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在小学一年级的语文教学中,“偏旁和部首”的概念不清,混用现象比较严重。我们仅以苏教版第二册第22课《司马光》为例:《语文教学参考用书》(江苏教育出版社)有,“爬”是爪字部,要观察好字形,不要写成左右结构;“哭”是犬字底。《课程标准新教案(配套苏教版国标教材)》(中国和平出版社)有,认识方框、爪字部、犬字部,并回忆学过的或认识的有这些偏旁的字。《基础训练》(安徽少年儿童出版社)有这样的练习:先写出下列字的部首,再找一个相同部首的字写出来:流()();而其他课文又有:写出带有下列偏旁的字,氵()。各种教学参考书尚且如此,一向以参考书作为标准的教师,混淆了偏旁部首的概念,也就不足为奇了。
其实,偏旁和部首是两个不同的概念。偏旁是由笔画构成的较大的构字单位,古人把左右结构的合体字的左方称为“偏”,右方称为“旁”,现在合体字各部位的部件统称为偏旁;而按照汉字字形结构,取其相同部位作为查字依据,其相同部位,称为部首。首先,产生的时间不一样,偏旁是组成汉字的部件,与汉字同时出现;而部首作为查字的依据,始于东汉许慎的《说文解字》。其次,名称不一样,如“爬”字,“爪”作偏旁时,叫“爪字旁”;作部首时,叫“爪字部”。再次,功能不一样,分析汉字的字形结构时,我们用偏旁;在用部首检字法查字典时,我们用的是部首。最后,偏旁和部首是交叉关系。同一个汉字的某个部分,既是偏旁,又是部首,如“爬”的“爪”;有些汉字的偏旁不是部首,如“爬”的“巴字旁”,用部首检字法查字典,就找不到“巴字部”;也有些汉字的部首不是偏旁,
明确了偏旁和部首的联系和区别,我们认为,在小学一年级不宜进行部首教学。
1.从教学目的来看,识字教学是小学低年级的教学重点。教学偏旁的目的是为了指导学生分析字形结构,帮助学生记忆字形,提高学生的识记能力。教学部首的目的是为了指导学生根据汉字的部首,学会用部首查字法查字典,提高学生的识字能力。而部首查字法,教材安排在二年级学习,因此在小学一年级没有必要教学部首。
2.从学生心理发展水平来看,刚入学的儿童在感知过程中的分析综合能力虽有所发展,但水平很低,只是对事物有笼统的不精确的整体感知,缺乏精细的分析和比较,不能看出事物之间的联系。偏旁和部首是两个联系紧密而又有区别的概念,让小学一年级学生掌握它们,确实有些勉为其难。同时,从平时的教学效果来看,由于学生概念不清,也为二年级的部首检字法的教学带来了许多不必要的麻烦。
3.从教学论的研究成果来看,学生是学习的主体,识字教学要注意激发学生的识字兴趣。在识字教学中,我们充分利用偏旁表音和表意的特点,结合形声字、会意字、象形字、指事字等结构特征,引导学生展开生动形象的联想和想象,不仅能引起学生的学习兴趣,还能把抽象的字形符号和具体的事物联系起来,便于学生用自己喜欢的方式辨认和识记。运用部首指导学生识字,一方面是教师把部首和偏旁混为一谈,把部首当成偏旁来进行指导识字;另一方面从部首、笔画的角度指导识记字形,学生学得机械,识字方法单一,也不符合儿童具体形象的心理特征。
其实,偏旁和部首是两个不同的概念。偏旁是由笔画构成的较大的构字单位,古人把左右结构的合体字的左方称为“偏”,右方称为“旁”,现在合体字各部位的部件统称为偏旁;而按照汉字字形结构,取其相同部位作为查字依据,其相同部位,称为部首。首先,产生的时间不一样,偏旁是组成汉字的部件,与汉字同时出现;而部首作为查字的依据,始于东汉许慎的《说文解字》。其次,名称不一样,如“爬”字,“爪”作偏旁时,叫“爪字旁”;作部首时,叫“爪字部”。再次,功能不一样,分析汉字的字形结构时,我们用偏旁;在用部首检字法查字典时,我们用的是部首。最后,偏旁和部首是交叉关系。同一个汉字的某个部分,既是偏旁,又是部首,如“爬”的“爪”;有些汉字的偏旁不是部首,如“爬”的“巴字旁”,用部首检字法查字典,就找不到“巴字部”;也有些汉字的部首不是偏旁,
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明确了偏旁和部首的联系和区别,我们认为,在小学一年级不宜进行部首教学。
1.从教学目的来看,识字教学是小学低年级的教学重点。教学偏旁的目的是为了指导学生分析字形结构,帮助学生记忆字形,提高学生的识记能力。教学部首的目的是为了指导学生根据汉字的部首,学会用部首查字法查字典,提高学生的识字能力。而部首查字法,教材安排在二年级学习,因此在小学一年级没有必要教学部首。
2.从学生心理发展水平来看,刚入学的儿童在感知过程中的分析综合能力虽有所发展,但水平很低,只是对事物有笼统的不精确的整体感知,缺乏精细的分析和比较,不能看出事物之间的联系。偏旁和部首是两个联系紧密而又有区别的概念,让小学一年级学生掌握它们,确实有些勉为其难。同时,从平时的教学效果来看,由于学生概念不清,也为二年级的部首检字法的教学带来了许多不必要的麻烦。
3.从教学论的研究成果来看,学生是学习的主体,识字教学要注意激发学生的识字兴趣。在识字教学中,我们充分利用偏旁表音和表意的特点,结合形声字、会意字、象形字、指事字等结构特征,引导学生展开生动形象的联想和想象,不仅能引起学生的学习兴趣,还能把抽象的字形符号和具体的事物联系起来,便于学生用自己喜欢的方式辨认和识记。运用部首指导学生识字,一方面是教师把部首和偏旁混为一谈,把部首当成偏旁来进行指导识字;另一方面从部首、笔画的角度指导识记字形,学生学得机械,识字方法单一,也不符合儿童具体形象的心理特征。