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在平常的历史教学过程中，常常会存在这样一些情况，如：学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节；学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢，教师教学感到十分吃力，有时不得不干脆采用一言堂教学，一包到底。造成这些情况的因素很多，认真分析，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地安排学生阅读自学，未能很好地养成让学生积极主动地参加学习活动的习惯。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们养成独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的。教师在传道、授业、解惑的同时，还应培养学生的阅读自学能力，让他们养成良好的自学习惯，掌握良好的自学方法。
1 培养学生形成良好的阅读自学习惯
首先，大力宣传倡导自学。向学生讲解阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读自学，产生要求教师在教学过程中让出时间安排自学环节让他们自学的愿望。
其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学，会自学。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学,精于自学。
再次，指导学生自学，进行阅读自学成果总结。在学生阅读自学以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲座，肯定学生的自学成绩，总结经验，扩大自学影响，让学生体会到阅读自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生自学的内在动力，调动学生的自学积极性，从而逐步形成阅读自学的良好习惯。
2 指导学生掌握阅读自学的良好方法
历史课本是学生获取历史知识的主要来源，也是回答历史问题的主要依据。历史教师要教给学生阅读教材的方法，有目的地看书，用“心”去看，一般要采用“三个什么”的程序或者步骤，一是“讲什么”，即这一节课内容的要点和框架是什么，如讲述某一历史事件：原因、过程、意义（影响）三要素；二是“是什么”，即具体的内容，如该历史事件的过程包括哪几个阶段；三是“为什么”，对重点内容进行思考，如对某一历史事件的结果要考虑它产生的原因。历史课的自学是通过学生认真阅读历史课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。根据历史学科的特点、课本知识的难易情况、课程标准和教学大纲的要求以及学生的实际，历史课的阅读自学大致有以下几种方法：
2．1 “语意式”阅读法
这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。“语意式”新闻记者法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高二历史下册的一些章节。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自学既可以节省时间，又可避免历史教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。
2．2 “提纲式”阅读法
对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习高一历史《国民革命的失败》一课时，就可列出这样的自学提纲：（1）大革命蓬勃发展的同时，潜藏着哪些失败的隐患？（2）帝国主义武装干涉中国革命是一贯的立场吗？（3）蒋介石接连制造的两次阴谋夺权事件为什么能得逞？蒋介石为什么能与中外反动势力相勾结共同策划反革命政变？（4）以陈独秀为首的中共中央为什么会犯右倾投降主义错误？这一错误的实质是什么？（5）你怎样评价轰轰烈烈的国民大革命？（6）大革命的经验教训对当今的社会主义建设有哪些启示？
采用“提纲式”阅读法自学，学生依据提纲，带着问题去看书、看图，做到了解历史、理解历史、见解历史，并完成一定的要求，然后让学生摆出各自的见解，进行讲座，最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
2．3 “习题式”阅读法
所谓“习题式”阅读法，就是教师根据大纲要求，把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生自学选编习题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。
把习题印发给学生，学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案，辩正错，动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。
2．4 “图表式”阅读法
历史和历史地图关系十分密切，历史课本上有许多的插图和表格，还有学习历史知识的历史地图册和填图册。“图表式”阅读法就是要求学生在阅读自学历史知识的时候，充分重视图表的作用，认真读图读表，分析图表，理解、记忆图表，从图表上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用图表说明历史问题，寻求各种历史规律、历史现象和历史成因及作用影响的答案，也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的历史本质、历史发展规律等，以提高学生的读图读表能力和获取有效信息的能力。
以上几种阅读自学历史课本的方法，适合于不同的教材内容和不同程度的学生，在教学过程中，要因材施教，因人制宜，灵活运用。
总之，建立自主学习和课堂教学相配套的教学模式，把阅读自学作为历史课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能让学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，就能提高学生的阅读自学能力，学生在认识到阅读自学的价值后，也会自觉拿起阅读自学这个武器，去提高历史学习成绩，从面达到提高历史课堂教学效果的目的。
1 培养学生形成良好的阅读自学习惯
首先，大力宣传倡导自学。向学生讲解阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读自学，产生要求教师在教学过程中让出时间安排自学环节让他们自学的愿望。
其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学，会自学。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学,精于自学。
再次，指导学生自学，进行阅读自学成果总结。在学生阅读自学以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲座，肯定学生的自学成绩，总结经验，扩大自学影响，让学生体会到阅读自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生自学的内在动力，调动学生的自学积极性，从而逐步形成阅读自学的良好习惯。
2 指导学生掌握阅读自学的良好方法
历史课本是学生获取历史知识的主要来源，也是回答历史问题的主要依据。历史教师要教给学生阅读教材的方法，有目的地看书，用“心”去看，一般要采用“三个什么”的程序或者步骤，一是“讲什么”，即这一节课内容的要点和框架是什么，如讲述某一历史事件：原因、过程、意义（影响）三要素；二是“是什么”，即具体的内容，如该历史事件的过程包括哪几个阶段；三是“为什么”，对重点内容进行思考，如对某一历史事件的结果要考虑它产生的原因。历史课的自学是通过学生认真阅读历史课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。根据历史学科的特点、课本知识的难易情况、课程标准和教学大纲的要求以及学生的实际，历史课的阅读自学大致有以下几种方法：
2．1 “语意式”阅读法
这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。“语意式”新闻记者法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高二历史下册的一些章节。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自学既可以节省时间，又可避免历史教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。
2．2 “提纲式”阅读法
对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习高一历史《国民革命的失败》一课时，就可列出这样的自学提纲：（1）大革命蓬勃发展的同时，潜藏着哪些失败的隐患？（2）帝国主义武装干涉中国革命是一贯的立场吗？（3）蒋介石接连制造的两次阴谋夺权事件为什么能得逞？蒋介石为什么能与中外反动势力相勾结共同策划反革命政变？（4）以陈独秀为首的中共中央为什么会犯右倾投降主义错误？这一错误的实质是什么？（5）你怎样评价轰轰烈烈的国民大革命？（6）大革命的经验教训对当今的社会主义建设有哪些启示？
采用“提纲式”阅读法自学，学生依据提纲，带着问题去看书、看图，做到了解历史、理解历史、见解历史，并完成一定的要求，然后让学生摆出各自的见解，进行讲座，最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
2．3 “习题式”阅读法
所谓“习题式”阅读法，就是教师根据大纲要求，把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生自学选编习题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。
把习题印发给学生，学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案，辩正错，动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。
2．4 “图表式”阅读法
历史和历史地图关系十分密切，历史课本上有许多的插图和表格，还有学习历史知识的历史地图册和填图册。“图表式”阅读法就是要求学生在阅读自学历史知识的时候，充分重视图表的作用，认真读图读表，分析图表，理解、记忆图表，从图表上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用图表说明历史问题，寻求各种历史规律、历史现象和历史成因及作用影响的答案，也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的历史本质、历史发展规律等，以提高学生的读图读表能力和获取有效信息的能力。
以上几种阅读自学历史课本的方法，适合于不同的教材内容和不同程度的学生，在教学过程中，要因材施教，因人制宜，灵活运用。
总之，建立自主学习和课堂教学相配套的教学模式，把阅读自学作为历史课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能让学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，就能提高学生的阅读自学能力，学生在认识到阅读自学的价值后，也会自觉拿起阅读自学这个武器，去提高历史学习成绩，从面达到提高历史课堂教学效果的目的。