以利用拍摄微课视频的方式来针对教学中的某些难点展开巩固讲解，学生则可以借助这种时间短、针对性强、使用便捷的学习资源随时开展巩固学习，这就有效地解决了学生在课后难以得到有效指导的难题。传统的课后复习基本上都是学生在没有老师指导的情况下在家里完成对应的练习。而城市地区的初中生基本都可以使用智能手机自由地上网，因而为开展微课教学创造了有利的条件。第二，微信、钉钉之类的即时通讯软件可以让学生能够随时和老师取得联系，进而更好地获得老师的指导。当然，学生在课后联系老师需要在指定的时间范围之内，以免对老师的业余生活造成过大的干扰。第三，老师可以通过微信公众号之类的信息化工具来制作一个知识拓展的专业化管理平台，并且这种信息化工具可以长久地保存、方便地管理，可以让学生从中受益。
（四）延伸课外
数学是一门来源于生活实践，服务于生活实际的课程，因此数学教学与信息化技术融合后，其学习的目标不能仅限于学习数学知识，数学思维，更要引导学生把学到的数学知识应用在实践中，实现由“学会、学懂”向“会学、会用”转变，逐步引导学生利用信息技术巧妙地解决数学或生活中的问题。例如在学习统计时，可以引导学生统计每个家庭使用水和电的情况，以及家庭中使用塑料袋的情况。通过分组进行调查，然后再利用信息技术进行汇总统计，可以轻松制定绘制出一张统计表或者统计图，经过生生、师生、小组之间的交流，就会得出结论，例如塑料袋大家都知道是“白色污染源”但大多数人又都在使用它。老年人使用塑料袋少于年轻人;老年人使用水和电的度数均低于年轻人……这样也就很轻松地得出结论，大家要尽量少用塑料袋，节约用水用电，树立保护环境意识。这种利用信息技术进行创造性的向课外延伸的实践探究，不仅可以培养学生的创新思维，而且也可以培养学生团结协作的精神。
四、结束语
信息化技术的发展可以让初中数学教学利用多媒体技术、互联网以及各种应用软件和服务来改善教学的效果。老师可以借助这些信息化工具为学生提供高质量的课堂教学、课后巩固讲解以及课前预习监督。学生在其激发下可以获得更好的学习体验和学习效果。
参考文献：
[1]卢立军.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].人间，2018（35）：230.
[2]戴月彩.关于信息技术与初中数学教学整合的一些探讨[J].课程教育研究，2018（20）.
[3]李倩. 浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合[J]. 新课程学习（上），2018（7）：140.
[4]王一伟.浅析现代信息技术与初中数学教学整合措施[J].新课程（中），2017（3）：174-175.
[5]程晓琴.现代信息技术与初中数学教学相整合的探讨[J].都市家教月刊，2018（7）：55.
[6]于治琪.基于信息技术与初中数学教学的整合策略探究[J].新课程（中），2019（4）.
作者简介：
王恩玲（1980.11-），女，甘肃天祝人，汉族，本科学历，中学一级，研究方向：数学学科与信息技术的整合。