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在传统的教室里，教师在课堂上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。传统教学面临的最大挑战就是很难针对每位学生的基础、需求、进度以及学习风格。对于教师来说，往往只能照顾中间程度的学生，对于那些学得快的和学得慢的学生，往往难以兼顾。
翻转课堂只是将原本在课堂上讲授的内容，由教师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。而在翻转课堂里，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者学生在教师的引导下参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。
目前，“翻转课堂”的理念已经对学生在线学习产生了重大的影响，创建了一种新型的教学模式，也是目前被证明操作简便、行之有效、可广泛推广的数字化教学模式。美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和可汗学院外，已经有十多所学校采用这种模式取得了成功，主要有明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、高地村小学、柯林顿戴尔高中、马里兰州波托马克市的布里斯学校、密歇根州的东大急流城高中、得克萨斯州达拉斯地区的生活学校、卓伊·柯凯隆私立学校、加州河畔联合学区等，这中间有小学也有高中，有公立学校也有私立学校。
国际互联网上以视频为载体的知识传播趋势也引起了国内各地教育主管部门的重视，有不少地区开展了“优秀教学视频展播”的活动。不过，总体来说，目前尚处于初级阶段。
两种典型的微视频
国内中小学教学视频有两种典型的模式。
1.面向教师的微视频
完整课堂实录型。“课堂实录型”是指将课堂教学的视频完整拍摄下来，并放到网站平台上面向公众进行点播，如深圳网络课堂等。这种模式的优点是获取视频的的代价较小，可以很快提供较大规模的基础视频储备。但缺点也是显而易见的，由于视频质量难以保障、时间较长，而且相对较枯燥，因此不适合学生使用，其作用仅限于为新教师、成长期的教师提供观摩整节课的素材。
课堂实录-微课型。“课堂实录-微课型” 是指将课堂教学的视频完整拍摄下来，再根据相应主题（如重难点突破、合作教学等）剪切为5～10分钟的视频片断，再放到网站平台上面向公众进行点播。 这种模式的优点是获取视频的代价较小，但对视频的甄选、加工成本较高，而带来的好处是视频较短且主题突出，因而适用新教师、成长期的教师有针对性地进行学习。不过，这种模式的视频由于是脱胎于课堂实录的，因此同样也难以支撑学生的学习。
2.面向学生的微视频
上述获取较为简单的视频形式都是面向教师的，学生基本上难以进行有针对性的学习。然而，我们通过上述的一系列例子已经可以非常明显地看到一个趋势：信息技术最大的价值是支撑学生的学习。视频要想面向学生学习，就必须摆脱“课堂实录”的思路，由教师专门撰写脚本、专门拍摄视频，而且兼顾到学生的学习特点，也必须是时长较短的“微视频”。
混合学习其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式相结合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。
相比“微课”教学视频来说，混合学习的优点是显而易见的：学生从优质网络资源（微课）中进行自主学习，这种学习是在教师的设计和掌控之下进行的，不仅能帮助学生的自主学习，更能大幅提高课堂学习效率，促进课堂教学向更高的效率、个性化、深入化方向改革。在翻转课堂的模式中，学生在上课前，先通过教师事先录制好的网络视频进行自主学习，而在课内则在学生事先学习的基础上进行课堂练习、师生互动、知识关联等个性化学习和深度学习，是非常典型的混合学习。
珠海四中混合学习实施方案
在以上课程改革的背景下，珠海四中制定了如下混合学习实施方案。
1.确定课型
根据目前信息技术在课堂教学的应用现状和课程改革要求，我们确定了以下三种课型。
（1）以人民教育出版社资源为背景的“资源课”。所谓教学资源，是指学校外的教育机构，根据国家课程标准开发的电子教材或教辅资料。目前，我国的电子教材和教辅资料的特点是文科内容比较丰富。原因是文科的学习内容较少涉及逻辑思维，主要通过听、说、读、写来完成学习任务，而信息技术正好有这方面强大的功能，信息技术可以将图、文、声、像和动漫有效地整合在一起，通过反复训练达到教学目的。这种以教学资源为依托的教学模式在文科教学上非常有效。
（2）以多元角度微课为背景的“多元课”。教学资源有很多的优势，但也有局限性，目前大部分教学资源相对比较固定，教学内容、知识的难易度不能任意调节， 思考问题的角度太单一。而有些学科的特点恰好是对一个问题的理解是多角度的，如政治、地理。这就给不同层面的学习者带来困难。我们需要一种能够解决问题的方法，所以我们选择了“多元课”。多元课指的是教师根据学科内容特点和学生的基础，把知识点分解成若干个小块，然后把小块知识制作成微课，或设计多角度微课来支持知识点。这样学生在学习过程中就有了选择的空间。
（3）以技术代替教师个别辅导的“人机互动课”。在各种教学形式中，最有效的方法是一对一授课，但目前因我国大班制授课而受到局限。学生的思维培养特别是理科思维（逻辑思维）是在反复的循序渐进、潜移默化训练中才能够构建起来的。这也是中学教育的一个瓶颈。信息技术的直观性、动漫、模拟实验等引入，缓解了这个瓶颈。信息技术要实现其在教学中的真正有意义的作用，就要人机互动。人机互动的核心是学科知识模型的重新设计和人的参与。课程需要根据学科知识的逻辑，利用信息技术制作既能反复强化知识的逻辑训练，又是学生自己操作发现、归纳知识思维规律的课件。这样才能将“代替教师个别辅导”的理念渗透到教学过程中去，经过反复长期的训练达到建立逻辑思维的目的。这就是我们选择“人机互动课”的目的。
2.珠海四中微课程平台（设计界面） 平台中含有“学习资源”、“问题上传”、“学习讨论记录”、“网上练习”、“家庭作业”、“演讲报告”、“答疑课教案”、“答疑课录像”、“学生自测”、“学生互动”、“师生互动”等栏目。
3.确定教学流程
教师教学工作程序（分两个部分：自学讨论和集体解答）如下。
（1）录制微课程：在教材内容和进度背景下，使用写字板或APP录制微课程。
（2）每节微课程时间10分钟。录制内容包括课程名称、教学重点、教学内容、讨论问题、书面练习、网上练习、家庭作业等。
（3）将录制好的微课程按学科、班级放到珠海四中微课程平台“学习资源”一栏中，微课程上传量以周为单位。
（4）在“自学讨论课堂”布置学习任务。
（5）在学生自学讨论过程中，教师个别辅导、搜集学生学习问题。
（6）针对学生的问题课堂上集体答疑。布置下一周学习任务。
4.确定学生学习流程
（1）学生每四人一组（每名学生负责2到3个学科），按指定位置坐好，准备好各种学习用具、学习资料上课。
（2）学生根据学科教师布置的任务，打开“学习资源”找到需要的微课程，共同学习微课程。
（3）自主学习并填写自主学习学案。学案内容有学习课题名称、掌握的知识点梳理、没有掌握的知识点、书面练习等。
（4）组长根据自主学习学案组织讨论。
（5）讨论问题。学习讨论记录表内容包括学习课题名称、小组掌握的知识点梳理、小组没有掌握的知识点、小组书面练习等。
（6）将学习讨论记录表上传到“学习讨论记录”。
（7）集体讨论网上练习并上传到“网上练习”。
（8）进入下一个微课程学习。（说明：学科微课程学习时间为两节课，教师集体解答问题一节课。）
（9）家庭作业通过学校电脑、家庭电脑、手机上传到“家庭作业”。该栏目有留言板，学生可以在留言板上提问题。
5.学生学习汇报课程序
（1）小组集体讨论填写演讲报告。内容包括两周知识点梳理、学习收获、学习中的困难、知识拓展（整合课、研究性学习）等。
（2）制作演讲稿（PPT）。
（3）汇报交流。
（4）教师点评。
（5）学生参与评奖（网上公布评奖结果，计入平时成绩）。
（6）上传演讲报告（演讲报告5～10分钟）。
（7）上传演讲报告录像。
6.网上互动系统（设备需要考察）
家庭作业是学生自主学习的一种形式，技术的发展给远程教育带来可能。通过网络可以实现在线教学。
（1）组织学习中的问题，设计文本、语音、图片等问题资料。
（2）通过手机、网络发送到教师机。
（3）教师根据学生所提出的问题设计文本、语音、图片等资料，通过网络反馈给学生。
（4）编写类似问题发送给学生，验证学生对问题的掌握情况。
（5）教师将学生问题分类存档备用。
7.教师答疑课教学程序
（1）备答疑课教案。
（2）上传答疑课教案（可重复使用资源）。
（3）在录播室上答疑课（可考虑在教室内装录播系统）。
（4）上传答疑课堂全程录像（可重复使用资源）。
8.考试分析系统（设备需要考察）
要求系统能够跟踪学生学习情况，分析整体发展水平。
（1）微课程网上练习。
（2）家庭作业。
（3）答疑课网上单元练习。
（4）自测练习。
（作者单位：广东省珠海市第四中学）
翻转课堂只是将原本在课堂上讲授的内容，由教师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。而在翻转课堂里，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者学生在教师的引导下参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。
目前，“翻转课堂”的理念已经对学生在线学习产生了重大的影响，创建了一种新型的教学模式，也是目前被证明操作简便、行之有效、可广泛推广的数字化教学模式。美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和可汗学院外，已经有十多所学校采用这种模式取得了成功，主要有明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、高地村小学、柯林顿戴尔高中、马里兰州波托马克市的布里斯学校、密歇根州的东大急流城高中、得克萨斯州达拉斯地区的生活学校、卓伊·柯凯隆私立学校、加州河畔联合学区等，这中间有小学也有高中，有公立学校也有私立学校。
国际互联网上以视频为载体的知识传播趋势也引起了国内各地教育主管部门的重视，有不少地区开展了“优秀教学视频展播”的活动。不过，总体来说，目前尚处于初级阶段。
两种典型的微视频
国内中小学教学视频有两种典型的模式。
1.面向教师的微视频
完整课堂实录型。“课堂实录型”是指将课堂教学的视频完整拍摄下来，并放到网站平台上面向公众进行点播，如深圳网络课堂等。这种模式的优点是获取视频的的代价较小，可以很快提供较大规模的基础视频储备。但缺点也是显而易见的，由于视频质量难以保障、时间较长，而且相对较枯燥，因此不适合学生使用，其作用仅限于为新教师、成长期的教师提供观摩整节课的素材。
课堂实录-微课型。“课堂实录-微课型” 是指将课堂教学的视频完整拍摄下来，再根据相应主题（如重难点突破、合作教学等）剪切为5～10分钟的视频片断，再放到网站平台上面向公众进行点播。 这种模式的优点是获取视频的代价较小，但对视频的甄选、加工成本较高，而带来的好处是视频较短且主题突出，因而适用新教师、成长期的教师有针对性地进行学习。不过，这种模式的视频由于是脱胎于课堂实录的，因此同样也难以支撑学生的学习。
2.面向学生的微视频
上述获取较为简单的视频形式都是面向教师的，学生基本上难以进行有针对性的学习。然而，我们通过上述的一系列例子已经可以非常明显地看到一个趋势：信息技术最大的价值是支撑学生的学习。视频要想面向学生学习，就必须摆脱“课堂实录”的思路，由教师专门撰写脚本、专门拍摄视频，而且兼顾到学生的学习特点，也必须是时长较短的“微视频”。
混合学习其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式相结合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。
相比“微课”教学视频来说，混合学习的优点是显而易见的：学生从优质网络资源（微课）中进行自主学习，这种学习是在教师的设计和掌控之下进行的，不仅能帮助学生的自主学习，更能大幅提高课堂学习效率，促进课堂教学向更高的效率、个性化、深入化方向改革。在翻转课堂的模式中，学生在上课前，先通过教师事先录制好的网络视频进行自主学习，而在课内则在学生事先学习的基础上进行课堂练习、师生互动、知识关联等个性化学习和深度学习，是非常典型的混合学习。
珠海四中混合学习实施方案
在以上课程改革的背景下，珠海四中制定了如下混合学习实施方案。
1.确定课型
根据目前信息技术在课堂教学的应用现状和课程改革要求，我们确定了以下三种课型。
（1）以人民教育出版社资源为背景的“资源课”。所谓教学资源，是指学校外的教育机构，根据国家课程标准开发的电子教材或教辅资料。目前，我国的电子教材和教辅资料的特点是文科内容比较丰富。原因是文科的学习内容较少涉及逻辑思维，主要通过听、说、读、写来完成学习任务，而信息技术正好有这方面强大的功能，信息技术可以将图、文、声、像和动漫有效地整合在一起，通过反复训练达到教学目的。这种以教学资源为依托的教学模式在文科教学上非常有效。
（2）以多元角度微课为背景的“多元课”。教学资源有很多的优势，但也有局限性，目前大部分教学资源相对比较固定，教学内容、知识的难易度不能任意调节， 思考问题的角度太单一。而有些学科的特点恰好是对一个问题的理解是多角度的，如政治、地理。这就给不同层面的学习者带来困难。我们需要一种能够解决问题的方法，所以我们选择了“多元课”。多元课指的是教师根据学科内容特点和学生的基础，把知识点分解成若干个小块，然后把小块知识制作成微课，或设计多角度微课来支持知识点。这样学生在学习过程中就有了选择的空间。
（3）以技术代替教师个别辅导的“人机互动课”。在各种教学形式中，最有效的方法是一对一授课，但目前因我国大班制授课而受到局限。学生的思维培养特别是理科思维（逻辑思维）是在反复的循序渐进、潜移默化训练中才能够构建起来的。这也是中学教育的一个瓶颈。信息技术的直观性、动漫、模拟实验等引入，缓解了这个瓶颈。信息技术要实现其在教学中的真正有意义的作用，就要人机互动。人机互动的核心是学科知识模型的重新设计和人的参与。课程需要根据学科知识的逻辑，利用信息技术制作既能反复强化知识的逻辑训练，又是学生自己操作发现、归纳知识思维规律的课件。这样才能将“代替教师个别辅导”的理念渗透到教学过程中去，经过反复长期的训练达到建立逻辑思维的目的。这就是我们选择“人机互动课”的目的。
2.珠海四中微课程平台（设计界面） 平台中含有“学习资源”、“问题上传”、“学习讨论记录”、“网上练习”、“家庭作业”、“演讲报告”、“答疑课教案”、“答疑课录像”、“学生自测”、“学生互动”、“师生互动”等栏目。
3.确定教学流程
教师教学工作程序（分两个部分：自学讨论和集体解答）如下。
（1）录制微课程：在教材内容和进度背景下，使用写字板或APP录制微课程。
（2）每节微课程时间10分钟。录制内容包括课程名称、教学重点、教学内容、讨论问题、书面练习、网上练习、家庭作业等。
（3）将录制好的微课程按学科、班级放到珠海四中微课程平台“学习资源”一栏中，微课程上传量以周为单位。
（4）在“自学讨论课堂”布置学习任务。
（5）在学生自学讨论过程中，教师个别辅导、搜集学生学习问题。
（6）针对学生的问题课堂上集体答疑。布置下一周学习任务。
4.确定学生学习流程
（1）学生每四人一组（每名学生负责2到3个学科），按指定位置坐好，准备好各种学习用具、学习资料上课。
（2）学生根据学科教师布置的任务，打开“学习资源”找到需要的微课程，共同学习微课程。
（3）自主学习并填写自主学习学案。学案内容有学习课题名称、掌握的知识点梳理、没有掌握的知识点、书面练习等。
（4）组长根据自主学习学案组织讨论。
（5）讨论问题。学习讨论记录表内容包括学习课题名称、小组掌握的知识点梳理、小组没有掌握的知识点、小组书面练习等。
（6）将学习讨论记录表上传到“学习讨论记录”。
（7）集体讨论网上练习并上传到“网上练习”。
（8）进入下一个微课程学习。（说明：学科微课程学习时间为两节课，教师集体解答问题一节课。）
（9）家庭作业通过学校电脑、家庭电脑、手机上传到“家庭作业”。该栏目有留言板，学生可以在留言板上提问题。
5.学生学习汇报课程序
（1）小组集体讨论填写演讲报告。内容包括两周知识点梳理、学习收获、学习中的困难、知识拓展（整合课、研究性学习）等。
（2）制作演讲稿（PPT）。
（3）汇报交流。
（4）教师点评。
（5）学生参与评奖（网上公布评奖结果，计入平时成绩）。
（6）上传演讲报告（演讲报告5～10分钟）。
（7）上传演讲报告录像。
6.网上互动系统（设备需要考察）
家庭作业是学生自主学习的一种形式，技术的发展给远程教育带来可能。通过网络可以实现在线教学。
（1）组织学习中的问题，设计文本、语音、图片等问题资料。
（2）通过手机、网络发送到教师机。
（3）教师根据学生所提出的问题设计文本、语音、图片等资料，通过网络反馈给学生。
（4）编写类似问题发送给学生，验证学生对问题的掌握情况。
（5）教师将学生问题分类存档备用。
7.教师答疑课教学程序
（1）备答疑课教案。
（2）上传答疑课教案（可重复使用资源）。
（3）在录播室上答疑课（可考虑在教室内装录播系统）。
（4）上传答疑课堂全程录像（可重复使用资源）。
8.考试分析系统（设备需要考察）
要求系统能够跟踪学生学习情况，分析整体发展水平。
（1）微课程网上练习。
（2）家庭作业。
（3）答疑课网上单元练习。
（4）自测练习。
（作者单位：广东省珠海市第四中学）