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开发学生智力是我们教育所追求的重要目标之一，而思维能力是智力的核心，是智力高低的重要标志，即智力的开发与思维的发展是同频共振的。所以学生智力的发展归根到底是学生良好的思维品质的养成。在教学中教师创造条件，激发学生的思维，教之以思维方法，导之以思维习惯，是开发学生智力的有效途径。本文从发展思维的角度，就教学中学生智力的开发谈谈自己的几点拙见：
一、投石击水，激起思维浪花
智力的开发，首先在于思维的启动，思维不启动，智力就没有开发的基础。正如机器只有发动起来才能做工一样。中学课教学离不开叙述说理，但讲什么、怎样讲，这里面有文章可做。在事例的选择上，宜新不宜旧；在过程和结果的讲述上，应重过程。教师在教学中还要善于置疑、巧于设疑，用恰到好处的疑问及时有效的点燃学生思维的导火索，撞击出学生思维的火花，引起学生智力的萌发。
二、适时点拨，教给思维方法
智商的高低、智力的差别是通过计谋的多寡优劣、反映事物的速度、办事成功的秘诀等形式表现出来的。教学中，教师要注重学生计策、策略、方法、技巧的训练与培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能激起学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我国著名教育家叶圣陶说：“教是为了不必教。”这就要求教师不仅要教给学生以知识，更重要的是教给学生获取知识的知识，即“授之以渔”而不只“授之以鱼”，从而使学生具备自我更新、自我发展、自我完善的能力。在教学中要注重知识发生过程的教学，注重知识的内在结构、内在体系的逻辑联系，让学生完整有序地思考知识点，引导他们学会理清各知识点的脉络，构筑起整体的知识结构。并恰当适时地点拨，引起联想，形成方法，利用新知识巩固旧知识，利用旧知识理解新知识，是很有必要的。如在思想政治课上讲“社会主义制度下贯彻按劳分配原则”时，采用这样的几个试探性提问方式，效果就会好一些。关于社会主义社会的个人消费品：1、能不能实行按“资”分配？2、能不能像原始社会那样实行平均分配？3、能不能像未来的共产主义那样实行按需分配？回答这几个问题，就必须对我国现阶段的所有制形式、生产力发展水平、劳动的性质和特点有一个全面地分析与了解。这种试探性提问带有“求证”的性质。通过这种试探性提问，学生既准确完整地掌握了知识，又掌握了获取知识的方法，促进了智力的提升。
三、创设情境，养成思考习惯
社会心理学告诉我们，在认识活动中人们往往会根据活动的目的和要求，自觉地采取相应的策略，使问题得到最快最佳的解决。所以教学中，教师有意识的对解决问题过程的思维方式、思维进程、思维活动策略的进行指导，可以有效地启迪学生的思维，培养学生的思维品质，养成思考的习惯。教学中，教师要有意创造良好的情景，把学生带入进去，使之产生共鸣形成积极的思维态势，达到智力开发的最佳时机。有一位地理教师在讲我国的省级行政区时，创设了这样的教学情境：他把学生自由分组后“任命”成各省级行政区的省长，要求这些“省长”们在课下通过各种渠道收集自己所在省份的详细资料，包括各省的地理位置、自然环境、民族人口、经济状况、道路交通、主要城市、名胜古迹等等内容。上课时，这些“省长”要依次召开招商引资会，向“外商”（其他学生）介绍自己的省份，并回答“外商”提出的问题。此举受到学生们的积极响应，学习地理的热情空前高涨，收到了非常好的教学效果，在整个过程中学生的思维能力得到很大的提高。
四、思维碰撞，唤起探索欲望
任何习惯的养成，都离不开主体意识的积极情绪体验，即主体所产生的内心所需要的强烈欲望。这实质上就是人
们的求知欲。教学也应该利用这种心理，唤起学生的探索欲望。要培养学生的探索欲望，教师要努力的创造条件，去发掘学生的潜在能力，使之养成勇于钻研、独立思考的习惯。在教学中，面对问题，教师不要急于把答案教给学生，而是要引导学生去探索，对待学生错误的发言，教师也不要马上予以否定，以免挫伤学生独立思考的积极性和影响学生踊跃回答的情绪。在学生答案不着边际时，教师不要急于出面代理，而要适时引导、启发。最终让学生品尝到自己找出答案的喜悦。这样学生的智力就会在强烈的探索欲望中得到发展。
五、鼓励求异，培养批判精神
培养学生的求异思维是开辟学生思维领域新天地的好方法。鼓励求异，就是鼓励学生挣脱习惯思维的束缚，别出心裁、标新立异，不唯师，不唯书，不盲从，不满足于现成的方法和答案，敢于超越，不断创新。心理学告诉我们：孩子的天性是好奇和求异的，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师决不能压抑，而应加以引导和鼓励。正如《学记》所说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。只有做到“弗牵”“弗抑“弗达”，才能“和易以思，可谓善喻也”。
当然，学生智力开发是一个长期的、循序渐进的过程，他受多方面因素的影响，不是一朝一夕所能完成的。但我们应深信：智力的种子只要扎根于思维的沃土之中，就一定能长成参天大树，并开花结果。
一、投石击水，激起思维浪花
智力的开发，首先在于思维的启动，思维不启动，智力就没有开发的基础。正如机器只有发动起来才能做工一样。中学课教学离不开叙述说理，但讲什么、怎样讲，这里面有文章可做。在事例的选择上，宜新不宜旧；在过程和结果的讲述上，应重过程。教师在教学中还要善于置疑、巧于设疑，用恰到好处的疑问及时有效的点燃学生思维的导火索，撞击出学生思维的火花，引起学生智力的萌发。
二、适时点拨，教给思维方法
智商的高低、智力的差别是通过计谋的多寡优劣、反映事物的速度、办事成功的秘诀等形式表现出来的。教学中，教师要注重学生计策、策略、方法、技巧的训练与培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能激起学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我国著名教育家叶圣陶说：“教是为了不必教。”这就要求教师不仅要教给学生以知识，更重要的是教给学生获取知识的知识，即“授之以渔”而不只“授之以鱼”，从而使学生具备自我更新、自我发展、自我完善的能力。在教学中要注重知识发生过程的教学，注重知识的内在结构、内在体系的逻辑联系，让学生完整有序地思考知识点，引导他们学会理清各知识点的脉络，构筑起整体的知识结构。并恰当适时地点拨，引起联想，形成方法，利用新知识巩固旧知识，利用旧知识理解新知识，是很有必要的。如在思想政治课上讲“社会主义制度下贯彻按劳分配原则”时，采用这样的几个试探性提问方式，效果就会好一些。关于社会主义社会的个人消费品：1、能不能实行按“资”分配？2、能不能像原始社会那样实行平均分配？3、能不能像未来的共产主义那样实行按需分配？回答这几个问题，就必须对我国现阶段的所有制形式、生产力发展水平、劳动的性质和特点有一个全面地分析与了解。这种试探性提问带有“求证”的性质。通过这种试探性提问，学生既准确完整地掌握了知识，又掌握了获取知识的方法，促进了智力的提升。
三、创设情境，养成思考习惯
社会心理学告诉我们，在认识活动中人们往往会根据活动的目的和要求，自觉地采取相应的策略，使问题得到最快最佳的解决。所以教学中，教师有意识的对解决问题过程的思维方式、思维进程、思维活动策略的进行指导，可以有效地启迪学生的思维，培养学生的思维品质，养成思考的习惯。教学中，教师要有意创造良好的情景，把学生带入进去，使之产生共鸣形成积极的思维态势，达到智力开发的最佳时机。有一位地理教师在讲我国的省级行政区时，创设了这样的教学情境：他把学生自由分组后“任命”成各省级行政区的省长，要求这些“省长”们在课下通过各种渠道收集自己所在省份的详细资料，包括各省的地理位置、自然环境、民族人口、经济状况、道路交通、主要城市、名胜古迹等等内容。上课时，这些“省长”要依次召开招商引资会，向“外商”（其他学生）介绍自己的省份，并回答“外商”提出的问题。此举受到学生们的积极响应，学习地理的热情空前高涨，收到了非常好的教学效果，在整个过程中学生的思维能力得到很大的提高。
四、思维碰撞，唤起探索欲望
任何习惯的养成，都离不开主体意识的积极情绪体验，即主体所产生的内心所需要的强烈欲望。这实质上就是人
们的求知欲。教学也应该利用这种心理，唤起学生的探索欲望。要培养学生的探索欲望，教师要努力的创造条件，去发掘学生的潜在能力，使之养成勇于钻研、独立思考的习惯。在教学中，面对问题，教师不要急于把答案教给学生，而是要引导学生去探索，对待学生错误的发言，教师也不要马上予以否定，以免挫伤学生独立思考的积极性和影响学生踊跃回答的情绪。在学生答案不着边际时，教师不要急于出面代理，而要适时引导、启发。最终让学生品尝到自己找出答案的喜悦。这样学生的智力就会在强烈的探索欲望中得到发展。
五、鼓励求异，培养批判精神
培养学生的求异思维是开辟学生思维领域新天地的好方法。鼓励求异，就是鼓励学生挣脱习惯思维的束缚，别出心裁、标新立异，不唯师，不唯书，不盲从，不满足于现成的方法和答案，敢于超越，不断创新。心理学告诉我们：孩子的天性是好奇和求异的，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师决不能压抑，而应加以引导和鼓励。正如《学记》所说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。只有做到“弗牵”“弗抑“弗达”，才能“和易以思，可谓善喻也”。
当然，学生智力开发是一个长期的、循序渐进的过程，他受多方面因素的影响，不是一朝一夕所能完成的。但我们应深信：智力的种子只要扎根于思维的沃土之中，就一定能长成参天大树，并开花结果。