【摘要】 近年来,随着市场经济的发展,人们的价值观念发生了很大的变化。由于拜金主义、功利主义的影响,宣扬个性的张扬,家庭、社会德育教育的不重视以及德育实践中缺乏应有的评价标准,导致人们信仰的动摇,正确价值观的缺失,使得德育教育实践中出现了种种困惑,缺乏应有的实效性。要走出德育教育的困惑和迷茫,提高德育教育的实效性,我们不得不重视引起这些困惑的因素。
　　【关键词】 德育教育;困惑
　　
　　近年来,随着社会的发展,我国的政治、经济、文化、教育、道德等方面都发生了前所未有的深刻变化,人们的思想意识、行为方式、利益关系、目标追求等出现了多元化趋势,作为社会意识形态的德育教育也面临着一系列深刻而沉重的变迁,传统的道德教育失去了应有的光辉,新的道德教育理论正处于构建之中,于是,在德育教育实践中出现了种种困惑:
　　
　　1. 信仰的动摇,正确价值观的缺失,以及严重的功利主义,影响着德育教育的实效性
　　
　　近年来,随着我国社会经济结构的转型,人们的价值观念发生了许多变化。在新与旧、传统和现代、东方和西方的观念撞击中,人们原有的信念、利益关系、人际关系受到冲击,出现了所谓的“信仰危机”。在价值观念的变化过程中,整个社会出现了放任自流的自然主义倾向,缺少明确的、适合时代特点的价值导向。爱国主义、集体主义流于形式,传统的义利观被唯利是图所代替;正义感、责任感的淡化,荣辱观、是非观的混淆,公德心的普遍缺失,个人主义、虚无主义、拜金主义和享乐主义严重影响着青少年道德品质的形成,导致青少年在道德认识上的下滑和无所适从。目前,有相当数量学生的思想道德观念正确与错误并存,是非界限不清,思想倾向不鲜明,有的甚至颠倒黑白,价值观、人生观发生逆转,思想品德的基础出现了“障碍”和“畸型”。而与此同时社会上的功利主义所表现出的“红包”现象、“金钱至上”、“有偿”救助、以权谋私、权钱交易、贪赃枉法、弄权渎职等腐败现象的存在,严重地腐蚀着青少年健康的心灵,对学校德育效果起了抵消的作用,使学校的德育工作因无法落到实处而在困境中缓慢发展。
　　
　　2. 个性的张扬使得学生唯我独尊,使德育教育陷入困境
　　
　　2.1 “仁爱”之心的缺失,使学生处于“自爱”与“自恋”之中,无视应有的道德评价。孔子提倡的“仁”作为一种崇高的道德情感,它的本质内涵就是“容人”,容人不仅表现为要容自己的亲人,还要以仁爱之心对待一切,建立人与人之间的和谐关系。而当今社会推崇个性的张扬,使得学生不再刻意追求人与人之间的共通性,“己所不欲,勿施于人”、“己欲立而立人,己欲达而达人”的传统道德无以为继。他们最大的特点是以自我为中心,盲目炫耀自己,逞强斗胜,抬高自己,压低别人,尊重他人的意识淡薄、唯我独尊,缺少协作精神、团队意识,有些甚至为了个人出人头地,不择手段,我行我素,这种“仁爱”之心的缺失使他们陷入一种病态,处处与他人为“敌”,与群体、他人格格不入,与传统道德相背离。
　　2.2 个人与他人、社会的关系处理不当。现在学生中的独生子女越来越多,在家庭中往往处于“中心”地位,造成他们遇事只求自己合适,很少考虑他人和集体,缺乏应有的责任感,不能很好地处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系。助人为乐、孝敬长辈、热爱集体这些做人的基本道德,在他们身上却缺失的太多。据调查,仅20%的学生认为现在社会上人与人之间的关系是友好互助关系,50%的学生认为是相互利用关系,30%的学生认为人与人之间是金钱关系。如此的认识使我们不得不思考德育教育的出路将在何方?
　　
　　3. 家庭、社会重视不够,使德育工作流于形式
　　
　　从家庭教育环境看,父母的态度、家长的作风是影响青少年态度和品德的重要因素。但这种观点并没有被家庭教育者普遍认识和接受,目前随着独生子女比例的不断增多,家长在教育子女的过程中,更多地表现为:过度关心子女的物质生活条件,忽略对子女的了解沟通;过度的感情投入,忽视了对子女爱而勿溺、严而有格的家庭教育方式;过高的目标期望,忽视了对子女的榜样示范教育;过度的重视智力开发,忽视非智力因素培养;盲目的包办代替,忽视了对子女尊重他人意识的培养;耐心地说服引导不足,谩骂殴打却似家常便饭,所有这些对孩子品德的培养是极其不利的。正因为如此,在许多家庭教育中,家庭因素的积极优势和效应不仅未得以充分发挥,不少家庭反而陷入了子女教育的误区,甚至导致了家庭教育的悲剧发生。
　　就社会环境而言,“校内教育用半天,不如校外一支烟”。由此可见,社会不良因素的负面影响是显而易见的。社会上流传的淫秽书刊、黄色光盘、网络中的黄色站点和网页等成了毒害青少年的精神鸦片;电脑游戏、网络游戏也使青少年迷恋;ktv包房、舞厅成为一些意志薄弱的青少年堕落的温床。有的学生与社会上的小流氓结成犯罪团伙,到学校滋事、打架、敲诈勒索,无恶不作。所有这些对学生品德的形成和完善所产生负面影响的因素却没能引起社会成员的足够重视,致使德育工作在社会的大染缸中失去了应有的光辉。
　　
　　4. 德育教育与实际行动相脱节,缺乏科学的评价标准,致使德育教育失去应有的效果
　　
　　现代社会特别重视教育的经济功能——为社会培养出大批发展经济所急需的各种人才,且评判和选拔这些人才时多侧重于科学文化知识与专业才能的考核。在此社会背景下生长起来的应试教育,具有严重的唯智倾向,集中体现为基础教育中的“分数至上”与“片面追求升学率”——评估某个学校办学水平、教学质量、教师业绩等的唯一指标就是学生的考试分数和学校的升学率。评价“好孩子”、“好学生”的最主要的指标就是学生成绩。于是家庭、学校中的“重智轻德”、“重知轻能”现象盛行:“德育说起来重要,干起来次要,忙起来不要”,“德育是软指标,智育是硬指标,体育是实指标,美育是没指标,劳动教育是附加指标”。①在这种应试教育的不良影响下,学生关注最多的是自身的成绩,他们不愿参加班集体活动,不愿参加社会公益活动,不愿反省和检讨自我,缺乏道德实践,无视道德评价。在情感评价、行为习惯、为人处事等方面不讲原则,至于不尊重他人,自私自利,乱扔果皮纸屑,满口脏话,江湖义气等不文明的行为更是司空见惯。凡此种种,必然会导致我国现阶段德育教育的疲软和低效。
　　面对德育教育工作中出现的种种困惑,我们德育工作者必须立足现实、面向未来、批判继承、综合创新、注重践行、规范行为,强调伦理道德和人格教育,努力构建科学文明、与时俱进的现代德育教育体系,以增强德育教育的科学性、针对性和实效性,真正服务于经济和社会发展。
　　
　　参考文献
　　[1]严仪:《机遇与挑战》,教育科学出版社1990年版,第76页
　　收稿日期:2010-05-24