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回顾我们的作文教学历程,审视当下学生的写作状况,应该说是喜忧参半,有优势也有劣势。优势主要表现在:
1、作文范围的宽裕。以往,我们使用的是人教版教材,作文要求十分的明细,以命题或者半命题作文为主,学生写作时自主选择题材的空间很小。而现在使用的苏教版教材最大的亮点,就是学生确定写作题材的自主自由度比较大。一般的习作要求,总要有表较长的一段导语。导语涵盖面广,只作方向性提示,利于充分的调动学生的生活经验记忆,利于学生自由选择自己最熟悉的内容作为写作的素材。
2、作文体材的丰富。苏教版教材不再局限于过去的记叙文和常规的应用文,开始与初中的教材教学相匹配,已经开始涉猎议论文、抒情散文、杂文等文体,这对培养学生以后的议论文或话题作文能力而言,是极有好处的。但是,就学生整体的作文能力或水平而言,与过去的学生相比,已经有一个明显的落差。
一、当下学生作文的几种不良趋向:
1、作文题材的一统化。虽然课本习作的题材要求不再苛刻,学生有了自主选择题材自由空间。但是,纵观当下小学生作文的题材而言,正趋向于统一。最近,我们三年级老师布置学生利用星期日写“学做一道菜”这样的日记。为了让孩子们有话可写,老师们都对孩子们进行了必要的指导,重点进行了题材的丰富与拓展。但是,周一交上来的作文,却出现了“题材惊人的雷同”这样的问题,95%的学生写的题材是煮白菜、炒鸡蛋、炸薯条、炖蛋等,像写炸藕饼这类所谓内容创新的,只有5%左右。此外,我还浏览了最近的《江海晚报》“江海小记者”栏目和《小学生优秀作文选》以及我们《通州大众》所开辟的“学校写作展台”等儿童作文专栏里的文章,内容都似曾相识。抗震救灾板块的,无非就是书信、捐款、观后感,情感基调与文章结构基本一致;奥运板块的,就是回顾奥运比赛精彩画面、开闭幕式的实况式回顾等,文章的最后,总要表达一下“万众一心庆奥运”的宏大思想。本来,这些比较时鲜的写作内容,应当可以生发出许许多多微观的素材,从一个小小的窗口,展示国人喜迎奥运的精神风貌。但是,在我们的学生作文中,却没有得到反映。我想,这也许是受到主流媒体那种模式化的新闻报道的影响。迎奥运,就是扭秧歌,就是挂彩旗、挂标语,搞各类启动仪式。其次,是学生观察能力的下降,对周边事物变化的淡漠。他们习惯于刺眼的色彩、刺耳的声响这样的环境,对周边微弱变革的现象就熟视无睹了,就不能有新的发现了。
2、情感表达的程式化。作文,是表达情感的载体。小作者的思想感情应当流露在作文的字里行间。这既是一种写作的艺术,也是语言文字情感功能的重要体现。静观当下的学生作文,存在着情感表达标签化、程式化、肤浅化的倾向。叙事过程平平淡淡,但结尾却故作深情,装上一个别扭的尾巴,将作文所要表达的情感一览无余的暴露出来。这样的文章就没有吸引力,读者连起码的自由思考与个性化赏析的机会被剥夺了。有时,这硬加上的尾巴还与所叙述的事件不相吻合,让人觉得十分的突兀,弄巧成拙。当然,学生作文的这种倾向,不仅仅是学生文笔不娴熟的表现,还有更深层的原因。我将在后面向大家汇报。
3、细节描写的粗犷化。我总有这样的思考,不知道对不对。我浏览了教育部推荐给中小学生阅读的名著目录,其中80%是小说。为什么要推荐这么多的小说呢?我想,小说一般是属于广义的写人记事类的体裁,他最能够反映宏大的社会生活,最能通过语言文字刻画出特定时代特定人物的鲜明个性,描摹人物的激烈而细腻的内心冲突。而要表现内心冲突与鲜明个性的最佳手段,就是丰富的细节描写。我改毕业年级的作文,我最大的遗憾就是,在学生的习作中,已经很少能够阅读到令人叫绝的细节描写,文章没有夺人眼球的亮点可言,只有事件流程的概述,或者为了凑字数,一行又一行的人物对话。一篇没有亮点的作文,绝不是一篇优秀的作文。没有细节,说明学生的语言文字功底的有所欠缺,折射出阅读教学与作文教学的某种过失、某种弊端。
4、作文情趣的淡漠化。怕写作文,几乎是所有小学生的通病。现在的孩子,信息来源的渠道多样,获取信息的手段也多样。面对电视、电脑,他们的主要意识行为是接受或被灌输,缺乏主动的交流与互动的意识和平台。时间久了,就失却了主动表达的欲望和要求,丧失了捕捉瞬间生活场景的意识与能力,丧失了准确表达的能力。因此,现在的学生虽然活动的空间大了,活动相对形式多了,但是运用口语或者书面语言传递在外活动情况的能力却差了。试想,回放一下数码相机或录像机里的内容,不知比语言描述要轻松地多少倍,谁还愿意口干舌燥地去说,谁还愿意费尽心思的去写呢?
二、影响作文教学效果的成因分析
1、教材严重失范。曾经看到西亭小学一位数学教师在《教学与管理》杂志上的一篇文章,痛斥苏教版10册数学教材知识体系混乱、难度与要求超越课程标准。我们学校的语文教师,对苏教版语文教材的编写体系也颇有微词。就作文教学来说,存在着两点不足:一是所选取的教材,严重脱离学生的经验实际,文章的体例也不适宜小学生仿效写作。我对《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》这类文章不十分看好,教学时指导学生读懂,就是一件十分困难的事情,更不要说是汲取语言的营养和布局谋篇的经验,无法找到模仿或拓展写作的基点。此外,小学课本里,过多的出现了缘事说理的美文,这类文章一般不重视事情细节的描写,关注的是哲理的揭示,语言文字示范功能不够强。对于基本功不扎实的小学生来说,这类文章读多了,就难以写好写人记事的记叙文。所以,我很反对孩子过早的阅读《读者》《意林》这类杂志,这种说个故事表个道理的文章,对孩子写作基本功的培养,有一定的负面影响。此外,每单元写作的内容与本单元的教材几乎没有什么联系,教材的示范功能就自然弱化了。二是部分作文脱离学生的学力和经验。三年级的第一篇文章,就给了个范围,似乎什么都可以写,结果当然是什么都写不好。题材太宽泛了,老师如何能够一个一个学生的去指导。五年级第三单元的习作,是写树叶的。和我同轨的老师说,学生的作文不是抄的就是写的不像样。我想,这也难为学生,如果叫我们老师写一篇下水文,如果没有篇范文作个点拨,也不知从何入手。这类的习作,在教材中占得比例不十分的大。但如果训练不能到位或者勉强过关,就是一次作文事故,或者说是一次无效劳动。
2、教师疏于示范。教师写下水文,写范文,其作用不仅仅是示范,更重要的是体验一下本次写作的难点所在,以利于开展作前指导的研究,以期提高指导的效率。但是,由于工作忙碌以及现成习作范文可以信手拈来,我们都淡于写示范文章。有时,我们如果不写一些下水文,面对着学生提交上来的作文初稿,或许会不知从何入手予以修改。我们不写下水文,不给学生示范,也会影响学生写作的兴趣。教师的示范,可以起到内容示范引领、题材拓展延伸等无言的功效,不可忽视。
3、功利逼迫就范。我们语文教师的内科医生,语文能力欠缺是内科病,学生不重视,家长也不重视。其实,我们自己也不重视。据说,改高考的作文试卷,平均阅读作文的时间只有50秒。我不知这是不是有些夸张,但作文分数档次拉不开是事实。因为,两个阅卷者对同一作文的打分超过规定的范围,就要提交讨论,谁愿意自找麻烦。同样,我们小学期末试卷的阅卷工作也是如此。一般的扣3、4分,质量好的扣1、2分,质量差的扣5、7分。其实,学生之间的作文水平的差距大着呢!只不过是我们怕麻烦胡批一气罢了。这种批分的指导思想人为的弱化了学生作文水平之间的差距,学生会认真写作,家长会重视写作?大家都不重视作文,自然是不能搞好作文的教、学、写的。
4、练习偏离规范。最近,我代学校五年级一个班的语文课。批改练习册时,发现了一个很严重的问题。不少学生对于拓展写作、回答问题这类需要进行言语组织的题目,有着很严重的抵触情绪,或者是应付情绪,随便写几个字就了事。我做了个有心人,把这些孩子的作文本子找来看看,果真,他们的作文水平很不理想,甚至连文从字顺的要求都难以达到。我想,这些孩子之所以不会写作,与平时练习时的不认真、不规范有关。如果我们做教师的坚持“写话写一行不行,一定要写四行”“回答问题答几个词不行,一定要写连贯完整的话”,那么,天长日久,他的笔下就有内容,就有条理了。这就是写作的基本功。
三、关于提高作文教学效果的基点思考
1、要整合教学内容。作文教学以阅读教学为基础,二者相辅相成,互为促进。我们除了要坚持上好作文指导课、评讲课以外,要注意尽量整合阅读教学的内容。我认为,学生一读就懂的课文与再读也不能完全懂的课文,我们是不需要花很多的时间去赏析品味的,倒不如找准一个写作的生发点,让学生写一点东西。教学《虎门销烟》的时候,我发现学生对课文的内容与虎门销烟的意义,完全能够自读掌握。我就将教学的重心移到指导复述课文和写好“站在林则徐雕像前”这段话上。课后,我翻阅了我班和另一个班学生的练习册,基础知识部分区别不大,但写话的练习上,我班学生无论从篇幅还是从语言组织、课文内容的引用等方面,明显优于另一个班。这说明,阅读教学不能只顾品词析句式的内化,还要多考虑外话,考虑如何整合课文内容,腾出时间,搞一点小小的练笔,练练写作基本功。
2、要坚持示范引领。2004年11月,我们学校举办了一次广播操比赛。比赛一结束,我让孩子们安静的坐在教室里,看我在黑板上即兴写作《记一次广播操比赛》。我一气呵成,洋洋洒洒地写了一大黑板,把孩子们看得眼睛只发愣。我让他们各自把范文读三遍,然后擦干净黑板。这天晚上,我要求他们学着我的样子,回去也写一篇《记一次广播操比赛》。第二天,作文交上来,全部合格,极少数的还有创新之处。当时,和我搭班专门教作文的杨谦老校长,一个作文教学的专家。他看了,很高兴,说这个办法有用。后来,开展冬季三项体育运动会,我就不示范了,只是指导稍微详细了写。学生递交的作文很不错,把准了场面描写的格式和基本的技巧。所以,我们做语文老师的一定要学会示范,一个会写的老师才是一个会教的老师。示范,可以消融学生写作的畏惧感,给他以最实际、最直接的、看得见的指点,比讲一框子理论式的指导语,不知要强多少!
3、要重视阅读指导。现在,大家都重视书香校园、书香班级的建设。这种建设的直接效果是什么,我想应该是学生精神的成长和语言的发展,绝不是懂得几个知识点,以便应对诸如“联合对抗”这样的竞赛。重视阅读指导,首先要帮助学生选好书,低年级读童话,适合;高年级再读,就不适合。童话故事读多了,学生就擅长于写故事,而困窘于写人记事的写实。高年级学生可以读一些曹文轩的书,语言平时细腻,有直抵心灵的内心描写,有传神的细节刻画。好的章节让他们摘录一下,加深印象。这样的读书才有用,学生把主要精力放在语言的品析与吸收上,而不仅仅是看情节。此外,我们不必忌讳让学生读一点作文选之类的写作读物。其中的作品是同龄人写的,有亲近感,视角也与学生们相近,利于模仿写作。我们以前的人教版教材中不是也编写进“习作例文”吗?小学生的作文就是从模仿起步的。
4、要抓实日记写作。说句实在的话,看学生的作文,光看誊写在作文本上的是看不出水平的,因为这其中的水分太大。只有看学生的日记,才能判断一个学生,一个班级学生的写作水平。自主性强的日记充分反映了一个学生观察世界的敏锐度,思考问题的成熟度、运用语言的熟练度,反映了他觅取题材、布局构思的能力。所以,把日记抓实,是作文教学的一件实事,我们要用心去做。低中年级,教师要认真的改,详细的改,学生还要清稿,还要反复朗读。这主要是夯实语言基本功。高年级的日记要组织交流,最好采用循环日记的形式,供大家在题材拓展、体例创新等方面相互借鉴。这主要是培养孩子们仔细观察、创新题材、创新写作视角的能力。我想,对于小学高年级、对于初中、高中的学生来说,重要的是创新。特别的写作切入口、独特的视角、独特的布局结构,往往是考试作文取得高分的利器。
1、作文范围的宽裕。以往,我们使用的是人教版教材,作文要求十分的明细,以命题或者半命题作文为主,学生写作时自主选择题材的空间很小。而现在使用的苏教版教材最大的亮点,就是学生确定写作题材的自主自由度比较大。一般的习作要求,总要有表较长的一段导语。导语涵盖面广,只作方向性提示,利于充分的调动学生的生活经验记忆,利于学生自由选择自己最熟悉的内容作为写作的素材。
2、作文体材的丰富。苏教版教材不再局限于过去的记叙文和常规的应用文,开始与初中的教材教学相匹配,已经开始涉猎议论文、抒情散文、杂文等文体,这对培养学生以后的议论文或话题作文能力而言,是极有好处的。但是,就学生整体的作文能力或水平而言,与过去的学生相比,已经有一个明显的落差。
一、当下学生作文的几种不良趋向:
1、作文题材的一统化。虽然课本习作的题材要求不再苛刻,学生有了自主选择题材自由空间。但是,纵观当下小学生作文的题材而言,正趋向于统一。最近,我们三年级老师布置学生利用星期日写“学做一道菜”这样的日记。为了让孩子们有话可写,老师们都对孩子们进行了必要的指导,重点进行了题材的丰富与拓展。但是,周一交上来的作文,却出现了“题材惊人的雷同”这样的问题,95%的学生写的题材是煮白菜、炒鸡蛋、炸薯条、炖蛋等,像写炸藕饼这类所谓内容创新的,只有5%左右。此外,我还浏览了最近的《江海晚报》“江海小记者”栏目和《小学生优秀作文选》以及我们《通州大众》所开辟的“学校写作展台”等儿童作文专栏里的文章,内容都似曾相识。抗震救灾板块的,无非就是书信、捐款、观后感,情感基调与文章结构基本一致;奥运板块的,就是回顾奥运比赛精彩画面、开闭幕式的实况式回顾等,文章的最后,总要表达一下“万众一心庆奥运”的宏大思想。本来,这些比较时鲜的写作内容,应当可以生发出许许多多微观的素材,从一个小小的窗口,展示国人喜迎奥运的精神风貌。但是,在我们的学生作文中,却没有得到反映。我想,这也许是受到主流媒体那种模式化的新闻报道的影响。迎奥运,就是扭秧歌,就是挂彩旗、挂标语,搞各类启动仪式。其次,是学生观察能力的下降,对周边事物变化的淡漠。他们习惯于刺眼的色彩、刺耳的声响这样的环境,对周边微弱变革的现象就熟视无睹了,就不能有新的发现了。
2、情感表达的程式化。作文,是表达情感的载体。小作者的思想感情应当流露在作文的字里行间。这既是一种写作的艺术,也是语言文字情感功能的重要体现。静观当下的学生作文,存在着情感表达标签化、程式化、肤浅化的倾向。叙事过程平平淡淡,但结尾却故作深情,装上一个别扭的尾巴,将作文所要表达的情感一览无余的暴露出来。这样的文章就没有吸引力,读者连起码的自由思考与个性化赏析的机会被剥夺了。有时,这硬加上的尾巴还与所叙述的事件不相吻合,让人觉得十分的突兀,弄巧成拙。当然,学生作文的这种倾向,不仅仅是学生文笔不娴熟的表现,还有更深层的原因。我将在后面向大家汇报。
3、细节描写的粗犷化。我总有这样的思考,不知道对不对。我浏览了教育部推荐给中小学生阅读的名著目录,其中80%是小说。为什么要推荐这么多的小说呢?我想,小说一般是属于广义的写人记事类的体裁,他最能够反映宏大的社会生活,最能通过语言文字刻画出特定时代特定人物的鲜明个性,描摹人物的激烈而细腻的内心冲突。而要表现内心冲突与鲜明个性的最佳手段,就是丰富的细节描写。我改毕业年级的作文,我最大的遗憾就是,在学生的习作中,已经很少能够阅读到令人叫绝的细节描写,文章没有夺人眼球的亮点可言,只有事件流程的概述,或者为了凑字数,一行又一行的人物对话。一篇没有亮点的作文,绝不是一篇优秀的作文。没有细节,说明学生的语言文字功底的有所欠缺,折射出阅读教学与作文教学的某种过失、某种弊端。
4、作文情趣的淡漠化。怕写作文,几乎是所有小学生的通病。现在的孩子,信息来源的渠道多样,获取信息的手段也多样。面对电视、电脑,他们的主要意识行为是接受或被灌输,缺乏主动的交流与互动的意识和平台。时间久了,就失却了主动表达的欲望和要求,丧失了捕捉瞬间生活场景的意识与能力,丧失了准确表达的能力。因此,现在的学生虽然活动的空间大了,活动相对形式多了,但是运用口语或者书面语言传递在外活动情况的能力却差了。试想,回放一下数码相机或录像机里的内容,不知比语言描述要轻松地多少倍,谁还愿意口干舌燥地去说,谁还愿意费尽心思的去写呢?
二、影响作文教学效果的成因分析
1、教材严重失范。曾经看到西亭小学一位数学教师在《教学与管理》杂志上的一篇文章,痛斥苏教版10册数学教材知识体系混乱、难度与要求超越课程标准。我们学校的语文教师,对苏教版语文教材的编写体系也颇有微词。就作文教学来说,存在着两点不足:一是所选取的教材,严重脱离学生的经验实际,文章的体例也不适宜小学生仿效写作。我对《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》这类文章不十分看好,教学时指导学生读懂,就是一件十分困难的事情,更不要说是汲取语言的营养和布局谋篇的经验,无法找到模仿或拓展写作的基点。此外,小学课本里,过多的出现了缘事说理的美文,这类文章一般不重视事情细节的描写,关注的是哲理的揭示,语言文字示范功能不够强。对于基本功不扎实的小学生来说,这类文章读多了,就难以写好写人记事的记叙文。所以,我很反对孩子过早的阅读《读者》《意林》这类杂志,这种说个故事表个道理的文章,对孩子写作基本功的培养,有一定的负面影响。此外,每单元写作的内容与本单元的教材几乎没有什么联系,教材的示范功能就自然弱化了。二是部分作文脱离学生的学力和经验。三年级的第一篇文章,就给了个范围,似乎什么都可以写,结果当然是什么都写不好。题材太宽泛了,老师如何能够一个一个学生的去指导。五年级第三单元的习作,是写树叶的。和我同轨的老师说,学生的作文不是抄的就是写的不像样。我想,这也难为学生,如果叫我们老师写一篇下水文,如果没有篇范文作个点拨,也不知从何入手。这类的习作,在教材中占得比例不十分的大。但如果训练不能到位或者勉强过关,就是一次作文事故,或者说是一次无效劳动。
2、教师疏于示范。教师写下水文,写范文,其作用不仅仅是示范,更重要的是体验一下本次写作的难点所在,以利于开展作前指导的研究,以期提高指导的效率。但是,由于工作忙碌以及现成习作范文可以信手拈来,我们都淡于写示范文章。有时,我们如果不写一些下水文,面对着学生提交上来的作文初稿,或许会不知从何入手予以修改。我们不写下水文,不给学生示范,也会影响学生写作的兴趣。教师的示范,可以起到内容示范引领、题材拓展延伸等无言的功效,不可忽视。
3、功利逼迫就范。我们语文教师的内科医生,语文能力欠缺是内科病,学生不重视,家长也不重视。其实,我们自己也不重视。据说,改高考的作文试卷,平均阅读作文的时间只有50秒。我不知这是不是有些夸张,但作文分数档次拉不开是事实。因为,两个阅卷者对同一作文的打分超过规定的范围,就要提交讨论,谁愿意自找麻烦。同样,我们小学期末试卷的阅卷工作也是如此。一般的扣3、4分,质量好的扣1、2分,质量差的扣5、7分。其实,学生之间的作文水平的差距大着呢!只不过是我们怕麻烦胡批一气罢了。这种批分的指导思想人为的弱化了学生作文水平之间的差距,学生会认真写作,家长会重视写作?大家都不重视作文,自然是不能搞好作文的教、学、写的。
4、练习偏离规范。最近,我代学校五年级一个班的语文课。批改练习册时,发现了一个很严重的问题。不少学生对于拓展写作、回答问题这类需要进行言语组织的题目,有着很严重的抵触情绪,或者是应付情绪,随便写几个字就了事。我做了个有心人,把这些孩子的作文本子找来看看,果真,他们的作文水平很不理想,甚至连文从字顺的要求都难以达到。我想,这些孩子之所以不会写作,与平时练习时的不认真、不规范有关。如果我们做教师的坚持“写话写一行不行,一定要写四行”“回答问题答几个词不行,一定要写连贯完整的话”,那么,天长日久,他的笔下就有内容,就有条理了。这就是写作的基本功。
三、关于提高作文教学效果的基点思考
1、要整合教学内容。作文教学以阅读教学为基础,二者相辅相成,互为促进。我们除了要坚持上好作文指导课、评讲课以外,要注意尽量整合阅读教学的内容。我认为,学生一读就懂的课文与再读也不能完全懂的课文,我们是不需要花很多的时间去赏析品味的,倒不如找准一个写作的生发点,让学生写一点东西。教学《虎门销烟》的时候,我发现学生对课文的内容与虎门销烟的意义,完全能够自读掌握。我就将教学的重心移到指导复述课文和写好“站在林则徐雕像前”这段话上。课后,我翻阅了我班和另一个班学生的练习册,基础知识部分区别不大,但写话的练习上,我班学生无论从篇幅还是从语言组织、课文内容的引用等方面,明显优于另一个班。这说明,阅读教学不能只顾品词析句式的内化,还要多考虑外话,考虑如何整合课文内容,腾出时间,搞一点小小的练笔,练练写作基本功。
2、要坚持示范引领。2004年11月,我们学校举办了一次广播操比赛。比赛一结束,我让孩子们安静的坐在教室里,看我在黑板上即兴写作《记一次广播操比赛》。我一气呵成,洋洋洒洒地写了一大黑板,把孩子们看得眼睛只发愣。我让他们各自把范文读三遍,然后擦干净黑板。这天晚上,我要求他们学着我的样子,回去也写一篇《记一次广播操比赛》。第二天,作文交上来,全部合格,极少数的还有创新之处。当时,和我搭班专门教作文的杨谦老校长,一个作文教学的专家。他看了,很高兴,说这个办法有用。后来,开展冬季三项体育运动会,我就不示范了,只是指导稍微详细了写。学生递交的作文很不错,把准了场面描写的格式和基本的技巧。所以,我们做语文老师的一定要学会示范,一个会写的老师才是一个会教的老师。示范,可以消融学生写作的畏惧感,给他以最实际、最直接的、看得见的指点,比讲一框子理论式的指导语,不知要强多少!
3、要重视阅读指导。现在,大家都重视书香校园、书香班级的建设。这种建设的直接效果是什么,我想应该是学生精神的成长和语言的发展,绝不是懂得几个知识点,以便应对诸如“联合对抗”这样的竞赛。重视阅读指导,首先要帮助学生选好书,低年级读童话,适合;高年级再读,就不适合。童话故事读多了,学生就擅长于写故事,而困窘于写人记事的写实。高年级学生可以读一些曹文轩的书,语言平时细腻,有直抵心灵的内心描写,有传神的细节刻画。好的章节让他们摘录一下,加深印象。这样的读书才有用,学生把主要精力放在语言的品析与吸收上,而不仅仅是看情节。此外,我们不必忌讳让学生读一点作文选之类的写作读物。其中的作品是同龄人写的,有亲近感,视角也与学生们相近,利于模仿写作。我们以前的人教版教材中不是也编写进“习作例文”吗?小学生的作文就是从模仿起步的。
4、要抓实日记写作。说句实在的话,看学生的作文,光看誊写在作文本上的是看不出水平的,因为这其中的水分太大。只有看学生的日记,才能判断一个学生,一个班级学生的写作水平。自主性强的日记充分反映了一个学生观察世界的敏锐度,思考问题的成熟度、运用语言的熟练度,反映了他觅取题材、布局构思的能力。所以,把日记抓实,是作文教学的一件实事,我们要用心去做。低中年级,教师要认真的改,详细的改,学生还要清稿,还要反复朗读。这主要是夯实语言基本功。高年级的日记要组织交流,最好采用循环日记的形式,供大家在题材拓展、体例创新等方面相互借鉴。这主要是培养孩子们仔细观察、创新题材、创新写作视角的能力。我想,对于小学高年级、对于初中、高中的学生来说,重要的是创新。特别的写作切入口、独特的视角、独特的布局结构,往往是考试作文取得高分的利器。