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摘 要：小学阶段是人一生中成长发育的关键时期，在小学阶段对学生的阅读兴趣进行有效的培养，能提高小学生参与文本阅读的积极性，强化学生的阅读能力和阅读兴趣，为小学生探索语文知识提供重要的辅助，有效增强学生的人文素养，为小学生实现全面发展的目标做出正确的指引。本文基于小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究展开论述。
关键词：小学语文教学;激发学生;文本阅读兴趣;策略研究
引言
随着我国教育的逐步发展，阅读教学越来越受到语文教师的重视，教师也采取了相应的措施来提高学生的阅读兴趣和阅读能力。然而在实际的阅读教学中，教师除了要注重学生阅读兴趣的培养，还要加强阅读与教材内容的结合。
一、小学阶段培养小学生文本阅读兴趣的重要性
在小学语文教学中将培养学生的文本阅读兴趣作为重要的教学组织方向，能有效突出学生的主体地位，使学生积极主动的参与到阅读学习活动中，在师生交流、生生交流活动中营造轻松和谐的阅读学习氛围，促进小学生阅读习惯的培养，为他们对语文阅读知识进行更加系统的探究创造理想化的条件。同时，在小学语文教学中重点关注学生文本阅读兴趣的培养，能促进学生自主学习能力进一步强化，使学生能在有效阅读的基础上对文本内容进行系统的解析，明确个性化学习的方向，形成对文本内容的系统感知，使小学生的综合阅读效果全面增强。此外，文本阅读兴趣的培养可以为小学生良好阅读习惯的培养提供有力支持，使他们能合理利用自己的时间参与到阅读学习活动中，对整体阅读情况进行系统的优化，确保学生整体阅读能力得到培养，为学生深入探究语文知识做出正确的指引。因此在小学阶段的教育组织活动中，教师要正确解读文本阅读教学的重要性，并注意从多角度对文本阅读教学活动的开展加以探索，全面提高小学生的语文学习效果。
二、目前小学语文教学激发学生文本阅读兴趣存在的问题
教师为了提高学生学习的积极性，通过现代科学技术，利用多媒体教学，将图、文、视频相结合，以丰富的色彩和绘声绘色的图片视频吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。例如在《望洞庭》古诗教学中，教师播放了洞庭湖的图片和视频，美丽的洞庭湖景色吸引着学生，让学生更加积极地投入到课堂阅读教学中。但这种方式也存在一定的弊端，学生容易被图片过度吸引，更多的注意力在图片上，而不是阅读中。除此之外，教师为了能够构建活跃积极的课堂氛围，会采用一些富有趣味性的教学方式，比如游戏教学、情境教学或是课堂延伸教学。虽然学生在这些教学方式中都有浓厚的学习兴趣，但是在活跃氛围的过程中，也会浪费许多的教学时间，需要讲解的语文知识被忽略，或是没有讲深讲透。学生的注意力更多在教学方式上，而不是教学的内容上。文本阅读对提高学生的想象力和创造力具有重要的促进作用。但从目前的教学情况来看，部分教师进行文本阅读教学，只是简单地带领学生对文本阅读，而没有进行深层次的思考，学生的综合阅读能力难以提高。现阶段部分教师不够重视文本阅读在语文教学中的作用，更多的是注重语文考试成绩，忽视了学生的思考，并且没有对学生进行针对性的阅读训练，因此难以使学生形成阅读习惯。另外，教师在进行文本阅读教学中，如果学生的阅读量不够，也难以发生质变。
三、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣对于培养学生阅读能力来讲非常重要。虽然小学生认知程度较低，但是他们有着很强的学习能力，并且对于新鲜事物都有着很强的好奇心，只要教师通过适当的引导，激发了学生的好奇心，就能让学生产生兴趣。因此，在阅读教学过程中，教师应当充分利用学生的好奇心，选取学生感兴趣的文章让学生进行阅读学习，然后另一部分内容留到下一堂课讲解，让学生带着期望与好奇投入到下一课堂之中。这样可以有效激发学生的阅读兴趣，而在重复的训练中，学生会逐渐养成阅读习惯，阅读能力也能在这一过程中逐渐提升。
四、注重文本的魅力
教师可以引导学生形成和培养文本朗读习惯，帮助学生直观感受文字阅读的内在美感。以课堂教学为例，教师可以有意识地安排角色扮演朗讀、戏剧排练朗读及演讲式朗读等多种方式，帮助学生融入感情，使其更为深入地感受文本阅读的魅力。在教学中，教师要带领学生与文本展开心灵对话，使其更好地感悟文本的魅力。具体来说，一是通过一组短语、句子感受文本，在交流的基础上读好文本;二是带着任务自主阅读，在讨论中明确学习的目标、任务和本领，并在板书后引导学生组织语言。
五、重视学生的教育主体地位
学生是教学过程中的主体，教学质量和效果是以学生的学习效果，而不是根据教师的教授情况来判断的。因此，在教学过程中，小学语文教师应当充分尊重学生的教育主体地位，让学生成为课堂的主导者。放弃传统的教学观念，将更多课堂时间交还给学生，让学生拥有更多的时间进行阅读和思考，从而发挥出学生的学习积极性和学习主动性。此外，教师应当转变身份，从知识的灌输者转变为学生学习道路上的引导者，让学生主动发现问题，然后进行引导，学生通过自身的努力解决问题，还能提升学生的学习自信心和自豪感，从而提升学生的学习热情，进而取得更好的教学效果。
结束语
随着教育改革的不断深入，小学语文文本阅读教学受到了越来越多的关注。只是，由于小学阶段的学生年龄尚小，阅读理解能力以及思维能力等方面都有所欠缺，再加上教师受传统教学思维及模式的影响，小学生在进行文本阅读的过程中出现了或多或少的问题，如何通过有效的方式改善教学现状，便成为当前小学语文教师共同面临的问题。为了能够激发小学生对文本阅读的兴趣，提升其人文素养及各项能力，在小学语文教学中，小学语文教师可以通过示范朗读、营造良好的学习氛围以及创设特定的阅读情境等方式来完成相应的教学目标，进而提升教学效果及教学水平。
参考文献
[1]袁亚琼.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].学周刊，2020（03）：121.
[2]梅丽君.小学语文群文阅读文本选用探索[J].名师在线，2019（34）：50-51.
[3]吴巧妙.巧妙排查线索，抓准重点理解文本——小学语文阅读课堂有效提升质量的策略[J].内蒙古教育，2019（32）：62-63.
关键词：小学语文教学;激发学生;文本阅读兴趣;策略研究
引言
随着我国教育的逐步发展，阅读教学越来越受到语文教师的重视，教师也采取了相应的措施来提高学生的阅读兴趣和阅读能力。然而在实际的阅读教学中，教师除了要注重学生阅读兴趣的培养，还要加强阅读与教材内容的结合。
一、小学阶段培养小学生文本阅读兴趣的重要性
在小学语文教学中将培养学生的文本阅读兴趣作为重要的教学组织方向，能有效突出学生的主体地位，使学生积极主动的参与到阅读学习活动中，在师生交流、生生交流活动中营造轻松和谐的阅读学习氛围，促进小学生阅读习惯的培养，为他们对语文阅读知识进行更加系统的探究创造理想化的条件。同时，在小学语文教学中重点关注学生文本阅读兴趣的培养，能促进学生自主学习能力进一步强化，使学生能在有效阅读的基础上对文本内容进行系统的解析，明确个性化学习的方向，形成对文本内容的系统感知，使小学生的综合阅读效果全面增强。此外，文本阅读兴趣的培养可以为小学生良好阅读习惯的培养提供有力支持，使他们能合理利用自己的时间参与到阅读学习活动中，对整体阅读情况进行系统的优化，确保学生整体阅读能力得到培养，为学生深入探究语文知识做出正确的指引。因此在小学阶段的教育组织活动中，教师要正确解读文本阅读教学的重要性，并注意从多角度对文本阅读教学活动的开展加以探索，全面提高小学生的语文学习效果。
二、目前小学语文教学激发学生文本阅读兴趣存在的问题
教师为了提高学生学习的积极性，通过现代科学技术，利用多媒体教学，将图、文、视频相结合，以丰富的色彩和绘声绘色的图片视频吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。例如在《望洞庭》古诗教学中，教师播放了洞庭湖的图片和视频，美丽的洞庭湖景色吸引着学生，让学生更加积极地投入到课堂阅读教学中。但这种方式也存在一定的弊端，学生容易被图片过度吸引，更多的注意力在图片上，而不是阅读中。除此之外，教师为了能够构建活跃积极的课堂氛围，会采用一些富有趣味性的教学方式，比如游戏教学、情境教学或是课堂延伸教学。虽然学生在这些教学方式中都有浓厚的学习兴趣，但是在活跃氛围的过程中，也会浪费许多的教学时间，需要讲解的语文知识被忽略，或是没有讲深讲透。学生的注意力更多在教学方式上，而不是教学的内容上。文本阅读对提高学生的想象力和创造力具有重要的促进作用。但从目前的教学情况来看，部分教师进行文本阅读教学，只是简单地带领学生对文本阅读，而没有进行深层次的思考，学生的综合阅读能力难以提高。现阶段部分教师不够重视文本阅读在语文教学中的作用，更多的是注重语文考试成绩，忽视了学生的思考，并且没有对学生进行针对性的阅读训练，因此难以使学生形成阅读习惯。另外，教师在进行文本阅读教学中，如果学生的阅读量不够，也难以发生质变。
三、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣对于培养学生阅读能力来讲非常重要。虽然小学生认知程度较低，但是他们有着很强的学习能力，并且对于新鲜事物都有着很强的好奇心，只要教师通过适当的引导，激发了学生的好奇心，就能让学生产生兴趣。因此，在阅读教学过程中，教师应当充分利用学生的好奇心，选取学生感兴趣的文章让学生进行阅读学习，然后另一部分内容留到下一堂课讲解，让学生带着期望与好奇投入到下一课堂之中。这样可以有效激发学生的阅读兴趣，而在重复的训练中，学生会逐渐养成阅读习惯，阅读能力也能在这一过程中逐渐提升。
四、注重文本的魅力
教师可以引导学生形成和培养文本朗读习惯，帮助学生直观感受文字阅读的内在美感。以课堂教学为例，教师可以有意识地安排角色扮演朗讀、戏剧排练朗读及演讲式朗读等多种方式，帮助学生融入感情，使其更为深入地感受文本阅读的魅力。在教学中，教师要带领学生与文本展开心灵对话，使其更好地感悟文本的魅力。具体来说，一是通过一组短语、句子感受文本，在交流的基础上读好文本;二是带着任务自主阅读，在讨论中明确学习的目标、任务和本领，并在板书后引导学生组织语言。
五、重视学生的教育主体地位
学生是教学过程中的主体，教学质量和效果是以学生的学习效果，而不是根据教师的教授情况来判断的。因此，在教学过程中，小学语文教师应当充分尊重学生的教育主体地位，让学生成为课堂的主导者。放弃传统的教学观念，将更多课堂时间交还给学生，让学生拥有更多的时间进行阅读和思考，从而发挥出学生的学习积极性和学习主动性。此外，教师应当转变身份，从知识的灌输者转变为学生学习道路上的引导者，让学生主动发现问题，然后进行引导，学生通过自身的努力解决问题，还能提升学生的学习自信心和自豪感，从而提升学生的学习热情，进而取得更好的教学效果。
结束语
随着教育改革的不断深入，小学语文文本阅读教学受到了越来越多的关注。只是，由于小学阶段的学生年龄尚小，阅读理解能力以及思维能力等方面都有所欠缺，再加上教师受传统教学思维及模式的影响，小学生在进行文本阅读的过程中出现了或多或少的问题，如何通过有效的方式改善教学现状，便成为当前小学语文教师共同面临的问题。为了能够激发小学生对文本阅读的兴趣，提升其人文素养及各项能力，在小学语文教学中，小学语文教师可以通过示范朗读、营造良好的学习氛围以及创设特定的阅读情境等方式来完成相应的教学目标，进而提升教学效果及教学水平。
参考文献
[1]袁亚琼.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].学周刊，2020（03）：121.
[2]梅丽君.小学语文群文阅读文本选用探索[J].名师在线，2019（34）：50-51.
[3]吴巧妙.巧妙排查线索，抓准重点理解文本——小学语文阅读课堂有效提升质量的策略[J].内蒙古教育，2019（32）：62-63.