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摘要：课外作业是课堂教学的延伸，可帮助学生对课堂知识点有进一步的巩固与消化，对提升课堂教学质量有十分重要的意义。本文重点从预习作业布置、课内外资源整合、多元化作业布置形式三个方面分析论述核心素养下小学英语课外作业设计的有效策略。
关键词：核心素养;小学英语;课外作业
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，新课改要求将这几点贯穿至英语教学的全过程，以此来更好培养学生的英语核心素养，提升教育教学质量[1]。在教育部“减负增效”教学战略日益渗透的大背景下，课外作业的科学化布置显得尤为关键，如何确保作业任务可以全面化和专业化成为小学英语教学的研究重点问题。结合小学学生英语的语言能力、文化素养培育及自学能力锻炼等需求，英语教师需要给予课外作业布置充分的重视，把握课堂教学与课后作业之间的联系，强化学生知识学习能力和吸收效率。为进一步强化小学英语课外作业的合理性和高效性，积极分析探讨核心素养下小学英语课外作业设计策略十分必要。
1.预习作业布置要点与策略
预习作业的布置直接关系到课堂教学质量，因而在布置时需要严格遵循趣味性、发展性和创新性的原则，强化预习作业实际操作的可行性，提升学生对预习作业的重视程度和积极性。另外，预习作业的布置不仅要发挥预期的教学效用，为课堂教学做好导入性工作，而且还需要为课程内容的复习与巩固提供帮助。以三年级英语下册的《Unit 3 At the zoo》教学为例，教师在预习作业布置时可以从以下几点着手：
①根据课文内容和教学要求，为学生设计相应的预习作业课件，帮助学生对课堂学习知识有一个初步的认识。预习作业课件以语言知识点为主，即重点单词、词组和句型。包括elephant、monkey、giraffe、bear、pig、look at me、Ah！So cute、It has a long nose、thin、fat、tall、short。通过为学生罗列相关的语言知识点，学生可以在课前对所要学习的知识点有初步的掌握，待课堂教学时可以省略一些不需要的环节，以确保课堂教学实践的有效利用。
②为学生设置相应的预习问题，比如要求学生阅读文本内容，可以与他人就某一种动物的习性和特点开展对话练习，在口语对话练习中掌握单词和特定词组。根据课文内容设置相关的问题，比如可以让学生观察动物的习性，用自己所学习的知识来“对号入座”，以此强化学生对语言文本信息的提取能力和归纳能力。考虑到本节课的情感教学目标是激发学生学习英语的兴趣，并树立珍惜爱护动物的意识，因而在作业布置时可以鼓励学生通过电子产品来查询一些重点保护动物的相关知识，加深对动物的了解程度，拓宽知识学习范围，实现英语知识点的延伸与拓展。
③为强化学生的学习能力，教师需要对课后作业的完成情况作及时的检查，确保可以按照要求完成课后作业。比如在课堂教学前教师可以检查课后作业的完成情况，明确学生作业完成过程中所遇到的问题，并在课堂中随机抽查，以此及时更新和完善教学方案。结合课后作业开展成效，教师可以引导学生对课文内容作主动性的探究，必要时可以应用游戏式教学方法，借助动物卡片来完成单词和词组的拓展性训练。
2.课内外资源整合
核心素养培育背景下，教师更有注重学生英语文化素养和学科精神的培养，对课内外所涉及到的知识点作系统化的整合处理，确定教学实施思路。比如在确定课后作业时可以适当引入课后阅读的内容，引导学生在课余时间阅读课外书籍，但需要确保所选择的课外阅读内容与课堂知识点相辅相成，在确保完成教学目标的同时拓宽学生的英语认知眼界[2]。需要注意的一点是，教师在选择课外阅读资源时，务必确保可以有效满足小学生的英语能力发展，与学生的英语阅读能力相适应。根据教材内容和教学需求，教师可以引入《From head to toe》、《I went walking》、《We are going on a bear hunt》等英语经典绘本资源，让学生自行阅读，学习相關的语言知识点，在多元化绘本内容学习中吸收到更多的英语知识，做到强制性记忆。通过鼓励和引导学生学习绘本故事内容的教育思想塑造良好的道德品质，培养英语思维能力，实现英语综合素养的全面发展。
3.多元化作业布置形式
信息技术的发展为小学英语教学提供了诸多的思路和教学工具，这些信息技术手段可很好优化课后作业的布置形式，拓宽学生英语作业探究途径，因而教师可以根据教学情况推广和应用信息化手段[3]。比如在五年级上册《Unit 3 What would you like？》教学时，考虑到本节课内容有十分强的拓展性，尤其是注重锻炼学生的口语能力。因此，教师可以让学生课后进行口语练习，与家人和朋友开展情景对话，通过英语句型来表达自己的思想情感。也可以要求学生在课后以小组的形式来开展情景剧的演练，每一位学生根据特定的情景来分配自己的角色，并创编自己的“台词”，小组内其余学生利用手机和其他设备来录制视频。通过这种学习方式一方面锻炼学生的英语口语表达能力，另一方面记录学生英语学习的点点滴滴，强化课后作业的趣味性，激发学生的主动性和积极性。除此之外，英语教学过程中教师不能将英语单纯作为一种语言工具，而且要更为主动的培养学生的文化意识，发挥英语科学“工具性”和“人文性”特点，适当的将祖国文化和英语文化有机结合起来，确保学生在学习英语知识的同时可以掌握更多本国文化，树立文化自尊心和，培养文化意识。
4.结语
核心素养下培育目标下，英语课外作业设计显得尤为关键，小学英语教师要给予课外作业设计工作充分的重视。在课外作业设计时重点从预习作业布置、课内外资源整合、多元化作业布置形式三个方面着手，提升课后作业的知识性、探究性和有效性，以此确保可以培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
参考文献
[1]毛仲超.基于减负增效背景下小学英语混合式作业模式的探究与实践[J].校园英语，2020，503（11）：172.
[2]倪群.浅谈小学英语课外作业设计的有效性[J].读与写（教育教学刊），2019，016（05）：179.
[3]杨樱.浅谈优化小学英语课外作业设计及多元评价[J].中外交流，2019，026（22）：150-151.
关键词：核心素养;小学英语;课外作业
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，新课改要求将这几点贯穿至英语教学的全过程，以此来更好培养学生的英语核心素养，提升教育教学质量[1]。在教育部“减负增效”教学战略日益渗透的大背景下，课外作业的科学化布置显得尤为关键，如何确保作业任务可以全面化和专业化成为小学英语教学的研究重点问题。结合小学学生英语的语言能力、文化素养培育及自学能力锻炼等需求，英语教师需要给予课外作业布置充分的重视，把握课堂教学与课后作业之间的联系，强化学生知识学习能力和吸收效率。为进一步强化小学英语课外作业的合理性和高效性，积极分析探讨核心素养下小学英语课外作业设计策略十分必要。
1.预习作业布置要点与策略
预习作业的布置直接关系到课堂教学质量，因而在布置时需要严格遵循趣味性、发展性和创新性的原则，强化预习作业实际操作的可行性，提升学生对预习作业的重视程度和积极性。另外，预习作业的布置不仅要发挥预期的教学效用，为课堂教学做好导入性工作，而且还需要为课程内容的复习与巩固提供帮助。以三年级英语下册的《Unit 3 At the zoo》教学为例，教师在预习作业布置时可以从以下几点着手：
①根据课文内容和教学要求，为学生设计相应的预习作业课件，帮助学生对课堂学习知识有一个初步的认识。预习作业课件以语言知识点为主，即重点单词、词组和句型。包括elephant、monkey、giraffe、bear、pig、look at me、Ah！So cute、It has a long nose、thin、fat、tall、short。通过为学生罗列相关的语言知识点，学生可以在课前对所要学习的知识点有初步的掌握，待课堂教学时可以省略一些不需要的环节，以确保课堂教学实践的有效利用。
②为学生设置相应的预习问题，比如要求学生阅读文本内容，可以与他人就某一种动物的习性和特点开展对话练习，在口语对话练习中掌握单词和特定词组。根据课文内容设置相关的问题，比如可以让学生观察动物的习性，用自己所学习的知识来“对号入座”，以此强化学生对语言文本信息的提取能力和归纳能力。考虑到本节课的情感教学目标是激发学生学习英语的兴趣，并树立珍惜爱护动物的意识，因而在作业布置时可以鼓励学生通过电子产品来查询一些重点保护动物的相关知识，加深对动物的了解程度，拓宽知识学习范围，实现英语知识点的延伸与拓展。
③为强化学生的学习能力，教师需要对课后作业的完成情况作及时的检查，确保可以按照要求完成课后作业。比如在课堂教学前教师可以检查课后作业的完成情况，明确学生作业完成过程中所遇到的问题，并在课堂中随机抽查，以此及时更新和完善教学方案。结合课后作业开展成效，教师可以引导学生对课文内容作主动性的探究，必要时可以应用游戏式教学方法，借助动物卡片来完成单词和词组的拓展性训练。
2.课内外资源整合
核心素养培育背景下，教师更有注重学生英语文化素养和学科精神的培养，对课内外所涉及到的知识点作系统化的整合处理，确定教学实施思路。比如在确定课后作业时可以适当引入课后阅读的内容，引导学生在课余时间阅读课外书籍，但需要确保所选择的课外阅读内容与课堂知识点相辅相成，在确保完成教学目标的同时拓宽学生的英语认知眼界[2]。需要注意的一点是，教师在选择课外阅读资源时，务必确保可以有效满足小学生的英语能力发展，与学生的英语阅读能力相适应。根据教材内容和教学需求，教师可以引入《From head to toe》、《I went walking》、《We are going on a bear hunt》等英语经典绘本资源，让学生自行阅读，学习相關的语言知识点，在多元化绘本内容学习中吸收到更多的英语知识，做到强制性记忆。通过鼓励和引导学生学习绘本故事内容的教育思想塑造良好的道德品质，培养英语思维能力，实现英语综合素养的全面发展。
3.多元化作业布置形式
信息技术的发展为小学英语教学提供了诸多的思路和教学工具，这些信息技术手段可很好优化课后作业的布置形式，拓宽学生英语作业探究途径，因而教师可以根据教学情况推广和应用信息化手段[3]。比如在五年级上册《Unit 3 What would you like？》教学时，考虑到本节课内容有十分强的拓展性，尤其是注重锻炼学生的口语能力。因此，教师可以让学生课后进行口语练习，与家人和朋友开展情景对话，通过英语句型来表达自己的思想情感。也可以要求学生在课后以小组的形式来开展情景剧的演练，每一位学生根据特定的情景来分配自己的角色，并创编自己的“台词”，小组内其余学生利用手机和其他设备来录制视频。通过这种学习方式一方面锻炼学生的英语口语表达能力，另一方面记录学生英语学习的点点滴滴，强化课后作业的趣味性，激发学生的主动性和积极性。除此之外，英语教学过程中教师不能将英语单纯作为一种语言工具，而且要更为主动的培养学生的文化意识，发挥英语科学“工具性”和“人文性”特点，适当的将祖国文化和英语文化有机结合起来，确保学生在学习英语知识的同时可以掌握更多本国文化，树立文化自尊心和，培养文化意识。
4.结语
核心素养下培育目标下，英语课外作业设计显得尤为关键，小学英语教师要给予课外作业设计工作充分的重视。在课外作业设计时重点从预习作业布置、课内外资源整合、多元化作业布置形式三个方面着手，提升课后作业的知识性、探究性和有效性，以此确保可以培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
参考文献
[1]毛仲超.基于减负增效背景下小学英语混合式作业模式的探究与实践[J].校园英语，2020，503（11）：172.
[2]倪群.浅谈小学英语课外作业设计的有效性[J].读与写（教育教学刊），2019，016（05）：179.
[3]杨樱.浅谈优化小学英语课外作业设计及多元评价[J].中外交流，2019，026（22）：150-151.