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【摘要】翻转课堂起源于19世纪初期的美国。随着我国信息技术的发展，翻转课堂通过信息技术与学科教学的深层次整合，实现了课堂教学结构的根本性变革。本文简要介绍了翻转课堂概念的由来、翻转课堂的特点，探讨了翻转课堂在大学英语教学中的可行性，并提出了在教学实践中应当注意的问题和具体实施办法，以期为我国高校探索大学英语翻转课堂实施提供借鉴。
【关键词】翻转课堂 大学英语教学
一、 翻转课堂概念的由来
翻转课堂的形式最早形成于19世纪初期，西点军校的希尔伟纳斯·塞耶（Sylvanus Thayer）将军摒弃了传统的讲授式的教学模式，而采用先将学习资料分发给学生预习并自学，在课堂上让学生分组进行讨论，老师仅负责回答学生对于学习资料不明确或有困惑的地方，这种新的教学模式一经推出，受到了极大关注。教育者们认为，这种教育方式具有极大的针对性，能够发挥学生自主学习的主观能动性，既锻炼了学生的发散性思维能力，又培养了学生批判性学习的能力，同时学生在这一主动学习的过程中能够发现问题并自己主动解决。
后来，美国迈阿密大学的教师迈克尔·特吉利亚、格
伦·普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）以及林地公园（Woodland Park）高中的两位化学老师亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）都对翻转课堂的教学模式进行了进一步发展。随后翻转课堂这一概念被逐步引入到各国的教育实践当中。
二、 翻转课堂的特点
从翻转课堂这一概念的名称上我们就能判断出：翻转课堂重在翻转。“翻转”指的是学生和教师地位的翻转，从教师作为学习过程的主体翻转为学生成为学习的主体，“翻转”也是指各自的任务和内容的翻转，从教师在课堂上满堂灌的讲授，学生听课、思考、记录，翻转为学生在课堂上讨论、表达，而教师倾听、思考、答疑；“翻转”还指教师学生态度的翻转，由教师主动的讲授、学生被动听课翻转为学生主动学习、探索、发现并解决问题，而教师被动的针对学生呈现的问题进行解答。
三、 翻转课堂中大学英语教学中的可行性
由于大学英语教学受到课时缩减、教学时间有限、教学场所固定、教学内容局限等各方面限制，很难在短短45-90分钟的课堂教学中完成听、说、读、写、译全方面英语技能的培养和训练，大部分教师往往将重点集中在讲授纲内学习内容上，学生忙于记笔记、做练习，也鲜有机会用英语来自我表达或进行其他方面的输出训练。长久以往，学生对大学英语课堂对印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏学习兴趣，产生厌学心理。基于这种情况，大学英语亟需进行改革。
随着我国信息技术的发展，以教育信息化带动教育现代化成为我国教育改革的重要指导思想。而翻转课堂的教学模式能够通过信息技术与学科教学的深层次整合，把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导——主体”相结合的教学结构，从而实现课堂教学结构的根本性变革。
四、 在大学英语教學中运用翻转课堂需要注意的问题
虽然翻转课堂重在翻转，可也不能翻过头。要注意的有以下几点：首先，看似学生成为教学任务的主体，而教师的角色被弱化了，但这并不代表教师在教学过程中不发挥任何作用，也不意味着教师不用再承担备课任务，相反，相比于传统的讲授教学，教师在翻转课堂的实施过程中要进行更多的准备工作，制作视频，布置任务，分析学生的情况，并对学生反馈进行汇总，再对视频内容进行调整修正，如此反复。可以说，教师的任务没有减少反而成倍的增加了。这对很多教师来说是一个巨大的挑战。其次，学生翻转为学习活动的主体，但也要考虑到学生的个体差异问题，不同学生的自制力也不同，并不是所有学生都能在无人监督的情况下发挥主观能动性并自觉进行学习的。最后，虽然信息科学的进步给我们带来了很多的便利，在教学过程中也能实现对于信息和知识获取的互动性、及时性、广泛性的要求。但信息技术也会带来一些干扰，让学生不能集中精神在学习上，被其他的无用信息分散了学习的注意力。
五、 翻转课堂在大学英语教学中的具体实施办法
明确教师的角色与定位。在翻转课堂教学模式中，教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的潜力和优势，掌握学生学习进度的差异和理解程度的差别，在课堂教学有限的时间空间内有效解决每位学生的困惑，促进其个性发展。第二，提高师生信息技术素养。随着计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。教师应掌握一定的视频制作技术，能够将课程内容和视频制作手段完美结合，才能够设计出符合学生学习特点，又能充分传达教学内容的教学视频来。同样的，学生也应具备基础的计算机技能，满足课堂学习的需要，并完成教学内容的学习。信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍。第三，提升学生自主学习能力。翻转课堂教学模式的成功实现，关键在于学生课前学习的情况。这要求学生具有高度的自学和自律能力。学生在课前积极准备，认真预习学习内容，根据自身程度调整学习的广度和频度。只有学生充分发挥了学习的主观能动性，翻转课堂才能真正发挥其优越性，实现提高大学英语教学效果这一最终目的。
参考文献：
[1]奚晓丹，吴盈.翻转课堂在民办大学英语教学中的实证研究[J].课程教育研究，2016，1：100-101.
*本文系全国教育科学十二五规划教育部重点课题“实践教育学范式研究”课题，总课题批号 DAA110174，课题编号SHJ1542575。
【关键词】翻转课堂 大学英语教学
一、 翻转课堂概念的由来
翻转课堂的形式最早形成于19世纪初期，西点军校的希尔伟纳斯·塞耶（Sylvanus Thayer）将军摒弃了传统的讲授式的教学模式，而采用先将学习资料分发给学生预习并自学，在课堂上让学生分组进行讨论，老师仅负责回答学生对于学习资料不明确或有困惑的地方，这种新的教学模式一经推出，受到了极大关注。教育者们认为，这种教育方式具有极大的针对性，能够发挥学生自主学习的主观能动性，既锻炼了学生的发散性思维能力，又培养了学生批判性学习的能力，同时学生在这一主动学习的过程中能够发现问题并自己主动解决。
后来，美国迈阿密大学的教师迈克尔·特吉利亚、格
伦·普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）以及林地公园（Woodland Park）高中的两位化学老师亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）都对翻转课堂的教学模式进行了进一步发展。随后翻转课堂这一概念被逐步引入到各国的教育实践当中。
二、 翻转课堂的特点
从翻转课堂这一概念的名称上我们就能判断出：翻转课堂重在翻转。“翻转”指的是学生和教师地位的翻转，从教师作为学习过程的主体翻转为学生成为学习的主体，“翻转”也是指各自的任务和内容的翻转，从教师在课堂上满堂灌的讲授，学生听课、思考、记录，翻转为学生在课堂上讨论、表达，而教师倾听、思考、答疑；“翻转”还指教师学生态度的翻转，由教师主动的讲授、学生被动听课翻转为学生主动学习、探索、发现并解决问题，而教师被动的针对学生呈现的问题进行解答。
三、 翻转课堂中大学英语教学中的可行性
由于大学英语教学受到课时缩减、教学时间有限、教学场所固定、教学内容局限等各方面限制，很难在短短45-90分钟的课堂教学中完成听、说、读、写、译全方面英语技能的培养和训练，大部分教师往往将重点集中在讲授纲内学习内容上，学生忙于记笔记、做练习，也鲜有机会用英语来自我表达或进行其他方面的输出训练。长久以往，学生对大学英语课堂对印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏学习兴趣，产生厌学心理。基于这种情况，大学英语亟需进行改革。
随着我国信息技术的发展，以教育信息化带动教育现代化成为我国教育改革的重要指导思想。而翻转课堂的教学模式能够通过信息技术与学科教学的深层次整合，把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导——主体”相结合的教学结构，从而实现课堂教学结构的根本性变革。
四、 在大学英语教學中运用翻转课堂需要注意的问题
虽然翻转课堂重在翻转，可也不能翻过头。要注意的有以下几点：首先，看似学生成为教学任务的主体，而教师的角色被弱化了，但这并不代表教师在教学过程中不发挥任何作用，也不意味着教师不用再承担备课任务，相反，相比于传统的讲授教学，教师在翻转课堂的实施过程中要进行更多的准备工作，制作视频，布置任务，分析学生的情况，并对学生反馈进行汇总，再对视频内容进行调整修正，如此反复。可以说，教师的任务没有减少反而成倍的增加了。这对很多教师来说是一个巨大的挑战。其次，学生翻转为学习活动的主体，但也要考虑到学生的个体差异问题，不同学生的自制力也不同，并不是所有学生都能在无人监督的情况下发挥主观能动性并自觉进行学习的。最后，虽然信息科学的进步给我们带来了很多的便利，在教学过程中也能实现对于信息和知识获取的互动性、及时性、广泛性的要求。但信息技术也会带来一些干扰，让学生不能集中精神在学习上，被其他的无用信息分散了学习的注意力。
五、 翻转课堂在大学英语教学中的具体实施办法
明确教师的角色与定位。在翻转课堂教学模式中，教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的潜力和优势，掌握学生学习进度的差异和理解程度的差别，在课堂教学有限的时间空间内有效解决每位学生的困惑，促进其个性发展。第二，提高师生信息技术素养。随着计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。教师应掌握一定的视频制作技术，能够将课程内容和视频制作手段完美结合，才能够设计出符合学生学习特点，又能充分传达教学内容的教学视频来。同样的，学生也应具备基础的计算机技能，满足课堂学习的需要，并完成教学内容的学习。信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍。第三，提升学生自主学习能力。翻转课堂教学模式的成功实现，关键在于学生课前学习的情况。这要求学生具有高度的自学和自律能力。学生在课前积极准备，认真预习学习内容，根据自身程度调整学习的广度和频度。只有学生充分发挥了学习的主观能动性，翻转课堂才能真正发挥其优越性，实现提高大学英语教学效果这一最终目的。
参考文献：
[1]奚晓丹，吴盈.翻转课堂在民办大学英语教学中的实证研究[J].课程教育研究，2016，1：100-101.
*本文系全国教育科学十二五规划教育部重点课题“实践教育学范式研究”课题，总课题批号 DAA110174，课题编号SHJ1542575。