论文部分内容阅读
义务教育阶段的英语课程的教育着实让老师头疼。一边面临着的是中考的升学压力，另一边是面临的摆脱了小升初考试束缚的英语水平参差不齐的学生，我们的教育究竟应该达到什么样的一个目的？为了达到这样的目的我们到底可以采用哪些方法？在面对失去学习兴趣和动力的待优生时，我们可以为他们做些什么？对于那些头疼于记单词，写作文，背课文的学生来说，我们又可以有哪些策略呢？
《新课程标准（2011年版）》对英语课程的性质做出了如下界定：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，级学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生价值观。工具性和人文性统一的英语课程才能有利于为学生的终身发展奠定基础。但是，若是学生一提到英语，满脑子都是背诵，默写，从而对其“深恶痛绝”，甚至敬而远之怎么办呢？本文作者在如何提高学生学习英语的兴趣，解决学生学英语中的记单词，掌握新知等方面的困难做了以下尝试。
有一天笔者在班上看着学生在“压迫”下背单词，貌似十分的痛苦。怜悯之心油然而生。这可怎么办呢，学英语不背单词是万万不可的呀！怎样才能让学生即轻松又牢固的记住新单词呢？一个念头忽闪而过。记得曾经一个外教玩了这样一个游戏，大家围坐在一起，讨论“your favorite place”，然后挑出四个大家都喜欢的写在黑板上，按照顺时针的顺序由老师先开始选一个，学生依次。每个学生记住自己所选的地点，作为暂时的代号。由老师开始，报一个地点，听到自己代号的学生必须exchange their seats。这样，大家玩得十分的开心并且对那几个地点的英文表达记得十分的清楚。既然笔者能在玩游戏的同时把单词都记住了，而且还回味无穷，为什么不能把它运用到教学中，让学生也体验一下呢。就这样，将这个游戏稍稍的改装了一下，便形成了单词课的“大圆圈”座位。
笔者问学生们在这个单元中觉得哪些单词是最难记忆的，孩子们纷纷列出了：master， grade， football field， polite， restaurant等单词。笔者将这些单词一一写在黑板上，然后按照次序安排人员代号，学生1 ：master，学生2 ：grade， 学生3：football field，学生4：polite， 学生5：restaurant，学生6：master，学生7 ：grade， 学生8：football field，学生9 ：master，学生10 ：grade， 学生11：football field，学生12：polite， 学生13：restaurant，学生14：master，学生15 ：grade， 学生16：football field，学生17 ：master，学生18 ：grade……以此类推，让大家记住自己的代号，当然教师也有一个代号：master ，然后，教师站在圆圈中间，报出一个单词polite，所有的polite的同学要一起喊出polite，然后exchange their seats，教师也加入抢座位的过程中，最后必定会多出来一位同学没座位，就请这位同学站到中间说出一个代号（单词），换座位……当学生们差不多都会读这些单词的时候，可以加大难度，不但要说，还要拼写出来，以此来帮助他们记忆。在这种环境中，学生们既练习了听，又练习了说，读。学生们为了不让自己没座位做，不但要记好自己的代号，还要全神贯注的注意听别人报的是什么，甚至有些学生还记住了别人的代号，以便当别人发生错误时能及时指出。
事实证明学生们为了自己能够赢，都争先恐后的记单词，抢着说，抢着动……需要掌握的单词不一会他们就琅琅上口了，相邻的几个孩子还互相提醒，这样的火爆的记单词的场面笔者还是第一次看到。学生玩的开心，记得也开心，在愉快兴奋的环境下就掌握了那些平时“深恶痛绝”的单词，并且还吵着还要“玩”。 但是每次活动的单词不易过多，6～8个最合适，一组单词熟练了可以再换一组单词。这还可以用在之后教数字的英文，颜色的英文，包括过去式，过去分词等的时候。通过这一成功的试验，笔者发现，针对不同的课型采取不同的座位有助于提高学生的兴趣，帮助他们即快又好的掌握新教授的内容。
语言学习需要大量的语言输入。一个老师，一本教科书，一本练习册并不能提供足够的语言输入，课堂教学里的任何一个人，一个材料都可以作为语言学习的一种途径。况且，语言的学习本来就不是孤立的，它通常发生在听或者读 活动之前或者之中。以前我们教师经常借助图片或者实物让学习过程生动而有意义，采用调整座位的方法其实也是让学生在认知的语境中轻松的完成学习任务的一种有效措施。使单词记忆的过程变得有趣，消除学生记忆单词的犀利负担和反感情绪，使记忆单词的过程成为满足学生自己的需要而发自内心的主动学习的过程。好玩是孩子们的天性，若是我们能够抓住孩子们的天性，顺从他们的发展，将我们的教学活动与之结合起来，这样就能更好的帮助他们习得新知识。而这些孩子们为了能在游戏中获胜，为了能让小组的获胜率提高，将记忆当作是内在需要，这样的学习不是正是我们所需要，所期待的吗？
《新课程标准（2011年版）》对英语课程的性质做出了如下界定：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，级学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生价值观。工具性和人文性统一的英语课程才能有利于为学生的终身发展奠定基础。但是，若是学生一提到英语，满脑子都是背诵，默写，从而对其“深恶痛绝”，甚至敬而远之怎么办呢？本文作者在如何提高学生学习英语的兴趣，解决学生学英语中的记单词，掌握新知等方面的困难做了以下尝试。
有一天笔者在班上看着学生在“压迫”下背单词，貌似十分的痛苦。怜悯之心油然而生。这可怎么办呢，学英语不背单词是万万不可的呀！怎样才能让学生即轻松又牢固的记住新单词呢？一个念头忽闪而过。记得曾经一个外教玩了这样一个游戏，大家围坐在一起，讨论“your favorite place”，然后挑出四个大家都喜欢的写在黑板上，按照顺时针的顺序由老师先开始选一个，学生依次。每个学生记住自己所选的地点，作为暂时的代号。由老师开始，报一个地点，听到自己代号的学生必须exchange their seats。这样，大家玩得十分的开心并且对那几个地点的英文表达记得十分的清楚。既然笔者能在玩游戏的同时把单词都记住了，而且还回味无穷，为什么不能把它运用到教学中，让学生也体验一下呢。就这样，将这个游戏稍稍的改装了一下，便形成了单词课的“大圆圈”座位。
笔者问学生们在这个单元中觉得哪些单词是最难记忆的，孩子们纷纷列出了：master， grade， football field， polite， restaurant等单词。笔者将这些单词一一写在黑板上，然后按照次序安排人员代号，学生1 ：master，学生2 ：grade， 学生3：football field，学生4：polite， 学生5：restaurant，学生6：master，学生7 ：grade， 学生8：football field，学生9 ：master，学生10 ：grade， 学生11：football field，学生12：polite， 学生13：restaurant，学生14：master，学生15 ：grade， 学生16：football field，学生17 ：master，学生18 ：grade……以此类推，让大家记住自己的代号，当然教师也有一个代号：master ，然后，教师站在圆圈中间，报出一个单词polite，所有的polite的同学要一起喊出polite，然后exchange their seats，教师也加入抢座位的过程中，最后必定会多出来一位同学没座位，就请这位同学站到中间说出一个代号（单词），换座位……当学生们差不多都会读这些单词的时候，可以加大难度，不但要说，还要拼写出来，以此来帮助他们记忆。在这种环境中，学生们既练习了听，又练习了说，读。学生们为了不让自己没座位做，不但要记好自己的代号，还要全神贯注的注意听别人报的是什么，甚至有些学生还记住了别人的代号，以便当别人发生错误时能及时指出。
事实证明学生们为了自己能够赢，都争先恐后的记单词，抢着说，抢着动……需要掌握的单词不一会他们就琅琅上口了，相邻的几个孩子还互相提醒，这样的火爆的记单词的场面笔者还是第一次看到。学生玩的开心，记得也开心，在愉快兴奋的环境下就掌握了那些平时“深恶痛绝”的单词，并且还吵着还要“玩”。 但是每次活动的单词不易过多，6～8个最合适，一组单词熟练了可以再换一组单词。这还可以用在之后教数字的英文，颜色的英文，包括过去式，过去分词等的时候。通过这一成功的试验，笔者发现，针对不同的课型采取不同的座位有助于提高学生的兴趣，帮助他们即快又好的掌握新教授的内容。
语言学习需要大量的语言输入。一个老师，一本教科书，一本练习册并不能提供足够的语言输入，课堂教学里的任何一个人，一个材料都可以作为语言学习的一种途径。况且，语言的学习本来就不是孤立的，它通常发生在听或者读 活动之前或者之中。以前我们教师经常借助图片或者实物让学习过程生动而有意义，采用调整座位的方法其实也是让学生在认知的语境中轻松的完成学习任务的一种有效措施。使单词记忆的过程变得有趣，消除学生记忆单词的犀利负担和反感情绪，使记忆单词的过程成为满足学生自己的需要而发自内心的主动学习的过程。好玩是孩子们的天性，若是我们能够抓住孩子们的天性，顺从他们的发展，将我们的教学活动与之结合起来，这样就能更好的帮助他们习得新知识。而这些孩子们为了能在游戏中获胜，为了能让小组的获胜率提高，将记忆当作是内在需要，这样的学习不是正是我们所需要，所期待的吗？