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课改之后,学校和教师更加注重对学生综合能力的培养,注意引导学生将所学知识运用到实际生活中。探究式教学,可以很好地培养学生的综合能力,让学生在探究的过程中,对知识有更好的认识和掌握。
一、为学生提供有利的探究条件
要想学生在探究过程中取得较好的探究效果,教师应该给学生提供一个有利于探究的环境,这样学生才能充分发挥自身的优势。
首先,教师应该给学生营造轻松的课堂氛围,这样学生才敢将自己的想法表达出来,有助于教师了解学生的基础知识和学习情况。学生在轻松的课堂环境中,才能将自身的优势充分地展现出来,这样才能有效提高课堂教学的效果。那么如何才能给学生营造良好的课堂氛围呢?第一,教师要平等地与学生进行交流,缩小教师与学生心灵的距离。在教学中征求学生的意见,尊重学生的想法。例如,在让学生发表意见时,教师的语气要平和,可以说:“同学们,谁能用学过的知识解释一下这个物理现象呢?”这样的话语会让学生感到更加亲切,更愿意配合教师的教学工作。第二,教师应信任学生,时常鼓励学生,让学生充满自信心,即使学生的做法或者想法是错误的,教师也不应该加以指责,而是鼓励他们继续思考,这样不但不会让学生对学习产生抵触情绪,反而会增加学生的学习动力。
其次,教师还要给学生创设一定的学习情境,让学生对物理现象有更直接的感受,这样可以使学生对所学的内容产生亲切感,更愿意对知识进行探索。良好的教学情境,可以激发学生求知的欲望,让学生对物理知识的学习产生更加浓厚的兴趣。例如,在学习压力的相关内容时,教师可以通过多媒体给学生播放一段视频:在一个平躺着的人身上放置一块大石板,然后用锤子将石板敲碎,但是人却毫发无损。对中学生来说,他们喜欢这样的表演,所以能够立刻吸引学生的注意力。然后教师根据这个表演,对相关知识进行解释说明,就能让学生更好地掌握知识,且会让学生留下较为深刻的印象,提高学生学习的效率。
二、适时加以指导,把握探究方向
在探究教学中,学生的自主性十分重要,所以教师要注意学生的主体地位,不能让学生被动地接受知识,应让学生主动地探索,并在探究中获取知识。在学生对所学知识进行探究时,教师不要过多地干预,应该给学生足够自由的空间,让学生可以按照自己的想法进行探究。但是教师还要时刻关注学生探究的动向,这样才能在学生遇到问题时,及时地进行引导,提高探究效果。
教师还应注意,在对学生进行指导时,不要过于程序化,要灵活应变,这样才能进一步提高课堂效率。例如,在滑动摩擦力影响因素的探究活动中,教师不必根据书中的探究步骤一步不落地引导学生进行操作,而是要对学生进行有效引导。让学生对影响因素进行大胆猜测,让学生充分发挥自己的想象力和创新力,再引导学生对这些猜想进行验证,在验证的过程中,学生就会知道摩擦力的大小受压力、接触面积等因素影响。
三、关注学生,保证探究顺利进行
在探究中,教师首先应该了解学生的既有知识,掌握学生的兴趣爱好。如果教师不能准确掌握学生的学习能力和知识水平,那么就可能因探究活动过于简单,不能满足学生的需要,从而降低学生探究的欲望,降低教学效果;也可能因设计的活动太过复杂,学生的能力和水平还不能完成探究,就会让学生失去学习的信心,使学生学习的积极性大大减退。所以教师要关注学生的知识结构,为学生设计合理的教学计划。如让学生对水沸腾的现象进行观察时,可以让学生说说他们在实际生活中观察到的水沸腾的现象,让学生说说沸腾前后水的温度、声音等的变化,激发学生学习的兴趣。
让学生动手实验,体验实验的乐趣,关注学生在实验过程中遇到的问题。在学生进行实验时,教师应时刻关注学生的探究动态,在学生遇到问题时及时指导,以保证探究活动的顺利进行。
参考文献
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[2]沙霞.有关初中物理教学中探究学习有效性的思考[J].物理教师,2010(7).
[3]姜俊成,白美玉.适合学生的教学才是最有效的——对物理探究教学的反思[J].中学物理,2011(6).
[4]宋文洋.新课程理念下初中物理探究式教学的探讨[J].神州,2012(29).
(责任编辑 易志毅)
一、为学生提供有利的探究条件
要想学生在探究过程中取得较好的探究效果,教师应该给学生提供一个有利于探究的环境,这样学生才能充分发挥自身的优势。
首先,教师应该给学生营造轻松的课堂氛围,这样学生才敢将自己的想法表达出来,有助于教师了解学生的基础知识和学习情况。学生在轻松的课堂环境中,才能将自身的优势充分地展现出来,这样才能有效提高课堂教学的效果。那么如何才能给学生营造良好的课堂氛围呢?第一,教师要平等地与学生进行交流,缩小教师与学生心灵的距离。在教学中征求学生的意见,尊重学生的想法。例如,在让学生发表意见时,教师的语气要平和,可以说:“同学们,谁能用学过的知识解释一下这个物理现象呢?”这样的话语会让学生感到更加亲切,更愿意配合教师的教学工作。第二,教师应信任学生,时常鼓励学生,让学生充满自信心,即使学生的做法或者想法是错误的,教师也不应该加以指责,而是鼓励他们继续思考,这样不但不会让学生对学习产生抵触情绪,反而会增加学生的学习动力。
其次,教师还要给学生创设一定的学习情境,让学生对物理现象有更直接的感受,这样可以使学生对所学的内容产生亲切感,更愿意对知识进行探索。良好的教学情境,可以激发学生求知的欲望,让学生对物理知识的学习产生更加浓厚的兴趣。例如,在学习压力的相关内容时,教师可以通过多媒体给学生播放一段视频:在一个平躺着的人身上放置一块大石板,然后用锤子将石板敲碎,但是人却毫发无损。对中学生来说,他们喜欢这样的表演,所以能够立刻吸引学生的注意力。然后教师根据这个表演,对相关知识进行解释说明,就能让学生更好地掌握知识,且会让学生留下较为深刻的印象,提高学生学习的效率。
二、适时加以指导,把握探究方向
在探究教学中,学生的自主性十分重要,所以教师要注意学生的主体地位,不能让学生被动地接受知识,应让学生主动地探索,并在探究中获取知识。在学生对所学知识进行探究时,教师不要过多地干预,应该给学生足够自由的空间,让学生可以按照自己的想法进行探究。但是教师还要时刻关注学生探究的动向,这样才能在学生遇到问题时,及时地进行引导,提高探究效果。
教师还应注意,在对学生进行指导时,不要过于程序化,要灵活应变,这样才能进一步提高课堂效率。例如,在滑动摩擦力影响因素的探究活动中,教师不必根据书中的探究步骤一步不落地引导学生进行操作,而是要对学生进行有效引导。让学生对影响因素进行大胆猜测,让学生充分发挥自己的想象力和创新力,再引导学生对这些猜想进行验证,在验证的过程中,学生就会知道摩擦力的大小受压力、接触面积等因素影响。
三、关注学生,保证探究顺利进行
在探究中,教师首先应该了解学生的既有知识,掌握学生的兴趣爱好。如果教师不能准确掌握学生的学习能力和知识水平,那么就可能因探究活动过于简单,不能满足学生的需要,从而降低学生探究的欲望,降低教学效果;也可能因设计的活动太过复杂,学生的能力和水平还不能完成探究,就会让学生失去学习的信心,使学生学习的积极性大大减退。所以教师要关注学生的知识结构,为学生设计合理的教学计划。如让学生对水沸腾的现象进行观察时,可以让学生说说他们在实际生活中观察到的水沸腾的现象,让学生说说沸腾前后水的温度、声音等的变化,激发学生学习的兴趣。
让学生动手实验,体验实验的乐趣,关注学生在实验过程中遇到的问题。在学生进行实验时,教师应时刻关注学生的探究动态,在学生遇到问题时及时指导,以保证探究活动的顺利进行。
参考文献
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[2]沙霞.有关初中物理教学中探究学习有效性的思考[J].物理教师,2010(7).
[3]姜俊成,白美玉.适合学生的教学才是最有效的——对物理探究教学的反思[J].中学物理,2011(6).
[4]宋文洋.新课程理念下初中物理探究式教学的探讨[J].神州,2012(29).
(责任编辑 易志毅)