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摘要：雨课堂是在移动互联和大数据背景下推出的一種线上智慧型教学工具，目前已经被很多高校应用于各学科教学活动中。本文以信管专业相关课程的课堂教学为基础，探讨“雨课堂”作为教学辅助工具是否能提升课堂教学有效性等问题。本文首先对雨课堂、有效教学的概念进行了界定;其次，论文对基于雨课堂的信管类课程教学实践应用情况进行了研究，分析基于雨课堂的信管类课程教学模式与教学过程;在此基础上，构建基于雨课堂的课程教学有效性指标评价体系，通过问卷调查法对基于雨课堂的信管类课程教学有效性进行了综合评价;总结“雨课堂”作为教学辅助工具的课堂教学有效性提升效果，最终提出改进建议。
关键词：雨课堂;信管类课程;课堂教学;有效性
一、引言
随着“互联网+”理念的提出和信息技术的发展，互联网与信息技术在各行业得到广泛使用。将信息技术与课堂教学相结合，如何实现有效的智慧课堂教学模式改革是目前教育界关注的焦点。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）、《教育信息化2.0行动计划》等都明确提出要加强教育信息化建设工作，促进信息化技术与教育的结合。
在政府政策引导下，MOOC、SPOC、雨课堂等智慧教学方式开始出现，线上线下相结合的混合教学模式逐渐被应用和推广。智慧课堂教学模式改变了传统单一课堂教学的不足，对促进我国教育信息化具有积极的促进作用。但是，受资源、经费、专业技术、教学和认知水平等多方面因素的制约，雨课堂等智慧课堂教学模式（工具）在推广过程中也遇到了各种问题。本文将基于信管专业相关课程在课堂教学中应用“雨课堂”作为教学辅助工具的实践活动，对雨课堂能否提升信管类课程课堂教学有效性等问题进行研究和探讨，以期促进智慧课堂教学模式的顺利推行和实施。
二、雨课堂与有效教学
雨课堂是由清华大学与课堂在线合作开发的一款智慧教学辅助工具，于2016年面向社会免费开放。雨课堂以PPT和微信为基础，实现课前、课中、课后教师与学生之间的实时互动与沟通，雨课堂致力于促进教师的教学内容形式多样化，并且提高学生课堂学习活动的参与性与积极性。
有效教学是指通过教师的课前学习引导、课堂教学与课后讨论等多种形式，促使学生提升知识获取能力进而实现学习进步的过程。课堂教学有效性要求教师通过组织课堂教学活动，让学生获得知识技能、学习能力和学习态度等三个方面的提升与发展。所以，笔者认为课堂有效教学应该通过课堂教学活动，让学生在学习态度、学习能力、学习行为和学习成果（学习产出）上有所提升。
三、基于雨课堂的信管类课程教学实践应用
（一）基于雨课堂的信管类课程教学模式
基于雨课堂的信管类课程教学就是将信息化教学资源和信管类课程教学实践结合起来，通过信息化教学资源协助教师进行课堂教学、指导学生自主学习、引导学生小组讨论、加强学生课后拓展，具体如下图所示。
图1 基于雨课堂的信管类课程教学模式
（二）基于雨课堂的信管类课程教学过程
1.课前活动设计
基于雨课堂的信管类专业课程课前活动主要包括学情分析，教学目标确定、教学素材搜集，课前预习知识内容制作和学习任务确定、学生自主学习、学生完成练习并提出问题四个环节。第一步：学情分析。采用课下与学生面对面交谈的方式对学生的整体情况进行充分了解，进而确定教学目标、搜集教学素材、整合教学资源，为下一步的课堂教学工作做准备。第二步：课前预习知识内容制作。结合学情分析，基于已有的课程资源和学生学习整体状况，设计课前预习知识内容，例如课前预习知识点罗列以及相应的预习方法、步骤和课前预习效果测试等。从资源库提取相关教学资源，并结合实际需求对这些教学内容进行修改和完善。课前预习知识内容制作完成之后，老师将内容发给学生，要求学生进行学习，同时布置学习任务。第三步：学生自主学习。学生通过自主学习、小组讨论等方式完成教师通过雨课堂发布的课前预习知识内容，完成任课教师布置的课前学习任务，并针对任务完成中遇到的问题进行总结和罗列，为进入课堂学习做准备。
2.课堂活动设计
教师借助雨课堂工具带领学生进行课堂课程学习，通过雨课堂，教师可以随时发布小作业进行课堂已授知识的回顾，及时了解学生对已学习知识点（重点和难点）的掌握情况，进而根据学生知识学习效果的实际状况进行课堂教学活动调整。通过雨课堂辅助教学工具有针对性的开展课堂教学活动，协助学生完成知识的内化于升华。此外，雨课堂还提供了一些非常实用的教学辅助功能，例如：雨课堂签到，教师可以通过雨课堂对学生的课堂出勤情况进行了解，完成在线课堂签到;课堂实时讨论，学生可以通过雨课堂工具随时提出问题，不受时间与空间的限制。教师看到学生提问后，针对学生提问进行解答。避免传统课堂教学中，学生提问对教师的干扰与打断的影响，同时也提高了学生的课堂参与积极性;课堂习题推送，通过雨课堂教师可以设置课堂问题，让学生进行在线作答，并了解学生的作答情况，对答题困难生进行及时的指导。课后实践，课堂学习结束之后，教师可以通过雨课堂辅助教学工具进一步向学生推送学习资料、下发学习任务或者进行课后测试。
3.课后活动设计
第一步，资料整理与反馈。雨课堂设计的整理反馈功能包括：（1）将学生课堂学习效果信息反馈给任课教师。在课堂教学结束之后，任课教师可以通过雨课堂工具了解本次课堂教学过程中学生们对各知识点的掌握程度如何，学生们针对各知识点的课堂小测试答题正确率如何，进而有针对性的对学生知识掌握薄弱环节进行教学补充。此外，任课教师还可以根据学生课堂学习效果评价基于雨课堂的信管类课程教学模式实施效果，重点关注其中需要改进的地方，总结课程教学经验。（2）任课教师对学生的课堂表现和知识掌握情况进行评价和反馈，对学生表现好的进行肯定，提升学生学习积极性和自信心。此外，雨课堂的学生课堂学习效果评价功能与学生课堂与课后测试结果也可作为学生平时成绩打分的重要参考。第二步，通过课后布置练习作业巩固课堂教学知识，进而加深学生对于课程课堂学习内容的吸收与理解。此外，通过雨课堂工具在线布置课后作业或者展开课后小测试，拓展学生的学习内容，让学生以个人或者小组为单位完成课后学习任务。学生课后作业和测试答案通过雨课堂工具进行在线提交，任课教师同样基于雨课堂工具进行作业的在线批改与反馈，有针对性的及时将学生学习过程中存在的薄弱环节告知学生，督促学生及时查漏补缺，提升学习效率。 四、基于雨课堂的信管类课程教学有效性评价
（一）有效性评价指标体系构建
根据前文分析，基于雨课堂的信管类课程教学环节可以分为课前知识初建、课中知识内化和课后知识迁移。因此，本文从上述几个环节出发对课堂教学有效性评价指标进行筛选。
课堂教学有效性包括学习态度、学习能力、学习行为和学习结果等方面。学习态度指的是学生在学习过程中的内部状态，涵盖课前、课中和课后三个不同的环节。学习能力指的是学习在完成学习这项活动时所具有的能力，主要包括课前的信息获取能力、课中的信息加工能力，以及课后的信息分析和应用能力。学习行为指的是学生在学习所表现出来的行为能力，包括课前的自我监控，课中的自我协调和课后的自我反思。学习结果是对学生课堂学习之后，各项能力提升的表现。又可以分为实践技能、创新能力和作业测试三个不同的方面。
（二）有效性评价实施与评价
在基于雨课堂的信管类课程教学活动中，课堂教学主体是学生。因此在课堂教学有效性评价时，本文针对A高校信管专业实施雨课堂教学的大三学生进行了问卷调查。
本次调查采用随机问卷调查方式，回收你学生调查问卷200份，回答不完全、回答重复等无效问卷23份，有效问卷177份，問卷有效率88.5%。由于篇幅原因，本文仅就部分有效性评价指标反馈进行条形图展示，详细情况报告请见文字部分。
1.学习态度
在课前学习态度评价上，有45.76%的学生表示采用雨课堂教学之后，学习积极性提升，有34.36%的学生表示参与雨课堂教学的积极性一般，还有19.77%的学生表示积极性不高。
在课中学习态度评价上，有51.98%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，课堂学习积极性有所提升，有42.37%的学生表示采用雨课堂教学后课堂学习积极性没有太大变化，还有5.65%的学生表示使用雨课堂教学后，课堂学习积极性反而较弱。
在课后学习积极性评价上，有56.50%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，课后学习积极性有所提升，有34.46%的学生表示参与雨课堂教学后课后学习积极性一般，还有9.04%的学生表示使用雨课堂教学后课后学习积极性较弱。
2.学习能力
在获取信息能力评价上，有51.98%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，获取信息能力有所提升，有38.42%的学生表示参与雨课堂教学后获取信息能力一般，还有9.60%的学生表示使用雨课堂教学后获取信息能力较弱。
在信息加工能力评价上，有59.89%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，信息加工能力有所提升，有20.90%的学生表示参与雨课堂教学后信息加工能力一般，还有19.21%的学生表示使用雨课堂教学后信息加工能力较弱。
在信息分析能力评价上，有46.89%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，信息分析能力有所提升，有41.24%的学生表示参与雨课堂教学后信息分析能力一般，还有11.86%的学生表示使用雨课堂教学后信息分析能力较弱。
在信息应用能力评价上，有57.06%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，信息应用能力有所提升，有33.33%的学生表示参与雨课堂教学后信息应用能力一般，还有9.60%的学生表示使用雨课堂教学后信息分析能力较弱。
3.学习行为
在课前自我监控行为评价上，有70.06%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，自我监控行为有所提升，有23.16%的学生表示参与雨课堂教学后自我监控行为一般，还有6.78%的学生表示使用雨课堂教学后自我监控行为较弱。
在课中自我调节行为评价上，有68.36%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，自我协调行为有所提升，有23.73%的学生表示参与雨课堂教学后自我协调行为一般，还有7.91%的学生表示使用雨课堂教学后自我协调行为较弱。
在课后自我反思行为评价上，有72.88%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，自我反思行为有所提升，有20.90%的学生表示参与雨课堂教学后自我反思行为一般，还有6.21%的学生表示使用雨课堂教学后自我反思行为较弱。
4.学习产出
在实践技能评价上，有45.20%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，实践技能有所提升，有43.50%的学生表示参与雨课堂教学后实践技能一般，还有11.30%的学生表示使用雨课堂教学后实践技能较弱。
在创新能力评价上，有51.98%的学生表示采用雨课堂教学模式之后创新能力有所提升，有33.33%的学生表示参与雨课堂教学后创新能力一般，还有14.69%的学生表示使用雨课堂教学后创新能力较弱。
五、结论
通过前文调查可以看出，采用雨课堂教学模式之后，学生在学习态度、学习能力、学习行为和学习产出上均有一定的提升。这说明雨课堂教学模式的实施对信管类课程教学具有积极的促进作用，提高了课堂教学的有效性。雨课堂教学模式与传统教学模式不同，强调学生在学习中的主体地位，传统的填鸭式教学模式显然不适合当前学生的发展和需求。因此，教师在使用雨课堂教学模式时要以学生为中心，重视学生在学习中的主体地位。雨课堂建立的目的是为了更好的服务教学，是为了解决教学中的问题而出现的。所以，教师在使用雨课堂时一定要以问题为出发点，重视雨课堂在整个教学过程的应用。雨课堂与信管类课程的结合只是雨课堂资源利用的一个方面。教师在使用雨课堂时要考虑学生的实际学情，不能认为雨课堂建立了就可以一劳永逸，要根据学生学情进行教学内容的调整和优化。教师在采用雨课堂教学时应转变传统的教学理念，改变传统以考试成绩为单一学生学习评价指标的观念，采用多维指标对学生学习情况进行评价。比如关注学生的课堂表现，将课堂表现也纳入学生学习成绩评价指标中;重视学生团队协作能力，关注团队小组整体成绩，而非某一个学生单一的成绩;关注学生课前预习与课后复习情况;关注学生自主学习能力等。
参考文献：
[1]曹向向，曹伟.雨课堂在普通高校公共体育课教学中的应用与探究[J/OL].体育世界（学术版），2019（09）：137+118[2019-11-01]. https：//doi.org/10.16730/j.cnki.61-1019/g8. 2019. 09.078.
[2]冯振敬.雨课堂支持下的计算机基础课程教学设计[J/OL].中国教育技术装备：1-3[2019-11-01].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.T.20191010.1335.004.html.
[3]吴翠花.基于CDIO的信管专业课程教学质量评价研究[J].教育教学论坛，2017（04）：225-226.
[4]刘小豫.信管专业纯理论课程教学方法探索[J].亚太教育，2016（03）：126.
[5]徐超毅.信管专业“管理信息系统”课程教学改革的思考与创新[J].长春理工大学学报，2011，6（11）：185-186.
[6]陈艳春，田丽红.信管类课程教学的IEDC框架及应用研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2010，27（04）：127-129.
[7]张小川，刘加伶，李梁.信管专业课程教学体系的改革与实践[J].重庆工学院学报（自然科学版），2008，22（12）：168-172.
关键词：雨课堂;信管类课程;课堂教学;有效性
一、引言
随着“互联网+”理念的提出和信息技术的发展，互联网与信息技术在各行业得到广泛使用。将信息技术与课堂教学相结合，如何实现有效的智慧课堂教学模式改革是目前教育界关注的焦点。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）、《教育信息化2.0行动计划》等都明确提出要加强教育信息化建设工作，促进信息化技术与教育的结合。
在政府政策引导下，MOOC、SPOC、雨课堂等智慧教学方式开始出现，线上线下相结合的混合教学模式逐渐被应用和推广。智慧课堂教学模式改变了传统单一课堂教学的不足，对促进我国教育信息化具有积极的促进作用。但是，受资源、经费、专业技术、教学和认知水平等多方面因素的制约，雨课堂等智慧课堂教学模式（工具）在推广过程中也遇到了各种问题。本文将基于信管专业相关课程在课堂教学中应用“雨课堂”作为教学辅助工具的实践活动，对雨课堂能否提升信管类课程课堂教学有效性等问题进行研究和探讨，以期促进智慧课堂教学模式的顺利推行和实施。
二、雨课堂与有效教学
雨课堂是由清华大学与课堂在线合作开发的一款智慧教学辅助工具，于2016年面向社会免费开放。雨课堂以PPT和微信为基础，实现课前、课中、课后教师与学生之间的实时互动与沟通，雨课堂致力于促进教师的教学内容形式多样化，并且提高学生课堂学习活动的参与性与积极性。
有效教学是指通过教师的课前学习引导、课堂教学与课后讨论等多种形式，促使学生提升知识获取能力进而实现学习进步的过程。课堂教学有效性要求教师通过组织课堂教学活动，让学生获得知识技能、学习能力和学习态度等三个方面的提升与发展。所以，笔者认为课堂有效教学应该通过课堂教学活动，让学生在学习态度、学习能力、学习行为和学习成果（学习产出）上有所提升。
三、基于雨课堂的信管类课程教学实践应用
（一）基于雨课堂的信管类课程教学模式
基于雨课堂的信管类课程教学就是将信息化教学资源和信管类课程教学实践结合起来，通过信息化教学资源协助教师进行课堂教学、指导学生自主学习、引导学生小组讨论、加强学生课后拓展，具体如下图所示。
图1 基于雨课堂的信管类课程教学模式
（二）基于雨课堂的信管类课程教学过程
1.课前活动设计
基于雨课堂的信管类专业课程课前活动主要包括学情分析，教学目标确定、教学素材搜集，课前预习知识内容制作和学习任务确定、学生自主学习、学生完成练习并提出问题四个环节。第一步：学情分析。采用课下与学生面对面交谈的方式对学生的整体情况进行充分了解，进而确定教学目标、搜集教学素材、整合教学资源，为下一步的课堂教学工作做准备。第二步：课前预习知识内容制作。结合学情分析，基于已有的课程资源和学生学习整体状况，设计课前预习知识内容，例如课前预习知识点罗列以及相应的预习方法、步骤和课前预习效果测试等。从资源库提取相关教学资源，并结合实际需求对这些教学内容进行修改和完善。课前预习知识内容制作完成之后，老师将内容发给学生，要求学生进行学习，同时布置学习任务。第三步：学生自主学习。学生通过自主学习、小组讨论等方式完成教师通过雨课堂发布的课前预习知识内容，完成任课教师布置的课前学习任务，并针对任务完成中遇到的问题进行总结和罗列，为进入课堂学习做准备。
2.课堂活动设计
教师借助雨课堂工具带领学生进行课堂课程学习，通过雨课堂，教师可以随时发布小作业进行课堂已授知识的回顾，及时了解学生对已学习知识点（重点和难点）的掌握情况，进而根据学生知识学习效果的实际状况进行课堂教学活动调整。通过雨课堂辅助教学工具有针对性的开展课堂教学活动，协助学生完成知识的内化于升华。此外，雨课堂还提供了一些非常实用的教学辅助功能，例如：雨课堂签到，教师可以通过雨课堂对学生的课堂出勤情况进行了解，完成在线课堂签到;课堂实时讨论，学生可以通过雨课堂工具随时提出问题，不受时间与空间的限制。教师看到学生提问后，针对学生提问进行解答。避免传统课堂教学中，学生提问对教师的干扰与打断的影响，同时也提高了学生的课堂参与积极性;课堂习题推送，通过雨课堂教师可以设置课堂问题，让学生进行在线作答，并了解学生的作答情况，对答题困难生进行及时的指导。课后实践，课堂学习结束之后，教师可以通过雨课堂辅助教学工具进一步向学生推送学习资料、下发学习任务或者进行课后测试。
3.课后活动设计
第一步，资料整理与反馈。雨课堂设计的整理反馈功能包括：（1）将学生课堂学习效果信息反馈给任课教师。在课堂教学结束之后，任课教师可以通过雨课堂工具了解本次课堂教学过程中学生们对各知识点的掌握程度如何，学生们针对各知识点的课堂小测试答题正确率如何，进而有针对性的对学生知识掌握薄弱环节进行教学补充。此外，任课教师还可以根据学生课堂学习效果评价基于雨课堂的信管类课程教学模式实施效果，重点关注其中需要改进的地方，总结课程教学经验。（2）任课教师对学生的课堂表现和知识掌握情况进行评价和反馈，对学生表现好的进行肯定，提升学生学习积极性和自信心。此外，雨课堂的学生课堂学习效果评价功能与学生课堂与课后测试结果也可作为学生平时成绩打分的重要参考。第二步，通过课后布置练习作业巩固课堂教学知识，进而加深学生对于课程课堂学习内容的吸收与理解。此外，通过雨课堂工具在线布置课后作业或者展开课后小测试，拓展学生的学习内容，让学生以个人或者小组为单位完成课后学习任务。学生课后作业和测试答案通过雨课堂工具进行在线提交，任课教师同样基于雨课堂工具进行作业的在线批改与反馈，有针对性的及时将学生学习过程中存在的薄弱环节告知学生，督促学生及时查漏补缺，提升学习效率。 四、基于雨课堂的信管类课程教学有效性评价
（一）有效性评价指标体系构建
根据前文分析，基于雨课堂的信管类课程教学环节可以分为课前知识初建、课中知识内化和课后知识迁移。因此，本文从上述几个环节出发对课堂教学有效性评价指标进行筛选。
课堂教学有效性包括学习态度、学习能力、学习行为和学习结果等方面。学习态度指的是学生在学习过程中的内部状态，涵盖课前、课中和课后三个不同的环节。学习能力指的是学习在完成学习这项活动时所具有的能力，主要包括课前的信息获取能力、课中的信息加工能力，以及课后的信息分析和应用能力。学习行为指的是学生在学习所表现出来的行为能力，包括课前的自我监控，课中的自我协调和课后的自我反思。学习结果是对学生课堂学习之后，各项能力提升的表现。又可以分为实践技能、创新能力和作业测试三个不同的方面。
（二）有效性评价实施与评价
在基于雨课堂的信管类课程教学活动中，课堂教学主体是学生。因此在课堂教学有效性评价时，本文针对A高校信管专业实施雨课堂教学的大三学生进行了问卷调查。
本次调查采用随机问卷调查方式，回收你学生调查问卷200份，回答不完全、回答重复等无效问卷23份，有效问卷177份，問卷有效率88.5%。由于篇幅原因，本文仅就部分有效性评价指标反馈进行条形图展示，详细情况报告请见文字部分。
1.学习态度
在课前学习态度评价上，有45.76%的学生表示采用雨课堂教学之后，学习积极性提升，有34.36%的学生表示参与雨课堂教学的积极性一般，还有19.77%的学生表示积极性不高。
在课中学习态度评价上，有51.98%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，课堂学习积极性有所提升，有42.37%的学生表示采用雨课堂教学后课堂学习积极性没有太大变化，还有5.65%的学生表示使用雨课堂教学后，课堂学习积极性反而较弱。
在课后学习积极性评价上，有56.50%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，课后学习积极性有所提升，有34.46%的学生表示参与雨课堂教学后课后学习积极性一般，还有9.04%的学生表示使用雨课堂教学后课后学习积极性较弱。
2.学习能力
在获取信息能力评价上，有51.98%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，获取信息能力有所提升，有38.42%的学生表示参与雨课堂教学后获取信息能力一般，还有9.60%的学生表示使用雨课堂教学后获取信息能力较弱。
在信息加工能力评价上，有59.89%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，信息加工能力有所提升，有20.90%的学生表示参与雨课堂教学后信息加工能力一般，还有19.21%的学生表示使用雨课堂教学后信息加工能力较弱。
在信息分析能力评价上，有46.89%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，信息分析能力有所提升，有41.24%的学生表示参与雨课堂教学后信息分析能力一般，还有11.86%的学生表示使用雨课堂教学后信息分析能力较弱。
在信息应用能力评价上，有57.06%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，信息应用能力有所提升，有33.33%的学生表示参与雨课堂教学后信息应用能力一般，还有9.60%的学生表示使用雨课堂教学后信息分析能力较弱。
3.学习行为
在课前自我监控行为评价上，有70.06%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，自我监控行为有所提升，有23.16%的学生表示参与雨课堂教学后自我监控行为一般，还有6.78%的学生表示使用雨课堂教学后自我监控行为较弱。
在课中自我调节行为评价上，有68.36%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，自我协调行为有所提升，有23.73%的学生表示参与雨课堂教学后自我协调行为一般，还有7.91%的学生表示使用雨课堂教学后自我协调行为较弱。
在课后自我反思行为评价上，有72.88%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，自我反思行为有所提升，有20.90%的学生表示参与雨课堂教学后自我反思行为一般，还有6.21%的学生表示使用雨课堂教学后自我反思行为较弱。
4.学习产出
在实践技能评价上，有45.20%的学生表示采用雨课堂教学模式之后，实践技能有所提升，有43.50%的学生表示参与雨课堂教学后实践技能一般，还有11.30%的学生表示使用雨课堂教学后实践技能较弱。
在创新能力评价上，有51.98%的学生表示采用雨课堂教学模式之后创新能力有所提升，有33.33%的学生表示参与雨课堂教学后创新能力一般，还有14.69%的学生表示使用雨课堂教学后创新能力较弱。
五、结论
通过前文调查可以看出，采用雨课堂教学模式之后，学生在学习态度、学习能力、学习行为和学习产出上均有一定的提升。这说明雨课堂教学模式的实施对信管类课程教学具有积极的促进作用，提高了课堂教学的有效性。雨课堂教学模式与传统教学模式不同，强调学生在学习中的主体地位，传统的填鸭式教学模式显然不适合当前学生的发展和需求。因此，教师在使用雨课堂教学模式时要以学生为中心，重视学生在学习中的主体地位。雨课堂建立的目的是为了更好的服务教学，是为了解决教学中的问题而出现的。所以，教师在使用雨课堂时一定要以问题为出发点，重视雨课堂在整个教学过程的应用。雨课堂与信管类课程的结合只是雨课堂资源利用的一个方面。教师在使用雨课堂时要考虑学生的实际学情，不能认为雨课堂建立了就可以一劳永逸，要根据学生学情进行教学内容的调整和优化。教师在采用雨课堂教学时应转变传统的教学理念，改变传统以考试成绩为单一学生学习评价指标的观念，采用多维指标对学生学习情况进行评价。比如关注学生的课堂表现，将课堂表现也纳入学生学习成绩评价指标中;重视学生团队协作能力，关注团队小组整体成绩，而非某一个学生单一的成绩;关注学生课前预习与课后复习情况;关注学生自主学习能力等。
参考文献：
[1]曹向向，曹伟.雨课堂在普通高校公共体育课教学中的应用与探究[J/OL].体育世界（学术版），2019（09）：137+118[2019-11-01]. https：//doi.org/10.16730/j.cnki.61-1019/g8. 2019. 09.078.
[2]冯振敬.雨课堂支持下的计算机基础课程教学设计[J/OL].中国教育技术装备：1-3[2019-11-01].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.T.20191010.1335.004.html.
[3]吴翠花.基于CDIO的信管专业课程教学质量评价研究[J].教育教学论坛，2017（04）：225-226.
[4]刘小豫.信管专业纯理论课程教学方法探索[J].亚太教育，2016（03）：126.
[5]徐超毅.信管专业“管理信息系统”课程教学改革的思考与创新[J].长春理工大学学报，2011，6（11）：185-186.
[6]陈艳春，田丽红.信管类课程教学的IEDC框架及应用研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2010，27（04）：127-129.
[7]张小川，刘加伶，李梁.信管专业课程教学体系的改革与实践[J].重庆工学院学报（自然科学版），2008，22（12）：168-172.