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【摘要】中职生的特殊性决定了激发他们写作兴趣的特殊性，要善于把倾吐内心积蓄作为引导他们写作的突破点，抓住他们绝大部分就要就业的特殊情况来进行指向性引导，加强应用文写作与训练。另外，在作文教学中还要注意相对灵活的教学方式和方法，水到渠成地让学生养成良好的写作习惯。
【关键词】中职生；写作心理；作文教学；方法与对策
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
中职学生在我国的教育体系中是一个相对特别的群体，一方面是高中生的年龄，但缺少高中生的升学压力，另一方面大部分和大学生一样毕业后就要就业参加工作，但又比他们少几分成熟。这就要求我们在写作教学中一方面研究他们这一阶段的特殊心理，另一方面引导和培养他们观察社会的能力、敏锐的思维能力、浓厚的写作兴趣和严谨实用的表达能力，使他们学会通过写作宣泄心理，自我调节，增强表达观点进行论证的能力，掌握常用实用文体的写作等。
中职学生和普高学生相比，文化课成绩差，但这一部分学生交际多，对社会上的相关事情了解较多，相对来说视野开阔、表现力强、语言丰富，因此我们有层次地研究这些心理特点，帮助他们找到写作的触发点，激起写作欲望，最大可能地使作文教学符合他们的情趣、意志和成长的需要，从而为他们将来进入社会走上工作岗位打下良好基础。
首先要明确激发他们写作兴趣的特殊性。美国教育心理学家布鲁纳曾说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使他们知道这门学科是值得学习的。”中职生没有升学压力，在这方面必须把写作与他们的需要联系起来，让他们感到不是要我写，而是我需要写，感到不学写作不行，只有这样，写作的兴趣才会更稳定、更持久。但人们的兴趣往往不是一成不变的，要使学生的写作兴趣更加浓厚长久，必须运用强化手段。但中职学生的特点又决定了单纯靠对作文的及时批改、评定成绩写出中肯的批语、及时反馈等手段，有作用但收效不大。对他们的兴趣强化主要依赖写作的特殊功利性，依赖写作的社会意义。就是说让他们写的每一篇作文都是有用的，不是为了考试，不是为了好成绩，而是为了工作、学习或生活的需要。这样他们写作的东西有现实意义，有社会价值、经济价值，他们的写作积极性自然就会受到刺激，兴趣越来越浓，写作意识就也得到了强化。
其次就是把倾吐内心积蓄作为引导他们写作的突破点。这部分学生在初中阶段经常受老师或家长的批评，心理压抑积蓄的比较多，写作的材料应该说不愁，关键是老师要引导他们倾吐出来。在这方面，钱理群曾说过：“写作是先有‘心’再有‘文’，心有所动，先有了表达思想和情感的冲动，然后再考虑如何做文字表达，是一个由‘心’到‘文’的过程。因此作文不能光谈‘怎么写’，而是要先引导学生‘写什么’，提高学生的观察力、想象力、思考力，激发学生的情感，培养写作欲望，再引导学生寻找和他所表达的内容相适应的形式、方法、技巧。”因此最主要的是鼓励他们敞开心扉，首先敢写，少批评多引导。但学生在这方面经常会出现一肚子要说的话却无法“倾吐”的情况，这一是他们没找到突破点，即突破文思的“泉眼”，二是平常的阅读面狭窄，词汇积累少，不能把口语转化成书面语。要解决这方面的问题，就要充分利用现代社会媒体网络，引导学生关心社会，增加知识，扩大知识面，使用博客等参与到社会热点的讨论中去，在这一过程中锻炼思维、积累词汇、培养观察与思考能力。在倾吐积蓄之外还可以参照网络好文，谈古论今，上借历史事件下就社会见闻，大到国际争端小到家庭风波，无所不包，都可以用来练笔，久而久之就会文思泉涌。而且这种倾吐能力在参加工作后可以起到缓解心理压力、自我调节的作用。
再次就是抓住中职学生将要就业的特殊情况来进行指向性引导。中职生绝大部分没有工作的经历，不知道参加工作后写作能力是多么重要，在这方面教师可以用自己的亲身经历教育学生，还可以模拟工作场景或充分利用实习基地参观等使他们了解这一点。做到这几方面，就可能使中职学生在写作中具有以下两个明显特点：第一，目的性明确。我学习写作是为了提高自我和不久的将来工作的需要。第二，应用性强。学习的都是结合实际解决工作、学习中的问题，除了基础写作外，主要是应用写作，练习写工作总结、工作报告、调查报告、评论、工作研究等等，这样“指向越明，发之越准”学习劲头效果都会有很大变化。
最后，中职学生所面临的学习目标和学习环境与一般的学生不同，他们面临就业的多，文化课课程设置相对较灵活。这不仅使实践性强的作文教学和培养提高学生写作能力就显得极为重要，而且相对宽松的课业负担也为学生写作能力的提高创造了必要条件。在了解中职学生的特殊心理后，我们可以充分利用中职生时间较为宽裕的优势，采取相对灵活的教学方法，一是把写作训练变成一种经常性的有序的行为，用练笔日记或随笔的方法，提倡写实，内容不拘甚至还可以摘抄名言警句，每天都写不许中途停写，但要防止写“流水账”和补写“回忆录”两种不良倾向。因为这两种倾向看起来也是练笔，实际上是起不到作用的。二是可以通过编写哲学小故事、搞专题调查、对辩演讲等来拓展学生的哲理思维圈，因为哲理思维能力如何，往往决定着他写作的思路是否清晰，立意是否正确高远。通过这些活动，可以使学生澄清某些片面认识，渐渐养成辩证分析的好习惯，增强其主动观察生活思考生活的自觉性，不仅在思维上而且能在思想道德甚至言谈举止上对他产生深远影响，《红楼梦》中“世事洞明皆学问，人情练达即文章”就是这个道理。三是注意在作文教学中对学生作文的评讲，少讲写法、写作规范，把主要内容放在各种范文的讲解分析上，让学生的作文能力在知识储备基础上水到渠成、潜移默化地提高。
参考文献
[1]程帆.名人名言·学生版[M].长沙：湖南教育出版社出版发行，2011.6.
[2]钱理群.经典阅读与语文教学[M].漓江：漓江出版社有限公司出版发行，2012.6.
[3]启功.红楼梦（第五回“贾宝玉神游太虚境，警幻仙曲演红楼梦”，第67页）[M].上海：中华书局，2012.6.
（责任编辑：龙大为）
【关键词】中职生；写作心理；作文教学；方法与对策
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
中职学生在我国的教育体系中是一个相对特别的群体，一方面是高中生的年龄，但缺少高中生的升学压力，另一方面大部分和大学生一样毕业后就要就业参加工作，但又比他们少几分成熟。这就要求我们在写作教学中一方面研究他们这一阶段的特殊心理，另一方面引导和培养他们观察社会的能力、敏锐的思维能力、浓厚的写作兴趣和严谨实用的表达能力，使他们学会通过写作宣泄心理，自我调节，增强表达观点进行论证的能力，掌握常用实用文体的写作等。
中职学生和普高学生相比，文化课成绩差，但这一部分学生交际多，对社会上的相关事情了解较多，相对来说视野开阔、表现力强、语言丰富，因此我们有层次地研究这些心理特点，帮助他们找到写作的触发点，激起写作欲望，最大可能地使作文教学符合他们的情趣、意志和成长的需要，从而为他们将来进入社会走上工作岗位打下良好基础。
首先要明确激发他们写作兴趣的特殊性。美国教育心理学家布鲁纳曾说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使他们知道这门学科是值得学习的。”中职生没有升学压力，在这方面必须把写作与他们的需要联系起来，让他们感到不是要我写，而是我需要写，感到不学写作不行，只有这样，写作的兴趣才会更稳定、更持久。但人们的兴趣往往不是一成不变的，要使学生的写作兴趣更加浓厚长久，必须运用强化手段。但中职学生的特点又决定了单纯靠对作文的及时批改、评定成绩写出中肯的批语、及时反馈等手段，有作用但收效不大。对他们的兴趣强化主要依赖写作的特殊功利性，依赖写作的社会意义。就是说让他们写的每一篇作文都是有用的，不是为了考试，不是为了好成绩，而是为了工作、学习或生活的需要。这样他们写作的东西有现实意义，有社会价值、经济价值，他们的写作积极性自然就会受到刺激，兴趣越来越浓，写作意识就也得到了强化。
其次就是把倾吐内心积蓄作为引导他们写作的突破点。这部分学生在初中阶段经常受老师或家长的批评，心理压抑积蓄的比较多，写作的材料应该说不愁，关键是老师要引导他们倾吐出来。在这方面，钱理群曾说过：“写作是先有‘心’再有‘文’，心有所动，先有了表达思想和情感的冲动，然后再考虑如何做文字表达，是一个由‘心’到‘文’的过程。因此作文不能光谈‘怎么写’，而是要先引导学生‘写什么’，提高学生的观察力、想象力、思考力，激发学生的情感，培养写作欲望，再引导学生寻找和他所表达的内容相适应的形式、方法、技巧。”因此最主要的是鼓励他们敞开心扉，首先敢写，少批评多引导。但学生在这方面经常会出现一肚子要说的话却无法“倾吐”的情况，这一是他们没找到突破点，即突破文思的“泉眼”，二是平常的阅读面狭窄，词汇积累少，不能把口语转化成书面语。要解决这方面的问题，就要充分利用现代社会媒体网络，引导学生关心社会，增加知识，扩大知识面，使用博客等参与到社会热点的讨论中去，在这一过程中锻炼思维、积累词汇、培养观察与思考能力。在倾吐积蓄之外还可以参照网络好文，谈古论今，上借历史事件下就社会见闻，大到国际争端小到家庭风波，无所不包，都可以用来练笔，久而久之就会文思泉涌。而且这种倾吐能力在参加工作后可以起到缓解心理压力、自我调节的作用。
再次就是抓住中职学生将要就业的特殊情况来进行指向性引导。中职生绝大部分没有工作的经历，不知道参加工作后写作能力是多么重要，在这方面教师可以用自己的亲身经历教育学生，还可以模拟工作场景或充分利用实习基地参观等使他们了解这一点。做到这几方面，就可能使中职学生在写作中具有以下两个明显特点：第一，目的性明确。我学习写作是为了提高自我和不久的将来工作的需要。第二，应用性强。学习的都是结合实际解决工作、学习中的问题，除了基础写作外，主要是应用写作，练习写工作总结、工作报告、调查报告、评论、工作研究等等，这样“指向越明，发之越准”学习劲头效果都会有很大变化。
最后，中职学生所面临的学习目标和学习环境与一般的学生不同，他们面临就业的多，文化课课程设置相对较灵活。这不仅使实践性强的作文教学和培养提高学生写作能力就显得极为重要，而且相对宽松的课业负担也为学生写作能力的提高创造了必要条件。在了解中职学生的特殊心理后，我们可以充分利用中职生时间较为宽裕的优势，采取相对灵活的教学方法，一是把写作训练变成一种经常性的有序的行为，用练笔日记或随笔的方法，提倡写实，内容不拘甚至还可以摘抄名言警句，每天都写不许中途停写，但要防止写“流水账”和补写“回忆录”两种不良倾向。因为这两种倾向看起来也是练笔，实际上是起不到作用的。二是可以通过编写哲学小故事、搞专题调查、对辩演讲等来拓展学生的哲理思维圈，因为哲理思维能力如何，往往决定着他写作的思路是否清晰，立意是否正确高远。通过这些活动，可以使学生澄清某些片面认识，渐渐养成辩证分析的好习惯，增强其主动观察生活思考生活的自觉性，不仅在思维上而且能在思想道德甚至言谈举止上对他产生深远影响，《红楼梦》中“世事洞明皆学问，人情练达即文章”就是这个道理。三是注意在作文教学中对学生作文的评讲，少讲写法、写作规范，把主要内容放在各种范文的讲解分析上，让学生的作文能力在知识储备基础上水到渠成、潜移默化地提高。
参考文献
[1]程帆.名人名言·学生版[M].长沙：湖南教育出版社出版发行，2011.6.
[2]钱理群.经典阅读与语文教学[M].漓江：漓江出版社有限公司出版发行，2012.6.
[3]启功.红楼梦（第五回“贾宝玉神游太虚境，警幻仙曲演红楼梦”，第67页）[M].上海：中华书局，2012.6.
（责任编辑：龙大为）