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摘要：探究、合作学习方式是新课程理念下的一种学生学习模式。在小学语文教学中，如何实施这种新的学习模式？如何培养学生这方面的能力？从新课程实施以来，很多教学工作者都在探讨这个问题，本文就这个问题，从五个方面进行论述。
关键词：小学语文；教学；合作探究
《语文新课程标准修订稿》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在小学语文教学中积极倡导合作探究的学习方式非常重要。那么，在小学语文教学中，怎样去培养学生的这种合作探究的学习能力，促进其语文综合素质的提升呢？下面笔者不揣浅陋，结合自身教学实践谈谈自己的一些见解，以期能抛砖引玉。
一、充分了解学生，对学生进行科学分组
有效合作和探究存在于能有效合作的团队之中，小学语文教学中实施合作探究学习，前提就是要建立能开展有效合作的学习小组。这种小组的建立不能随意组合，而要讲究科学性。在分组过程中，教师首先要考虑到学生的兴趣、习惯、能力、态度、价值观等，不能够让学生自由组合。要想把这一环节搞好，我们应当把学生进行科学合理的搭配，可以把学习能力、行为、态度、兴趣差的和学习能力、行为、态度好的相互搭配。这样，在合作探究的学习过程中，能够让他们相互帮助、共同提高，使“差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力。”在课后，“对学习上的‘困难户’教师指定该组同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与‘困难户’搭配坐在一起，让他们结成帮扶对子，成为朋友。”从而为今后的学习打下基础，何乐而不为呢？
二、把握好教师定位，对学生进行合理引导
合作探究学习以自主为前提，但这并非是让每个学生各自为政，而是要让他们在积极主动地去探索、学习的同时加强与小组成员的合作交流，少走弯路。这一过程中，教师不能缺位，不能成为纯粹的旁观者，而要成为睿智的引导者。小学生毕竟知识积淀少，对事物现象的认知能力弱，完全靠自身能力完成学习任务可能性很小，而且有可能走偏方向，从而带来负面效应。为避免这种情况的发生，从合作探究学习活动开始之初，教师就应当对学生进行科学的引导。这里所谓的科学，是指教师的引导要有度，总体上以控制学生向正确的方向探究，但切忌过度指导，进而剥夺了学生探究的空间。这个“科学”之度没有恒定的值，对它的把握，全赖教师个人据实际情况而定：学生素质好，自主探究能力强，指导可少些；学生素质不好，自主探究能力弱，则指导深入些。
三、紧扣课堂内容，对探究问题进行巧妙设置
在小学语文教学中，进行学生的合作探究学习时，教师设置的问题要结合教材实际、结合学生的实际水平，问题不宜过难也不宜过简。太难了部分学生学起来很吃力，太容易了优秀学生又觉得无味。所以设置问题时，最好要让每一个学生都能“吃得饱”。既能突破本课的难点，又能彰显本课的重点。从而便于学生在学习中能“师生互动”、“生生互动”。让学生富有积极性和主动性，让课堂充满无限的活力。
例如，人教版小学语文五年级教材中有《冬阳·童年·骆驼队》一文，这是一篇成年人怀旧的课文，作者林海音回忆自己很小的时候在北平故里的几个生活片断，抒发了作者对童年一去不复返的惆怅。这篇课文内容与教师心理上容易共鸣，但与学生则由于时代的不同易产生距离。教学时，需要让学生反复朗读，并体会读后的收获。让学生想想自己现实的生活，与课文所描写的童年进行对比，小组展开合作探究，讨论课文表现出的情感内容。
四、创设和谐课堂，激发学生学习兴趣
任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：
1、把微笑带进课堂，以情感情。
微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生"迷途知返"；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、"柳暗花明"；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。
2、把成功带给学生，因材施教。
在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在合作探究问题或课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂点评或批改，以及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中"别出心裁"的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
五、及时收集反馈信息，总结反思教学得失。
当学生合作探究学习完毕，教师要及时对学生们掌握知识与技能的情况进行总结和反馈，找出学生学习中的不足，便于下次的学习能够及时避免。除此外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，是否掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考、回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。
学生在语文学习中的合作探究能力的养成，是一个长期的过程，需要我们教师有坚定的信心和毅力，需要我们教师在教学中对学生小组活动过程的各个方面给予思考和关注，不断地进行探索，才能使这种学生的学习方式得以更加完善，从而全面提升学生学习语文的能力和素养。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[2] 郑金州. 基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社，2004.
[3] 吴效峰.新课程怎样教[M].沈阳出版社，2004.
关键词：小学语文；教学；合作探究
《语文新课程标准修订稿》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在小学语文教学中积极倡导合作探究的学习方式非常重要。那么，在小学语文教学中，怎样去培养学生的这种合作探究的学习能力，促进其语文综合素质的提升呢？下面笔者不揣浅陋，结合自身教学实践谈谈自己的一些见解，以期能抛砖引玉。
一、充分了解学生，对学生进行科学分组
有效合作和探究存在于能有效合作的团队之中，小学语文教学中实施合作探究学习，前提就是要建立能开展有效合作的学习小组。这种小组的建立不能随意组合，而要讲究科学性。在分组过程中，教师首先要考虑到学生的兴趣、习惯、能力、态度、价值观等，不能够让学生自由组合。要想把这一环节搞好，我们应当把学生进行科学合理的搭配，可以把学习能力、行为、态度、兴趣差的和学习能力、行为、态度好的相互搭配。这样，在合作探究的学习过程中，能够让他们相互帮助、共同提高，使“差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力。”在课后，“对学习上的‘困难户’教师指定该组同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与‘困难户’搭配坐在一起，让他们结成帮扶对子，成为朋友。”从而为今后的学习打下基础，何乐而不为呢？
二、把握好教师定位，对学生进行合理引导
合作探究学习以自主为前提，但这并非是让每个学生各自为政，而是要让他们在积极主动地去探索、学习的同时加强与小组成员的合作交流，少走弯路。这一过程中，教师不能缺位，不能成为纯粹的旁观者，而要成为睿智的引导者。小学生毕竟知识积淀少，对事物现象的认知能力弱，完全靠自身能力完成学习任务可能性很小，而且有可能走偏方向，从而带来负面效应。为避免这种情况的发生，从合作探究学习活动开始之初，教师就应当对学生进行科学的引导。这里所谓的科学，是指教师的引导要有度，总体上以控制学生向正确的方向探究，但切忌过度指导，进而剥夺了学生探究的空间。这个“科学”之度没有恒定的值，对它的把握，全赖教师个人据实际情况而定：学生素质好，自主探究能力强，指导可少些；学生素质不好，自主探究能力弱，则指导深入些。
三、紧扣课堂内容，对探究问题进行巧妙设置
在小学语文教学中，进行学生的合作探究学习时，教师设置的问题要结合教材实际、结合学生的实际水平，问题不宜过难也不宜过简。太难了部分学生学起来很吃力，太容易了优秀学生又觉得无味。所以设置问题时，最好要让每一个学生都能“吃得饱”。既能突破本课的难点，又能彰显本课的重点。从而便于学生在学习中能“师生互动”、“生生互动”。让学生富有积极性和主动性，让课堂充满无限的活力。
例如，人教版小学语文五年级教材中有《冬阳·童年·骆驼队》一文，这是一篇成年人怀旧的课文，作者林海音回忆自己很小的时候在北平故里的几个生活片断，抒发了作者对童年一去不复返的惆怅。这篇课文内容与教师心理上容易共鸣，但与学生则由于时代的不同易产生距离。教学时，需要让学生反复朗读，并体会读后的收获。让学生想想自己现实的生活，与课文所描写的童年进行对比，小组展开合作探究，讨论课文表现出的情感内容。
四、创设和谐课堂，激发学生学习兴趣
任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：
1、把微笑带进课堂，以情感情。
微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生"迷途知返"；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、"柳暗花明"；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。
2、把成功带给学生，因材施教。
在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在合作探究问题或课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂点评或批改，以及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中"别出心裁"的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
五、及时收集反馈信息，总结反思教学得失。
当学生合作探究学习完毕，教师要及时对学生们掌握知识与技能的情况进行总结和反馈，找出学生学习中的不足，便于下次的学习能够及时避免。除此外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，是否掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考、回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。
学生在语文学习中的合作探究能力的养成，是一个长期的过程，需要我们教师有坚定的信心和毅力，需要我们教师在教学中对学生小组活动过程的各个方面给予思考和关注，不断地进行探索，才能使这种学生的学习方式得以更加完善，从而全面提升学生学习语文的能力和素养。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[2] 郑金州. 基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社，2004.
[3] 吴效峰.新课程怎样教[M].沈阳出版社，2004.