在小学一年级的语文教学中，“偏旁和部首”的概念不清，混用现象比较严重。我们仅以苏教版第二册第22课《司马光》为例：《语文教学参考用书》（江苏教育出版社）有，“爬”是爪字部，要观察好字形，不要写成左右结构；“哭”是犬字底。《课程标准新教案（配套苏教版国标教材）》（中国和平出版社）有，认识方框、爪字部、犬字部，并回忆学过的或认识的有这些偏旁的字。《基础训练》（安徽少年儿童出版社）有这样的练习：先写出下列字的部首，再找一个相同部首的字写出来：流（）（）；而其他课文又有：写出带有下列偏旁的字，氵（）。各种教学参考书尚且如此，一向以参考书作为标准的教师，混淆了偏旁部首的概念，也就不足为奇了。
　　其实，偏旁和部首是两个不同的概念。偏旁是由笔画构成的较大的构字单位，古人把左右结构的合体字的左方称为“偏”，右方称为“旁”，现在合体字各部位的部件统称为偏旁；而按照汉字字形结构，取其相同部位作为查字依据，其相同部位，称为部首。首先，产生的时间不一样，偏旁是组成汉字的部件，与汉字同时出现；而部首作为查字的依据，始于东汉许慎的《说文解字》。其次，名称不一样，如“爬”字，“爪”作偏旁时，叫“爪字旁”；作部首时，叫“爪字部”。再次，功能不一样，分析汉字的字形结构时，我们用偏旁；在用部首检字法查字典时，我们用的是部首。最后，偏旁和部首是交叉关系。同一个汉字的某个部分，既是偏旁，又是部首，如“爬”的“爪”；有些汉字的偏旁不是部首，如“爬”的“巴字旁”，用部首检字法查字典，就找不到“巴字部”；也有些汉字的部首不是偏旁，
　　
　　明确了偏旁和部首的联系和区别，我们认为，在小学一年级不宜进行部首教学。
　　1.从教学目的来看，识字教学是小学低年级的教学重点。教学偏旁的目的是为了指导学生分析字形结构，帮助学生记忆字形，提高学生的识记能力。教学部首的目的是为了指导学生根据汉字的部首，学会用部首查字法查字典，提高学生的识字能力。而部首查字法，教材安排在二年级学习，因此在小学一年级没有必要教学部首。
　　2.从学生心理发展水平来看，刚入学的儿童在感知过程中的分析综合能力虽有所发展，但水平很低，只是对事物有笼统的不精确的整体感知，缺乏精细的分析和比较，不能看出事物之间的联系。偏旁和部首是两个联系紧密而又有区别的概念，让小学一年级学生掌握它们，确实有些勉为其难。同时，从平时的教学效果来看，由于学生概念不清，也为二年级的部首检字法的教学带来了许多不必要的麻烦。
　　3.从教学论的研究成果来看，学生是学习的主体，识字教学要注意激发学生的识字兴趣。在识字教学中，我们充分利用偏旁表音和表意的特点，结合形声字、会意字、象形字、指事字等结构特征，引导学生展开生动形象的联想和想象，不仅能引起学生的学习兴趣，还能把抽象的字形符号和具体的事物联系起来，便于学生用自己喜欢的方式辨认和识记。运用部首指导学生识字，一方面是教师把部首和偏旁混为一谈，把部首当成偏旁来进行指导识字；另一方面从部首、笔画的角度指导识记字形，学生学得机械，识字方法单一，也不符合儿童具体形象的心理特征。