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多媒体系统可储存和处理大量的信息，集语音、图形、文字、数据、动画等为一体，与学生在学习中眼看、耳听、手脑并用做练习的学习方式相一致。生动、形象的图像、声音、文字、动画，能全面调动学生的各种感官的同时启动、和谐运转，极具感染力。有利于学生非智力因素的培养，能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；有助于学生的技能训练和智力发展；并能较好地适应学生的个别差异，实现因材施教；能使学生轻松愉快地投入学习，减轻了学生的负担，增进了学生的身心健康，加快了学习进程，提高了学习效率。
多媒体技术辅助教学评价作用误区多媒体课件具有图、文、声、形并茂的特点和强大的交互功能，可以创设良好的教学环境，优化课堂教学效果。因此，在我们的数学课堂上多媒体的使用非常普遍。但是，我们也必须清楚地认识到多媒体的使用并不是教学的全部，而是为教学服务的。这就要求我们在教学中，要根据教学内容设法找到信息技术与学科整合的切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。
一、多媒体技术在教学中的作用
1.创设情境，激发兴趣
建构主义认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是在已有知识和经验的基础上主动构建的过程。在这个过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是学生主动参与学习的良好开端，又是保障学生主动参与持久性的动力源泉。因此，教师可以借助多媒体将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，主动学习。
例如，在教学《找规律》时，先利用课件出示小红的房间，学生观察时，会感到很亲切，因为每位学生都有自己的房间，他们有兴趣，而且认真的观察。观察后请同学们说一说你觉得小红的房间布置的怎么样？学生的理由很充分，但大多都说到了一点，那就是有规律的排列。因此，学生很快地进入了学习状态。其中，多媒体技术起到了至关重要的作用。学生在这个学习过程中不光能学会找规律，而且能感受到有规律的排列在生活中的应用。
2.讲演结合，突破难点
多媒体技术的形象化和直观化特征，克服了传统教学一本教材、一支粉笔、一个嘴巴的局限，发挥了信息技术的多媒体功能，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，刺激了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，唤醒主体沉睡的潜能，有助于学生的发展，也使教学环境得到延伸和扩展。例如，在教学《三角形的面积计算》这一课，三角形面积的推导过程是一个难点。为了突破这一难点，先让学生自己动手摆一摆、剪一剪、拼一拼，变成我们所学习过的平面图形，推倒出它的面积公式。学生在这个过程中，大部分学生很难完成，即使有学生知道用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，但是叙述的不够准确。其他学生还是不能完成。因此，利用多媒体显示倍拼、剪拼的过程，再加上教师的讲解，有效地帮助学生理解本课的教学难点。在这个动态的学习过程中，是传统教学手段所不能解决的，而用CAI课件却能轻而易举地帮助学生观察理解新知，达到了突出教材重点的目的。
3.分层教学，改善练习
一个班级的学生在各个方面总有差距。我们应该正视这种差距，对不同的学生采取不同的方法与手段，使他们都得到一定的发展。在传统教学中基于种种原因，教师往往采用“一刀切”的方法，形成教学中“有的吃不了，有的吃不饱”现象。在网络环境中教学，可以在这方面有一定的突破。教师根据小学生好动、好新、好奇、好胜、好游戏的特点，创设多样化的学习情境，在分析学生学习的实际情况后，教师可以在计算机平台上把难易不同的题目设计成几个模块，让不同水平的学生有机会根据自己的需要、自己的能力，选择感兴趣的练习形式。让学生自己选择练习的内容，练完一个模块并完全正确后，计算机鼓励他进入下一个模块去练习，（像游戏过关一样）可以满足不同学生的需要。在个性化的练习中，每个学生不仅能自我检测学习情况，还能充分体现自身的价值，从而获得成功的学习体验。
4.开拓视野，扩大知识面
多媒体克服了时间、空間的限制，使学生的视野也不仅限于书本的知识。通过上网，可以搜集到很多的课外知识及学生感兴趣的数学问题。
例如，教学“圆的周长”时，当学生认识了圆周率后，师问：“圆周长究竟比它的直径的3倍多多少呢？”可以让学生通过上网自己查找，学生会找到很多关于这方面的知识。如约2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长是直径的3倍；早在一千四百多年前，我国古代的数学家祖冲之就精密地计算出圆周率是在3.1415926和3.1415927之间。这是当时世界上算得最精确的圆周率值。
这样的教学不仅拓展了学生的视野，还极大地激发了学生想多了解数学知识、探索数学王国奥妙的求知欲。
二、应用多媒体时，避免走入误区
计算机辅助教学，其实质是一种教学手段的升华，它不可能代替教师灵活机智的教学活动，使用时应紧扣“辅助”二字，注意不要走入以下几个方面的误区：
1.满堂充电
运用现代化教学方法不能绝对化、简单化，有的课“满堂充电”。整节课，黑板上干干净净，都用多媒体代替了。这样的应用不仅使学生眼花缭乱，而且削弱了数学知识之间的内在感染力，阻碍了学生主体性的发挥，影响学生想象力和思维力的发展。我认为多媒体的使用是为了辅助教学，应该贵在一个“精”字。
2.操作形式单一
多媒体课件是以图、文、声、形等特点和强大的交互功能而闻名，可有的教师在使用中却生搬硬套，将其当作录象机和高级幻灯机使用，以为出示几张图片、几段文字、几道习题就是实现多媒体辅助教学，那就错了。我们应深研教材、整体把握教材的知识点，在突出重点或突破难点处合理使用多媒体，让学生参与教学活动，成为学习的主体。
3.忽视常规训练
教师过多地将精力集中于课件的演示，学生几乎把所有兴趣集中于课件本身，使学生动手操作实验的时间相对减少，致使教学中学生从感性到理性的自主学习的质量下降，尤其是概念教学、公式的形成过程及何知识的学习等。计算机辅助教学应加强学生动手操作能力的培养和基本知识、基本公式形成过程的掌握训练与口头表达的训练，这些都是学生后续学习必不可少的基本素质。
4.忽视教师的评价
在一些习题设计中，画面美观，习题形式多样，而答案却多数为“对”“错”，“恭喜你答对了”等一些简单的评价代替了教师的评价。这样，有些流于形式，不能有针对性地对学生进行评价，不利于学生学习兴趣的培养。
此外，每个小学教育工作者不但要学会操作现代化教学设备、自己动手设计教学脚本，还应致力于多媒体辅助教学课件的利用和开发。扬长避短、积极探索，才能使多媒体辅助教学在小学数学中焕发出生机与活力。
多媒体技术辅助教学评价作用误区多媒体课件具有图、文、声、形并茂的特点和强大的交互功能，可以创设良好的教学环境，优化课堂教学效果。因此，在我们的数学课堂上多媒体的使用非常普遍。但是，我们也必须清楚地认识到多媒体的使用并不是教学的全部，而是为教学服务的。这就要求我们在教学中，要根据教学内容设法找到信息技术与学科整合的切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。
一、多媒体技术在教学中的作用
1.创设情境，激发兴趣
建构主义认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是在已有知识和经验的基础上主动构建的过程。在这个过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是学生主动参与学习的良好开端，又是保障学生主动参与持久性的动力源泉。因此，教师可以借助多媒体将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，主动学习。
例如，在教学《找规律》时，先利用课件出示小红的房间，学生观察时，会感到很亲切，因为每位学生都有自己的房间，他们有兴趣，而且认真的观察。观察后请同学们说一说你觉得小红的房间布置的怎么样？学生的理由很充分，但大多都说到了一点，那就是有规律的排列。因此，学生很快地进入了学习状态。其中，多媒体技术起到了至关重要的作用。学生在这个学习过程中不光能学会找规律，而且能感受到有规律的排列在生活中的应用。
2.讲演结合，突破难点
多媒体技术的形象化和直观化特征，克服了传统教学一本教材、一支粉笔、一个嘴巴的局限，发挥了信息技术的多媒体功能，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，刺激了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，唤醒主体沉睡的潜能，有助于学生的发展，也使教学环境得到延伸和扩展。例如，在教学《三角形的面积计算》这一课，三角形面积的推导过程是一个难点。为了突破这一难点，先让学生自己动手摆一摆、剪一剪、拼一拼，变成我们所学习过的平面图形，推倒出它的面积公式。学生在这个过程中，大部分学生很难完成，即使有学生知道用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，但是叙述的不够准确。其他学生还是不能完成。因此，利用多媒体显示倍拼、剪拼的过程，再加上教师的讲解，有效地帮助学生理解本课的教学难点。在这个动态的学习过程中，是传统教学手段所不能解决的，而用CAI课件却能轻而易举地帮助学生观察理解新知，达到了突出教材重点的目的。
3.分层教学，改善练习
一个班级的学生在各个方面总有差距。我们应该正视这种差距，对不同的学生采取不同的方法与手段，使他们都得到一定的发展。在传统教学中基于种种原因，教师往往采用“一刀切”的方法，形成教学中“有的吃不了，有的吃不饱”现象。在网络环境中教学，可以在这方面有一定的突破。教师根据小学生好动、好新、好奇、好胜、好游戏的特点，创设多样化的学习情境，在分析学生学习的实际情况后，教师可以在计算机平台上把难易不同的题目设计成几个模块，让不同水平的学生有机会根据自己的需要、自己的能力，选择感兴趣的练习形式。让学生自己选择练习的内容，练完一个模块并完全正确后，计算机鼓励他进入下一个模块去练习，（像游戏过关一样）可以满足不同学生的需要。在个性化的练习中，每个学生不仅能自我检测学习情况，还能充分体现自身的价值，从而获得成功的学习体验。
4.开拓视野，扩大知识面
多媒体克服了时间、空間的限制，使学生的视野也不仅限于书本的知识。通过上网，可以搜集到很多的课外知识及学生感兴趣的数学问题。
例如，教学“圆的周长”时，当学生认识了圆周率后，师问：“圆周长究竟比它的直径的3倍多多少呢？”可以让学生通过上网自己查找，学生会找到很多关于这方面的知识。如约2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长是直径的3倍；早在一千四百多年前，我国古代的数学家祖冲之就精密地计算出圆周率是在3.1415926和3.1415927之间。这是当时世界上算得最精确的圆周率值。
这样的教学不仅拓展了学生的视野，还极大地激发了学生想多了解数学知识、探索数学王国奥妙的求知欲。
二、应用多媒体时，避免走入误区
计算机辅助教学，其实质是一种教学手段的升华，它不可能代替教师灵活机智的教学活动，使用时应紧扣“辅助”二字，注意不要走入以下几个方面的误区：
1.满堂充电
运用现代化教学方法不能绝对化、简单化，有的课“满堂充电”。整节课，黑板上干干净净，都用多媒体代替了。这样的应用不仅使学生眼花缭乱，而且削弱了数学知识之间的内在感染力，阻碍了学生主体性的发挥，影响学生想象力和思维力的发展。我认为多媒体的使用是为了辅助教学，应该贵在一个“精”字。
2.操作形式单一
多媒体课件是以图、文、声、形等特点和强大的交互功能而闻名，可有的教师在使用中却生搬硬套，将其当作录象机和高级幻灯机使用，以为出示几张图片、几段文字、几道习题就是实现多媒体辅助教学，那就错了。我们应深研教材、整体把握教材的知识点，在突出重点或突破难点处合理使用多媒体，让学生参与教学活动，成为学习的主体。
3.忽视常规训练
教师过多地将精力集中于课件的演示，学生几乎把所有兴趣集中于课件本身，使学生动手操作实验的时间相对减少，致使教学中学生从感性到理性的自主学习的质量下降，尤其是概念教学、公式的形成过程及何知识的学习等。计算机辅助教学应加强学生动手操作能力的培养和基本知识、基本公式形成过程的掌握训练与口头表达的训练，这些都是学生后续学习必不可少的基本素质。
4.忽视教师的评价
在一些习题设计中，画面美观，习题形式多样，而答案却多数为“对”“错”，“恭喜你答对了”等一些简单的评价代替了教师的评价。这样，有些流于形式，不能有针对性地对学生进行评价，不利于学生学习兴趣的培养。
此外，每个小学教育工作者不但要学会操作现代化教学设备、自己动手设计教学脚本，还应致力于多媒体辅助教学课件的利用和开发。扬长避短、积极探索，才能使多媒体辅助教学在小学数学中焕发出生机与活力。