论文部分内容阅读
【摘 要】体现小学生在语文学习中的主体地位非常重要，教师应当培养学生预习的良好习惯，借助于合作小组和探究提纲开展自主学习，定期汇报学习成果，以语文学习主体地位的体现促进教学质量的提升。
【关键词】小学语文；主体地位；分析研究
在小学语文教学工作中，体现学生主体地位可以让学生思维更加活跃，研究更加深入，促进学生语文综合素养提升。那么如何实现这一目标？需要广大教师在教学工作中认真分析研究，统筹安排教学流程，给予学生更加自主的空间，从而推动教学工作有效开展。
一、指导学生充分预习做好准备
许多小学生在课前预习方面存在薄弱环节，没有养成坚持预习的良好习惯，导致课堂学习中缺乏与教师互动的基礎。笔者在教学工作中要求学生充分开展课前预习，不仅熟悉字词基础知识，而且对教材内容做到基本了解，在课堂上和教师进行互动以及和同学开展探究时能够有话可说，能够提出自己的问题。在课前预习中，笔者要求学生拟定预习计划，做到针对性、有目的开展预习，明确预习内容和预习目标，并在预习活动中不折不扣落实到到位。对预习的成效还要进行必要的检查，通过查一查、做一做的方式评估自己预习活动的初步成效。另外，对预习活动中出现的难点以及需要寻求他人帮助的内容，还要整理罗列出来，有待接下来的语文课堂探究，进行质疑和寻求帮助。只有课前做好充分的预习，才能保证整个学习活动扎实有序开展。
二、搭建合作小组引导自主学习
小学生在语文课堂上参与积极性较高，师生之间应当通过热烈的双边互动，实现各项目标任务的达成。但是教师要想和班级里的每一名学生进行互动，在短短四十分钟的课堂上显然是不切实际的。对此，要在学生中建立扁平化的学习载体，将教师与学生之间的直接互动转变为教师与小组之间的互动。小组的数量相对于学生个体而言大幅减少，有利于教师掌控教学活动。在合作小组的搭建过程中，教师要根据班级实际情况，确定6-8人的规模，每一个小组都要选出一名语文学习基础较好、具有较强组织能力和语言表达能力的学生作为牵头人，在平时的课堂学习中积极策应教师启发引导，积极带领其他同学开展学习交流。在小组成员的分布上也要注意均衡性，每一个小组里面既要有优秀生也要有学困生，这样既能够保证各个小组之间学习能力的均衡，同时也保证了小组里面优秀生对学困生的示范和带动效应。经过这样均衡搭建的合作小组，在语文教学活动中能够充分提供平台，让学生进行互动学习。
三、设置探究提纲引领学生思维
在语文课堂上体现学生主体地位的主要手段是引导他们深入思考、积极互动、学习探究。在过去，教师习惯于直接讲解，对学生进行满堂灌，在如今素质教育的背景下这一模式显然滞后，必须进行改进。建立了合作小组，接下来的语文教学活动应当围绕这样的载体，优化教学内容和流程。教师在教学活动中可以设置探究提纲，将一篇语文课文的重点、要点以及能力训练的要求提炼出来，设置成一组思考题，并在课堂互动环节投影出来，要求每个小组按照这样的提纲，组织小组内的同学进行分析思考，认真阅读课文，相互交流探讨，寻找问题的答案。在设置探究提纲的过程中，应当注意全面性，要能够将本节课的重点、难点训练要点充分融合进去，同时要注意思维的渐进性，一组题目从前向后思维引导逐层深入，在此基础上让学生的思维按照正确的方向，也有利于培养学生的分析理解能力。在设置探究提纲的过程中，要与教学目标特别是能力与情感目标等方面充分融合起来，使学生的思维得到正确引领，推动教学工作深入开展。
四、鼓励学生畅所欲言汇聚成果
体现学生主体地位的核心环节在课堂，教师在语文课堂上应当鼓励学生对照思考题纲认真分析研究。一个人对照教材进行分析，然后在小组内开展相互交流，取长补短完善自己的问题答案，最终形成较为完善的学习成果。每一个小组经过内部的切磋讨论交流，要能够形成本小组基本完整的答案，在此基础上，教师还应当为各个小组汇报学习成果创造机会，既可以采取小组轮流发言的方式，也可以采取小组代表发言，其他小组进行补充完善的方式，通过汇聚全班同学的智慧来提高学习任务达成度。在小学语文教学中，学生从小组内的讨论交流到小组间的汇报完善，整个环节都应当放手让学生表达自己的观点，教师侧重于对其方向和思维方式进行引导，进一步汇聚学生的智慧和成果，基本达成教学目标。
五、师生互动总结梳理学习成果
每一节课教师与学生之间都应当进行充分的互动，落实到每一个环节各有具体要求。课前应当放手让学生预习，在课堂进行检测反馈，分小组开展交流，汇聚集体智慧提炼学习成果，最后还应当以教师为主导，与学生共同梳理出本节课有哪些语文知识点应当重点记忆，哪些内容要着重理解以及从中提炼出一些写作手法等等。这些方面的梳理总结，是帮助学生回顾本节课学习的要点、重点，要做到重点突出，花费最少的时间掌握更多的内容。与此同时，教师还要与学生互动提炼出一些好的学习方法和经验，每节课针对不同的学习内容都能够提炼出或多或少的学习方法及学习技巧，长期坚持下去对学生更是一种提升与锻炼。在师生互动中，一方面，教师要引导学生总结梳理出学习的重难点，便于学生在课后复习巩固时节约时间、重点突出；另一方面，也要和学生梳理提炼出学习的经验技巧，从而达到日积月累提升学习能力的目标。
在语文课堂教学中，要彰显学生的主体地位，语文教师要着眼于小学生思维特点、记忆能力、学习基础等方面因素，合理安排，步步推进。
【参考文献】
[1]潘小丽.小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（18）：126-127
[2]连茂合.小学语文教学中如何发挥学生主体地位[J].中华少年，2017（16）：62-63
【关键词】小学语文；主体地位；分析研究
在小学语文教学工作中，体现学生主体地位可以让学生思维更加活跃，研究更加深入，促进学生语文综合素养提升。那么如何实现这一目标？需要广大教师在教学工作中认真分析研究，统筹安排教学流程，给予学生更加自主的空间，从而推动教学工作有效开展。
一、指导学生充分预习做好准备
许多小学生在课前预习方面存在薄弱环节，没有养成坚持预习的良好习惯，导致课堂学习中缺乏与教师互动的基礎。笔者在教学工作中要求学生充分开展课前预习，不仅熟悉字词基础知识，而且对教材内容做到基本了解，在课堂上和教师进行互动以及和同学开展探究时能够有话可说，能够提出自己的问题。在课前预习中，笔者要求学生拟定预习计划，做到针对性、有目的开展预习，明确预习内容和预习目标，并在预习活动中不折不扣落实到到位。对预习的成效还要进行必要的检查，通过查一查、做一做的方式评估自己预习活动的初步成效。另外，对预习活动中出现的难点以及需要寻求他人帮助的内容，还要整理罗列出来，有待接下来的语文课堂探究，进行质疑和寻求帮助。只有课前做好充分的预习，才能保证整个学习活动扎实有序开展。
二、搭建合作小组引导自主学习
小学生在语文课堂上参与积极性较高，师生之间应当通过热烈的双边互动，实现各项目标任务的达成。但是教师要想和班级里的每一名学生进行互动，在短短四十分钟的课堂上显然是不切实际的。对此，要在学生中建立扁平化的学习载体，将教师与学生之间的直接互动转变为教师与小组之间的互动。小组的数量相对于学生个体而言大幅减少，有利于教师掌控教学活动。在合作小组的搭建过程中，教师要根据班级实际情况，确定6-8人的规模，每一个小组都要选出一名语文学习基础较好、具有较强组织能力和语言表达能力的学生作为牵头人，在平时的课堂学习中积极策应教师启发引导，积极带领其他同学开展学习交流。在小组成员的分布上也要注意均衡性，每一个小组里面既要有优秀生也要有学困生，这样既能够保证各个小组之间学习能力的均衡，同时也保证了小组里面优秀生对学困生的示范和带动效应。经过这样均衡搭建的合作小组，在语文教学活动中能够充分提供平台，让学生进行互动学习。
三、设置探究提纲引领学生思维
在语文课堂上体现学生主体地位的主要手段是引导他们深入思考、积极互动、学习探究。在过去，教师习惯于直接讲解，对学生进行满堂灌，在如今素质教育的背景下这一模式显然滞后，必须进行改进。建立了合作小组，接下来的语文教学活动应当围绕这样的载体，优化教学内容和流程。教师在教学活动中可以设置探究提纲，将一篇语文课文的重点、要点以及能力训练的要求提炼出来，设置成一组思考题，并在课堂互动环节投影出来，要求每个小组按照这样的提纲，组织小组内的同学进行分析思考，认真阅读课文，相互交流探讨，寻找问题的答案。在设置探究提纲的过程中，应当注意全面性，要能够将本节课的重点、难点训练要点充分融合进去，同时要注意思维的渐进性，一组题目从前向后思维引导逐层深入，在此基础上让学生的思维按照正确的方向，也有利于培养学生的分析理解能力。在设置探究提纲的过程中，要与教学目标特别是能力与情感目标等方面充分融合起来，使学生的思维得到正确引领，推动教学工作深入开展。
四、鼓励学生畅所欲言汇聚成果
体现学生主体地位的核心环节在课堂，教师在语文课堂上应当鼓励学生对照思考题纲认真分析研究。一个人对照教材进行分析，然后在小组内开展相互交流，取长补短完善自己的问题答案，最终形成较为完善的学习成果。每一个小组经过内部的切磋讨论交流，要能够形成本小组基本完整的答案，在此基础上，教师还应当为各个小组汇报学习成果创造机会，既可以采取小组轮流发言的方式，也可以采取小组代表发言，其他小组进行补充完善的方式，通过汇聚全班同学的智慧来提高学习任务达成度。在小学语文教学中，学生从小组内的讨论交流到小组间的汇报完善，整个环节都应当放手让学生表达自己的观点，教师侧重于对其方向和思维方式进行引导，进一步汇聚学生的智慧和成果，基本达成教学目标。
五、师生互动总结梳理学习成果
每一节课教师与学生之间都应当进行充分的互动，落实到每一个环节各有具体要求。课前应当放手让学生预习，在课堂进行检测反馈，分小组开展交流，汇聚集体智慧提炼学习成果，最后还应当以教师为主导，与学生共同梳理出本节课有哪些语文知识点应当重点记忆，哪些内容要着重理解以及从中提炼出一些写作手法等等。这些方面的梳理总结，是帮助学生回顾本节课学习的要点、重点，要做到重点突出，花费最少的时间掌握更多的内容。与此同时，教师还要与学生互动提炼出一些好的学习方法和经验，每节课针对不同的学习内容都能够提炼出或多或少的学习方法及学习技巧，长期坚持下去对学生更是一种提升与锻炼。在师生互动中，一方面，教师要引导学生总结梳理出学习的重难点，便于学生在课后复习巩固时节约时间、重点突出；另一方面，也要和学生梳理提炼出学习的经验技巧，从而达到日积月累提升学习能力的目标。
在语文课堂教学中，要彰显学生的主体地位，语文教师要着眼于小学生思维特点、记忆能力、学习基础等方面因素，合理安排，步步推进。
【参考文献】
[1]潘小丽.小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（18）：126-127
[2]连茂合.小学语文教学中如何发挥学生主体地位[J].中华少年，2017（16）：62-63