【摘要】情感因素在实施素质教育以及新课程改革的今天具有重大意义。本文认为，在我国目前的中小学英语教学中，存在着严重的知情分离现象，在英语教学过程中重知识的灌输、重升学率的提高而忽视了情感因素在语言教学中的巨大影响。本文试图从学习者、教师以及师生关系三个方面对情感因素加以分析，从而提出相应的情感教学策略，促进学生的全面健康发展。
　　【关键词】人本主义；情感因素；情感教学；教师；学习者
　　
　　
　　新的《英语课程标准》（2010年）明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”因此“情感”一词受到越来越多的重视，情感教学成为了课堂教学的重点也是难点，是素质教育对教师提出的新要求，是新课改赋予教师的新使命。
　　一、我国中小学英语教学状况
　　我国目前的中小学英语教学由于受多年应试教育的影响，以及多种原因的束缚，仍然停留在传授知识的阶段，基本上是按照教单词、学课文、练听力、教语法、做练习、背课文的思路，而忽视了学生个体、教师以及师生间的情感因素在课堂教学中的积极作用。同时，又加上各种考试的压力，严重遏制了学生学习英语的兴趣和动力，也不利于培养学生的语言运用和实践能力，这也是导致我国英语教学不太理想的重要原因。因此，重视英语课堂教学过程中的情感因素，改变重知识轻情感的局面迫在眉睫。
　　二、情感因素分析
　　学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。影响情感教学的情感因素有哪些呢？本文主要从三个方面加以分析，一是来自学生个体的情感因素；二是来自教师的情感因素；三是来自师生之间的情感因素。
　　1.来自学生个体的情感因素
　　①英语学习动机 。英语学习者的学习动机概括起来有以下几种：一是追求升学考试，提高考试总分数；二是对英语本身有浓厚的兴趣，渴望了解英美国家和英美文化；三是为出国深造做准备；四是职业生涯的需要。不管学生心怀怎样的动机，都会对英语学习有极大的帮助，一旦失去了动机，学习者就会觉得学而无用何必去学，在心里就会有一种抵触情绪，很难想象这样的课堂是何种状况！
　　②英语学习兴趣。美国教育学家布卢姆说过“ 一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些学习感到焦虑和恐俱的学生，学习得更加轻松，更加迅速。” 爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。因此，教师要充分利用现代教学技术和手段，来优化活化英语课堂，创造生动活泼的课堂氛围，为学生提供感兴趣的话题，调动学生学习英语的兴趣，从而使学生主动学、爱学、乐学，达到事半功倍的效果。
　　③自信心。自信心是一个人做任何事情取得成功的心理基础，也是中小学生学习英语的一个重要情感因素，在认知活动和情感活动中都起着关键作用。在英语课堂中有两种学生，一种是对英语学习感兴趣，可是担心学不好而产生焦虑感，另一种是总认为自己没有语言天赋缺乏能力而产生畏难心理。因此，教师要及时发现学生的心理，针对不同的学生，采取不同的措施为学生树立学好英语的信心。
　　④自尊（self-esteem)。自尊来源于人们对自我价值所做的判断， 也就是个人的自信程度。自尊与学习过程中的交流密切相关。在能增强自尊心的氛围中学习能促进认知能力的发挥。“从教育心理学的角度看， 学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，学习语言是学习一种表达情感的方法，外语学习涉及角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及个人尊严，伦理道德等方面的问题”。
　　⑤焦虑感。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。在大多数情况下， 学习者的焦虑与过去的经历(特别是个人受到的伤害) 以及周围人的态度有关。不同的教学方法导致的焦虑程度不一样。一方面，陷入高度焦虑而不能自拔的学习者最终只能放弃学习；另一方面，及时采取有效措施，克服焦虑心理能够使语言学习获得成功。
　　⑥内、外向型性格。很多人认为外向型性格的学生开朗、大方、善于表达、放得开，因此更适合语言的学习，而内向型性格的学生沉默、安静、不爱说话不利于语言学习。在某一方面这种说法可能有其道理，但笼统地这样认为是没有科学道理的。关键是在英语教学过程中教师要善于去分析学生的性格，帮助他们取长补短，在不足的方面加以引导和锻炼。
　　⑦跨文化意识。中学英语课堂教学不仅是语言教学，也包含着文化教学。中学生的跨文化意识，影响着对英语这门学科的学习，但是，处于中学阶段的学生对国外文化了解不是很多，因此教师要充分发挥教材的作用，拓展和挖掘教材中的文化因素，从而培养学生的跨文化意识，提高学生学习英语的兴趣。
　　2.来自教师的情感因素
　　①对所从事教学工作本身的情感。教师的教育教学工作不同与其他工作，它关系到社会和国家，关系到一代又一代人的成长，它的工作对象是一个个有生命力、有思想、有智慧、有巨大潜力的人，它的任务不是知识的传递和延续，而是师生之间心灵的沟通与交流，是为国家和社会的进步准备人才，教师的工作业绩不是即时性的，要通过好多年才能体现出来。因此，这一特殊的工作性质要求教师要有更多的事业心、责任心和献身精神，应怀着满腔的热忱和执著的爱心来做。
　　②对英语这门学科的情感。很难想象一位对英语没有任何感情的教师是如何走进英语教学课堂？作为教师，只有对自己所教学科有着无比的喜爱，边教学边研究，最终才能做到“学而不厌，诲人不倦”。否则，日复一日，年复一年，周而复始的教学内容会让教师产生强烈的厌倦感，而产生抱怨等消极情感，对教师本人不利，对学生更不利。
　　③对学生的情感。 教师与学生之间的情感似母爱又胜于母爱，是一种非常特殊的人际关系，不是对学生个体而是对学生群体的情感。教师所教的对象中，不是每一个学生都是他所喜欢的类型，不是每一个学生都是爱学习的成绩好的，因此，教师要用微笑、用宽容与学生进行心灵的沟通与交流，用爱心去感化每一个学生，去激励学生的健康成长。
　　④教师的情绪。教师的情绪与教师本人的性格、气质、修养等多方面有关，同时也受个人的家庭、生活的影响。教师特别是中小学教师一定要有控制情绪的特殊能力，不能将个人的不良情绪带入课堂中从而影响学生的学习热情。因此在整个英语课堂中， 教师要始终保持快乐、饱满、振奋的情绪状态， 并以此来激发学生的愉快、振奋、向上的情绪，使学生从内心产生学习英语的热情和勇气。
　　⑤教师的课堂表情。这里的表情主要是指教师在课堂上，对教材中蕴含着感情的表现，有的教师表现得非常丰富，打动学生，激发了学生的学习兴趣和热情，有些则表现得非常贫乏，课堂气氛死气沉沉，没有情感上的碰撞与交流。因此，教师的表情影响着课堂的氛围和学生的学习效果。
　　3.来自于课堂交流中的情感因素
　　这种课堂交流中产生的情感因素主要包括学生与学生之间、学生与教师之间的情感因素，主要体现在移情问题上。
　　教师对学生的移情主要体现在，教师时刻关注学生、了解学生，站在学生一方进行教学设计，根据学生的具体水平设置教学难度。这个时候最需要的是教师的移情，要站在初学者的角度多给予鼓励，不要吝啬诸如“出现这种错误是正常的，一定不要害怕，积极地表达出来，多练习……”“我当初学习的时候也容易犯这种错误……”“想当年我学习这一点的时候，费尽千辛万苦才记住……”等等一类鼓舞人心的话。只有这样才能提高学生的自信心，减轻他们的焦虑感。同时在对学生成绩进行评估的时候，一定要注意试题的难易程度，照顾大多数学生，提高他们的自我效能感。
　　另一方面是学生对教师的移情，主要体现在学生敏锐的洞察力上，在英语课堂上，学生要注意观察老师的暗示和非语言表达，及时作出回应，积极思考，配合老师，在情知交融中完成教学任务，达到教学目的。
　　三、情感教学
　　以上分析了中小学英语课堂教学中的情感因素，主要来自学生个体、教师、以及师生课堂交流。这些情感因素对课堂教学效果产生极大影响，因此，对英语教师提出了情感教学的要求，要改变传统的教学观念，将“皮革马利翁效应”巧妙地运用到课堂。让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用。
　　总之，教师在英语课堂教学中要调动学生的热情，与学生进行感情沟通与交流，设身处地为学生着想，真正做到有热情、能融情、会移情。充分开发与利用学生情感这一非智力因素，提高教学效率，促进学生的全面发展，变纯粹的知识教育为素质教育。
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