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【摘 要】有效性是教学的生命，是初中历史课堂教学的魂。本文中，笔者基于教学经验，分享了几点提升初中历史课堂有效性的措施，以供交流。
【关键词】初中历史课堂 有效教学 教学情境 历史故事 多媒体技术
课堂是学生学习知识的主要场所，其教学效率的高低直接影响着学生学习效率的高低。初中历史涉及人文、军事、政治及经济等多个领域，强调知识的逻辑性、系统性和时间性，这就要求历史教师在课堂教学中，采用切实有效的方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，以保证课堂教学高效进行。如何做才能使有限的45分钟课堂教学变得高效？笔者认为可以通过以下几个途径实现：
一、巧妙创设教学情境，使学生置身于历史
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂教学仅靠教材中的材料是不够的。因此，教师要想办法创设具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，引导学生去产生新的思维。情境教学法就是一种有效的学习方式，能够把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，对提高学生学习历史的积极性具有很大的作用。
如，在讲授《三顾茅庐》时，笔者让五个学生分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童，并向他们交代演出的内容：刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮，成就了一段历史佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词，笔者帮助修改，同时进行简单的布景设计，学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的诚意。
二、插入历史故事，使教学更具趣味性
初中历史讲述的是跨越时空很久远的人类社会的发展史，仅仅通过看教材文字，不足以揭示历史过程、挖掘人类历史发展的客观规律和善与恶的斗争史。基于初中生更易于接受故事性、趣味性强的知识，学生听故事时容易被故事的情节所吸引的年龄特点，且历史事件本身就具备一定的故事性，因此，在历史教学中，教师可以运用教材中的历史知识，将一个个历史故事用生动的语言表述出来，充分利用其故事性来激发学生的学习兴趣，从而使学生能够更好地掌握历史事件的发展，达到良好的历史教学效果。
如，在学习《鸦片战争》时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛。学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。在讲解《蒙古的兴起和元朝的建立》时，教师可讲一件有趣的历史故事，即1479年，蒙古的满都古勒大汗逝世，依照惯例，新任大汗可以迎娶33岁的满都海皇后，因满都海皇后势力强大，局面被其扭转，她选择嫁给谁谁就是新大汗，各部落首领纷纷向皇后求婚，然而皇后最终选了7岁的巴图蒙克，也就是成吉思汗的嫡系子孙；在讲到《秦始皇统一六国》时，可给学生讲述荆轲刺秦王的故事；在讲到刘邦和项羽争夺天下时，可讲述鸿门宴的惊险故事；讲到南宋名将岳飞抗击金朝时，可穿插岳母刻字的故事。将小故事插入课堂教学中，能够对课程内容进行很好的补充，既丰富了历史课程的内容，又增加了课程的趣味性，促使学生主动学习。
三、运用多媒体技术，拉近历史距离
初中历史学科作为一门集合了政治、经济、文学、思想等多个领域的综合性学科，知识面广且逻辑性较强，难以理解，再加之历史年代久远，包含的内容也较为复杂。初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。多媒体技术具有直观、生动的特点和强大的交互功能，能灵活处理文字、声音、图像、动画、视频等多种素材，把不可再现的历史现象，重新直观形象生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，能进一步加强学生对历史知识的领悟、理解和掌握。
如，在学习《祖国统一的历史大潮》时，通过香港回归、澳门回归两个录像片段和五幅海峡两岸科技、体育、文艺、商业、民间交流的照片，缩短时空的距离，将抽象的内容具体形象化，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声。在学习《中国人民站起来了》这一课时，教师可以在课上播放《义勇军进行曲》作为导课，适时引出问题：《义勇军进行曲》是什么时间被定为国歌的？进而顺利地引出这节课的主要讲授内容：第一届政治协商会议。在教学《中国古代文化》时，为了能够让学生感受到我国古代人民繁重的文化、绮丽的作品，教师可跳出书本的限制，利用多媒体在课堂上播放中国古代文化作品，如青铜物图片、张衡地动仪的模拟图片等，激发学生学习历史的兴趣，让学生深入体会我国古代人民的智慧。
“以史为镜，可以知兴替。”历史是一门能够让人们更好地了解过去、应对现在、创造未来的涉及社会生活方方面面以及与其他学科紧密相关的学科。初中历史教师作为历史知识的传授者，在教学过程中，应灵活运用课堂教学技巧，增强课堂教学趣味性，促使学生主动学习，从而构建有效的初中历史课堂。
【参考文献】
[1]田晓玲.多媒体教学手段在初中历史教学中的运用[J].读写算·教研版，2015（19）.
[2]周健.中学历史有效教学策略[J].考试周刊，2014（17）.
[3]樊雪飞.初中历史教学策略研究[J].课程教育研究，2014（01）.
【关键词】初中历史课堂 有效教学 教学情境 历史故事 多媒体技术
课堂是学生学习知识的主要场所，其教学效率的高低直接影响着学生学习效率的高低。初中历史涉及人文、军事、政治及经济等多个领域，强调知识的逻辑性、系统性和时间性，这就要求历史教师在课堂教学中，采用切实有效的方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，以保证课堂教学高效进行。如何做才能使有限的45分钟课堂教学变得高效？笔者认为可以通过以下几个途径实现：
一、巧妙创设教学情境，使学生置身于历史
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂教学仅靠教材中的材料是不够的。因此，教师要想办法创设具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，引导学生去产生新的思维。情境教学法就是一种有效的学习方式，能够把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，对提高学生学习历史的积极性具有很大的作用。
如，在讲授《三顾茅庐》时，笔者让五个学生分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童，并向他们交代演出的内容：刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮，成就了一段历史佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词，笔者帮助修改，同时进行简单的布景设计，学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的诚意。
二、插入历史故事，使教学更具趣味性
初中历史讲述的是跨越时空很久远的人类社会的发展史，仅仅通过看教材文字，不足以揭示历史过程、挖掘人类历史发展的客观规律和善与恶的斗争史。基于初中生更易于接受故事性、趣味性强的知识，学生听故事时容易被故事的情节所吸引的年龄特点，且历史事件本身就具备一定的故事性，因此，在历史教学中，教师可以运用教材中的历史知识，将一个个历史故事用生动的语言表述出来，充分利用其故事性来激发学生的学习兴趣，从而使学生能够更好地掌握历史事件的发展，达到良好的历史教学效果。
如，在学习《鸦片战争》时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛。学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。在讲解《蒙古的兴起和元朝的建立》时，教师可讲一件有趣的历史故事，即1479年，蒙古的满都古勒大汗逝世，依照惯例，新任大汗可以迎娶33岁的满都海皇后，因满都海皇后势力强大，局面被其扭转，她选择嫁给谁谁就是新大汗，各部落首领纷纷向皇后求婚，然而皇后最终选了7岁的巴图蒙克，也就是成吉思汗的嫡系子孙；在讲到《秦始皇统一六国》时，可给学生讲述荆轲刺秦王的故事；在讲到刘邦和项羽争夺天下时，可讲述鸿门宴的惊险故事；讲到南宋名将岳飞抗击金朝时，可穿插岳母刻字的故事。将小故事插入课堂教学中，能够对课程内容进行很好的补充，既丰富了历史课程的内容，又增加了课程的趣味性，促使学生主动学习。
三、运用多媒体技术，拉近历史距离
初中历史学科作为一门集合了政治、经济、文学、思想等多个领域的综合性学科，知识面广且逻辑性较强，难以理解，再加之历史年代久远，包含的内容也较为复杂。初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。多媒体技术具有直观、生动的特点和强大的交互功能，能灵活处理文字、声音、图像、动画、视频等多种素材，把不可再现的历史现象，重新直观形象生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，能进一步加强学生对历史知识的领悟、理解和掌握。
如，在学习《祖国统一的历史大潮》时，通过香港回归、澳门回归两个录像片段和五幅海峡两岸科技、体育、文艺、商业、民间交流的照片，缩短时空的距离，将抽象的内容具体形象化，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声。在学习《中国人民站起来了》这一课时，教师可以在课上播放《义勇军进行曲》作为导课，适时引出问题：《义勇军进行曲》是什么时间被定为国歌的？进而顺利地引出这节课的主要讲授内容：第一届政治协商会议。在教学《中国古代文化》时，为了能够让学生感受到我国古代人民繁重的文化、绮丽的作品，教师可跳出书本的限制，利用多媒体在课堂上播放中国古代文化作品，如青铜物图片、张衡地动仪的模拟图片等，激发学生学习历史的兴趣，让学生深入体会我国古代人民的智慧。
“以史为镜，可以知兴替。”历史是一门能够让人们更好地了解过去、应对现在、创造未来的涉及社会生活方方面面以及与其他学科紧密相关的学科。初中历史教师作为历史知识的传授者，在教学过程中，应灵活运用课堂教学技巧，增强课堂教学趣味性，促使学生主动学习，从而构建有效的初中历史课堂。
【参考文献】
[1]田晓玲.多媒体教学手段在初中历史教学中的运用[J].读写算·教研版，2015（19）.
[2]周健.中学历史有效教学策略[J].考试周刊，2014（17）.
[3]樊雪飞.初中历史教学策略研究[J].课程教育研究，2014（01）.