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义务教育小学美术课程标准中明确指出：“通过美术教学，加强学习活动的综合性和探索性，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力，增强学生对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。”缺点列举法正是运用学生对其课堂作业“找茬”的方式引导学生大胆质疑，把作品中不足的地方一一列举出来，合力提出修改方案，完善其作品效果，进而培养学生二次创作的耐心和成就感，提升他们的美术综合素养。
一、小眼睛来“找茬”——缺点列举法在美术课堂学生“自评”环节中的运用
小学生的视野有限，思维有限。为了扩大它们思维的空间，可以设置学生讨论环节：从哪些方面入手评价一幅美术作品。不同的同学提出了不同的评价角度。我会和同学们一起进行梳理和汇总。这样就避免了学生在评价作品时天马行空地胡思乱想。例如可以从以下几个方面进行思考评价。1.构图合理;2.画面生动;3.色彩协调;4.主题符合;5.造型生动;6.内容新颖。
学生在列举了缺点之后，老师要建议学生多想出一些改进方案。再优化这些方案，从中选出最好的方案，进一步实施方案，这样学生在整个美术创造的过程中参与性更高、思维更开阔。
学生在应用缺点列举法对美术作品进行“找茬”时候，作品的事物最好是学生十分熟悉了解的。一次美术课，我展示一幅画汽车的美术作品，我让全班同学针对这个作品进行“找茬”。结果班里学生说出来很多的缺点：1.两个车轮不对称。2.车身红色不好看。3.树叶太大了。4.地面的颜色没有层次。5.有太阳的时候一般不下雨。6.汽车的功能单一等。学生的想法和发现是他们智慧碰撞的结果。老师对于这些想法要鼓励和引导，尽管有些想法不切实际，但是老师不能剥夺学生思考的权利。接下来，我引导学生们，如果有些同学提出：汽车的功能太单一。今天我们就来设计一款你心目中的环保汽车。同学们可以大胆提出自己的改进方案。让我们的汽车更环保和多功能化。有的同学提出：1.增加自动洒水的功能。2.增加吸收尾气净化处理的功能。
二、大家来“找茬”——缺点列举法在美术课堂学生“互评”环节中的运用
一件好的艺术作品是要在现实生活中得到认可和肯定的。作品仅仅局限于教师和部分学生之间的交流是远远不够的，我们要借助于社会资源对美术作品进行考核认可并引导学生虚心接受别人指出他的缺点。例如：我们可以把学生创作的美术作品通过班级小小画展的形式向学生家长及社会开放，也可以是通过网络的形式展出和发布。这样在别人的赞叹和“找茬”中，对作品不断的改进。这样，才能使作品尽善尽美。学生在不断地改进思考过程中，进一步提高了自己的创造能力。
三、老师来“找茬”——缺点列举法在美术课堂教师“他评”环节中的运用
“找茬”的目的是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。那么，在美术课中教师应该如何对学生的美术作品进行“找茬”呢？
1.教师应给予积极正面的引导
老师对于学生的作品，无论好坏与否，都要给予足够的重视和肯定的评价，并且对学生作品进行面对面的讲评，首先指出作品优点的同时，教师要对作品多多“找茬”，让学生的作品更加精益求精。也要让教师参与学生的思考中，只有这样才能更好地帮助学生激发创造欲望，使學生获得成功的体验。例如课例《模仿画家画一画》，欣赏人物画时“你要对画中人物说什么，问什么，画中人物在想什么，心情怎样……”使学生深入人物的内心，以自身对物象的理解领悟画家创作的深层次信息。
学生在美术作业过程中，会出现这样那样的问题，教师对作品“找茬”过程中的优点给予肯定表扬，并及时发现存在的问题，针对性地提出修改意见。必要时给予示范或修改，诱发学生学习的积极性，增强自信心。对于学生作业中暴露的问题，指出错在哪儿，错的原因，启发学生自行纠正。技法的运用要求从宽，鼓励学生创新和探索。在技法和绘画技巧上哪怕有一点进步，作业批改时都要给予肯定与鼓励，以激发他们的积极性和绘画热情，增强学生学好美术的信心和决心。
2.给予再创造的鼓励
学生对第一次的作品“找茬”结果感到不合理，或有偏差、不满时，老师给学生提供机会，让学生能自主地向老师说明理由，聆听学生的创作意图，让老师给予再次评价。当然，老师也要用鼓励性的语言激发学生针对缺点进行第二次创作的欲望。例如课例《给树爷爷画像》，“如果你的作品色彩再鲜明一点可能大树会更显生机盎然”“你再试试把树枝造型画得更夸张一点”“树冠的纹路更密集一点，粗狂一点会怎样呢？”等等的语言可以极大地激发学生再创作的欲望。
3.给予老师的人情味
在教学中，我积极尝试，探索出了多种适合“找茬”的方法，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。特别是教师的评价语言要有人情味，这样可以拉近与学生的距离，刺激学生创作的欲望，满足学生的成就感，发挥学生的创新意识。如课例《向日葵》，“老师喜欢你画的向日葵火火的颜色，用色大胆、栩栩如生，如果你能用色彩处理好不同枝花在花瓶里的主次关系，可能作品会更生动”，从你的作业中，可以看出你用“心”在画，线条尤为灵动，如果能注意每片花瓣的摆放节奏和叶片之间的穿插取舍，那效果会更棒。
可见，缺点列举法其实是一种思维方法。学生在老师的指导下，找出事物的缺点，师生共同参与问题的思考、解决整个过程，为美术作品再创作提供了可行性。同时对于培养学生的创造精神、创造性思维、创造个性以及激发创造潜能都起着极其重要的作用，对于培养未来独立特性的高素养人材也是具有极其深远的意义。
责任编辑 龙建刚
一、小眼睛来“找茬”——缺点列举法在美术课堂学生“自评”环节中的运用
小学生的视野有限，思维有限。为了扩大它们思维的空间，可以设置学生讨论环节：从哪些方面入手评价一幅美术作品。不同的同学提出了不同的评价角度。我会和同学们一起进行梳理和汇总。这样就避免了学生在评价作品时天马行空地胡思乱想。例如可以从以下几个方面进行思考评价。1.构图合理;2.画面生动;3.色彩协调;4.主题符合;5.造型生动;6.内容新颖。
学生在列举了缺点之后，老师要建议学生多想出一些改进方案。再优化这些方案，从中选出最好的方案，进一步实施方案，这样学生在整个美术创造的过程中参与性更高、思维更开阔。
学生在应用缺点列举法对美术作品进行“找茬”时候，作品的事物最好是学生十分熟悉了解的。一次美术课，我展示一幅画汽车的美术作品，我让全班同学针对这个作品进行“找茬”。结果班里学生说出来很多的缺点：1.两个车轮不对称。2.车身红色不好看。3.树叶太大了。4.地面的颜色没有层次。5.有太阳的时候一般不下雨。6.汽车的功能单一等。学生的想法和发现是他们智慧碰撞的结果。老师对于这些想法要鼓励和引导，尽管有些想法不切实际，但是老师不能剥夺学生思考的权利。接下来，我引导学生们，如果有些同学提出：汽车的功能太单一。今天我们就来设计一款你心目中的环保汽车。同学们可以大胆提出自己的改进方案。让我们的汽车更环保和多功能化。有的同学提出：1.增加自动洒水的功能。2.增加吸收尾气净化处理的功能。
二、大家来“找茬”——缺点列举法在美术课堂学生“互评”环节中的运用
一件好的艺术作品是要在现实生活中得到认可和肯定的。作品仅仅局限于教师和部分学生之间的交流是远远不够的，我们要借助于社会资源对美术作品进行考核认可并引导学生虚心接受别人指出他的缺点。例如：我们可以把学生创作的美术作品通过班级小小画展的形式向学生家长及社会开放，也可以是通过网络的形式展出和发布。这样在别人的赞叹和“找茬”中，对作品不断的改进。这样，才能使作品尽善尽美。学生在不断地改进思考过程中，进一步提高了自己的创造能力。
三、老师来“找茬”——缺点列举法在美术课堂教师“他评”环节中的运用
“找茬”的目的是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。那么，在美术课中教师应该如何对学生的美术作品进行“找茬”呢？
1.教师应给予积极正面的引导
老师对于学生的作品，无论好坏与否，都要给予足够的重视和肯定的评价，并且对学生作品进行面对面的讲评，首先指出作品优点的同时，教师要对作品多多“找茬”，让学生的作品更加精益求精。也要让教师参与学生的思考中，只有这样才能更好地帮助学生激发创造欲望，使學生获得成功的体验。例如课例《模仿画家画一画》，欣赏人物画时“你要对画中人物说什么，问什么，画中人物在想什么，心情怎样……”使学生深入人物的内心，以自身对物象的理解领悟画家创作的深层次信息。
学生在美术作业过程中，会出现这样那样的问题，教师对作品“找茬”过程中的优点给予肯定表扬，并及时发现存在的问题，针对性地提出修改意见。必要时给予示范或修改，诱发学生学习的积极性，增强自信心。对于学生作业中暴露的问题，指出错在哪儿，错的原因，启发学生自行纠正。技法的运用要求从宽，鼓励学生创新和探索。在技法和绘画技巧上哪怕有一点进步，作业批改时都要给予肯定与鼓励，以激发他们的积极性和绘画热情，增强学生学好美术的信心和决心。
2.给予再创造的鼓励
学生对第一次的作品“找茬”结果感到不合理，或有偏差、不满时，老师给学生提供机会，让学生能自主地向老师说明理由，聆听学生的创作意图，让老师给予再次评价。当然，老师也要用鼓励性的语言激发学生针对缺点进行第二次创作的欲望。例如课例《给树爷爷画像》，“如果你的作品色彩再鲜明一点可能大树会更显生机盎然”“你再试试把树枝造型画得更夸张一点”“树冠的纹路更密集一点，粗狂一点会怎样呢？”等等的语言可以极大地激发学生再创作的欲望。
3.给予老师的人情味
在教学中，我积极尝试，探索出了多种适合“找茬”的方法，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。特别是教师的评价语言要有人情味，这样可以拉近与学生的距离，刺激学生创作的欲望，满足学生的成就感，发挥学生的创新意识。如课例《向日葵》，“老师喜欢你画的向日葵火火的颜色，用色大胆、栩栩如生，如果你能用色彩处理好不同枝花在花瓶里的主次关系，可能作品会更生动”，从你的作业中，可以看出你用“心”在画，线条尤为灵动，如果能注意每片花瓣的摆放节奏和叶片之间的穿插取舍，那效果会更棒。
可见，缺点列举法其实是一种思维方法。学生在老师的指导下，找出事物的缺点，师生共同参与问题的思考、解决整个过程，为美术作品再创作提供了可行性。同时对于培养学生的创造精神、创造性思维、创造个性以及激发创造潜能都起着极其重要的作用，对于培养未来独立特性的高素养人材也是具有极其深远的意义。
责任编辑 龙建刚