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摘要： 教学的最高境界莫过于叶圣陶先生所提出的“教是为了不教”的教育理念。笔者作为一名生物学教师，结合自己的学科教学，从课堂设问、模型构建、实验探究、反馈训练中，进行摸索式探究教学，锻炼学生主动探究的能力。
关键词：课堂提问;模型构建;实验探究;反馈训练
我国著名教育家叶圣陶先生独创性的思想精髓和核心就是“教是为了不教”。此教学思想在我国教育教学改革实践中产生了广泛而深远的影响，也是针对于现行“满堂灌”式应试教育的一种求解策略，对如何启发学生主动思考问题、自主构建知识网络，提出了一定的思想性。作为一名生物学教师，在日常的教学过程中，笔者从学生的问答中、模型构建中、实验探究中、反馈训练中训练学生自学与领悟能力。
一、在提问中启发学生对问题深入思考的能力
教学过程本身就是一种需要师生互动的过程，其中对话是一种主要的交流方式。教学过程中，需要教师提供一定的教学情境，提出一定数量的问题链，引导学生展开讨论。问题的设置要具有由浅入深、层层递进的特点，问题的起点要立足于学生已有的知识储备，并结合自己所设置的问题情境，逐步将学生从旧知识逐渐导向新知识学习的轨道。如在进行“基因指导蛋白质合成”一节内容的教学过程中，可依据基因表达中转录和翻译的先后顺序，循着学生的认知规律，给出教学情境，引导学生思考。情境导入：多媒体投影镰刀型细胞贫血症和正常人的红细胞，并给出血红蛋白分子的部分氨基酸顺序以及相关的DNA序列，引导学生思考：①镰刀型细胞贫血症致病的直接原因和根本原因是什么？两者之间有何关联？学生很容易分析出其对应的答案：血红蛋白质异常、血红蛋白基因异常，而且后者是产生前者的原因;教师画出基因和蛋白质两者之间的关系：基因控制蛋白质体现性状;继而提出问题。②基因是一类什么样的物质？其主要的载体是什么？（基因是具有遗传效应的DNA片段，其主要的载体是染色体，基因在染色体上成线性排列）③染色体位于细胞的哪个位置？蛋白质合成的场所是什么？（细胞核、细胞质的核糖体中）④染色体能否从细胞核进入细胞质指导核糖体进行蛋白质的合成？（若不能，两者之间需要什么物质来传递信息呢？需通过RNA来传递信息）⑤RNA为何能充当DNA和核糖体之间的信使呢？（RNA与DNA的分子结构相似，其基本单位都是核苷酸，决定其多样性和特异性的是碱基的排列序列，这点和DNA极其相似，另外，RNA通常为单链，较为短小，容易穿过核孔，从细胞核中进入细胞质，从而与核糖体相结合）⑥由此，可推知基因控制蛋白质的合成可分为哪几步？[（DNA首先控制RNA的合成（转录过程），其次RNA从细胞核出来，进入细胞质与核糖体结合，最终完成蛋白质的合成（翻译过程）]
教师播放转录、翻译全过程的动画，让学生有一个整体感觉，在学生判定转录、翻译过程之时，教师可提出问题①：在转录过程中是如何使mRNA能准确携带DNA上的遗传信息呢？[mRNA上的什么结构能表示其中的遗传信息？以DNA一条链（有义链）为模板，严格遵循碱基互补配对而形成含特定碱基序列的mRNA]指导学生阅读人教版必修2的第63页图4-4，提出问题②：转录过程中的模板、产物、酶、原料、场所、碱基配对情况分别是什么？问题③：mRNA中的哪些结构能够决定氨基酸的种类和数量呢？（根据决定mRNA多样性和特异性的原因可知，mRNA中的碱基序列决定了蛋白质中氨基酸的种类和数量）问题④：一个氨基酸由mRNA中几个碱基决定呢？（由于该问题难度较大，建议让学生展开讨论，最终可确定一个氨基酸由mRNA中的三个碱基决定，教师直接指出mRNA中这样的三个相邻的碱基被称为一个密码子）就此，可提出问题⑤：mRNA所含的密码子最多有多少种？是不是所有密码子均能编码氨基酸？密码子数与氨基酸数有何对应关系？学生通过计算、研读教材中的密码子表，很容易回答出问题的答案。再次播放翻译的动画，提出问题⑥：翻译过程中运输氨基酸的工具是什么？其根据什么来决定运输氨基酸的种类？（tRNA，tRNA下方三个碱基与mRNA上密码子遵循碱基配对原则，来决定运输氨基酸的种类）问题⑦：能够运输氨基酸的tRNA有多少种？担任翻译任务的物质是什么？[61种，tRNA能将mRNA上的密码子翻译（编码）为相应的氨基酸]问题⑧：一个核糖体同时结合了mRNA上几个密码子？tRNA转运来的氨基酸在核糖体内发生了什么反应？（2个，脱水缩合反应）问题⑨：翻译何时被终止？是不是一个mRNA只能结合一个核糖体？（终止于核糖体读取到终止密码子，一个mRNA可以相继结合多个核糖体）让学生研读人教版必修2的第67页示意图，提出问题⑩：一个mRNA相继结合多个核糖体，有何意义？这些核糖体合成的多肽链是否相同？如何判断翻译的方向？（少量的mRNA可迅速合成大量的蛋白质，由于具有相同的模板mRNA，故合成的多肽链均相同，根据各核糖体上合成肽链的长度来确认翻译的方向：由肽链短的一侧向肽链长的一侧进行）
通过这些顺应了学生思维的问题串，引导学生在独立思考中逐渐内化所学的新知识，以期达到真正理解问题本质的目标，无需教师处处强调，从而使得掌握知识成为一种自然而然的过程。
二、在模型构建中强化学生对生物大分子空间结构形成的过程
美国华盛顿儿童博物馆墙上有条醒目格言：“我听到了就忘了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这就说明解决实际问题，需要学生动手操作，我们所学的各种知识技能，最终都要体现在实践之中，要能在特定的环境中，将我们所学的理论知识应用到生活实践中去。生物学科在发展过程中，一些大分子结构的揭示，往往都需要科学家根据实验探究的结果，并利用特定的材料，进行模型的构建，以将微观的物质结构变得可视化，这里最著名的莫过于“DNA结构模型的构建”了。我们生物学教学中，对于一些较为抽象的物质结构或动态的生理变化，教师完全可提供一定的材料，或者引导学生自己寻找材料进行相关模型的构建，在构建的过程中，就会很容易领略到物质的空间结构以及形成的动态过程，以达到在做中学的目标，这样也会很容易消除教学中的疑惑点。 如在进行DNA结构的教学过程中，其中DNA基本单位中各成分的分布、单链形成的过程、双链的构建、碱基对的配对方式以及DNA特异性和多样性形成的原因，这些均是教学过程中的难点和学生理解的困难之处，而这些问题的解决，可通过构建DNA分子过程得以解决。由于受教学时间的限制，教师可在课堂上提供模型制作的材料：利用泡沫板剪成圆形、五边形、长方形（四种颜色），分别代表磷酸、脱氧核糖、四种碱基（A、T、G、C），牙签（两头均为尖细形状，用以连接上述结构），教师可引导学生在阅读教材第28页与第29页的基础之上，用多媒体给出模型构建的要求：①每人要求构建一个核苷酸以及两个核苷酸相连的模型;②前后桌四人为一组，将所有的材料连接成一段脱氧核苷酸长链。通过该模型构建的过程，学生就会很容易掌握上述的疑难问题，无需教师苦苦地讲解。为了理解DNA多样性形成的原因，要求学生将不同组别构建的DNA分子展开比较，即可分析出两组DNA分子组成结构的相同点和不同点。由于学生自己参与构建的模型，从内心需求来看，较易接受自己构建的模型，并产生浓厚的研究兴趣，此外自己构建的过程是一个动态形成的过程，还可以理解到DNA形成的过程，无论是教材中的插图还是学校购买的DNA模型图，都是无法比拟的。学生亲身经历的过程，更能激发其探究的欲望，即可达到“教是为了不教”的教学理念。
三、在实验探究中锻炼学生的动手能力及观察能力
生物学科与理化学科，同属于实验类科学，历史上自然科学的发展大都离不开实验探究的历程。生物学实验分为演示性实验和分组实验，为了锻炼学生对实验现象的分析能力，笔者觉得但凡探究性实验，只要在条件满足的情况下，应尽可能让学生动手操作。因为探究性实验可能会出现不同的实验现象，甚至各小组之间都会存在着较大的差异，这能更好地激发学生探究的欲望。如利用双缩脲试剂和斐林试剂分别检测蛋白质、还原糖的实验，由于实验过程中这两种试剂中CuSO4溶液的浓度不同，此外这两种试剂使用的方法也不同。前者是先加A液2mL摇匀，再加入B液3～4滴即可观察颜色反应，而后者需要将其甲液和乙液等量混匀后加入，并且需要水浴加热，方可观察到相应的颜色反应，由于这两种试剂成分相似，而使用方法却相差很大，学生极易在实际操作过程中因误操作而出现一系列非正常现象，这样学生可通过实验进行探究，从而养成科学严谨的态度。
在学生实验过程中，当出现了实验的“异常点”，教师绝不要急于解答，而是要引导学生独立思考或小组讨论，并借助于手中的实验材料进行探究。此外，为了加大对学生选择材料能力的训练，教师在准备实验材料过程中，可提供多种材料，以便于学生选择、对比、分析不同材料对实验结果的影响，因为实验成功的关键之一是在于材料选取得当。在实验操作过程中教师可深入思考学生的认知心理，努力寻找更多的能够训练学生动手、动脑能力的教学方法。
四、在反馈训练中训练学生举一反三的能力
教学的艺术需要“扶学生一把”，扶是为了不扶，因为学生刚刚接触新事物，总有一个认知的过程，不可能一下子就能达到较为高深的思考程度。就像小孩学习走路那样，起始阶段，他是不会自己走路的，还是需要大人扶一把，简单指点一下走路的注意事项，然后方可放手，在逐渐学会走路的过程中，还是要偶尔扶一把的。在教学过程中，要想让学生能够顺利掌握更为全面的知识点，教师要善于启发学生思维，以达到举一反三的教学目标，若学生仅仅局限于教师所讲解的知识点，不会融会贯通，不会拓展，那就谈不上教学的有效性，有悖于叶圣陶先生的“教是为了不教”的指导思想，不能称之为优质的教学策略。我们教学的目的是要引导学生思考，让其在知识的海洋中自由翱翔。在平时的教学中，我们可采取提供一种较为常见的解题方法，然后让学生在理解的基础之上继续寻找更为简便的求解方法，或者对所讲解的题型进行变换，让学生进行求解。生物学教师结合生物学科试题的特点，可编制一些开放类试题，让学生展开讨论，甚至开展辩论，以训练学生的开放性思维。
叶圣陶先生所提出的“教是为了不教”的理念，实际上是要求我们的教师善于激发学生思维品质，引导学生主动探究知识的由来，而不是依靠教师强行灌输。这是一种循循诱导的过程，需要我们一线教师时时刻刻站在学生的角度，思考问题，才能逐渐实现这一伟大的教学理念。
关键词：课堂提问;模型构建;实验探究;反馈训练
我国著名教育家叶圣陶先生独创性的思想精髓和核心就是“教是为了不教”。此教学思想在我国教育教学改革实践中产生了广泛而深远的影响，也是针对于现行“满堂灌”式应试教育的一种求解策略，对如何启发学生主动思考问题、自主构建知识网络，提出了一定的思想性。作为一名生物学教师，在日常的教学过程中，笔者从学生的问答中、模型构建中、实验探究中、反馈训练中训练学生自学与领悟能力。
一、在提问中启发学生对问题深入思考的能力
教学过程本身就是一种需要师生互动的过程，其中对话是一种主要的交流方式。教学过程中，需要教师提供一定的教学情境，提出一定数量的问题链，引导学生展开讨论。问题的设置要具有由浅入深、层层递进的特点，问题的起点要立足于学生已有的知识储备，并结合自己所设置的问题情境，逐步将学生从旧知识逐渐导向新知识学习的轨道。如在进行“基因指导蛋白质合成”一节内容的教学过程中，可依据基因表达中转录和翻译的先后顺序，循着学生的认知规律，给出教学情境，引导学生思考。情境导入：多媒体投影镰刀型细胞贫血症和正常人的红细胞，并给出血红蛋白分子的部分氨基酸顺序以及相关的DNA序列，引导学生思考：①镰刀型细胞贫血症致病的直接原因和根本原因是什么？两者之间有何关联？学生很容易分析出其对应的答案：血红蛋白质异常、血红蛋白基因异常，而且后者是产生前者的原因;教师画出基因和蛋白质两者之间的关系：基因控制蛋白质体现性状;继而提出问题。②基因是一类什么样的物质？其主要的载体是什么？（基因是具有遗传效应的DNA片段，其主要的载体是染色体，基因在染色体上成线性排列）③染色体位于细胞的哪个位置？蛋白质合成的场所是什么？（细胞核、细胞质的核糖体中）④染色体能否从细胞核进入细胞质指导核糖体进行蛋白质的合成？（若不能，两者之间需要什么物质来传递信息呢？需通过RNA来传递信息）⑤RNA为何能充当DNA和核糖体之间的信使呢？（RNA与DNA的分子结构相似，其基本单位都是核苷酸，决定其多样性和特异性的是碱基的排列序列，这点和DNA极其相似，另外，RNA通常为单链，较为短小，容易穿过核孔，从细胞核中进入细胞质，从而与核糖体相结合）⑥由此，可推知基因控制蛋白质的合成可分为哪几步？[（DNA首先控制RNA的合成（转录过程），其次RNA从细胞核出来，进入细胞质与核糖体结合，最终完成蛋白质的合成（翻译过程）]
教师播放转录、翻译全过程的动画，让学生有一个整体感觉，在学生判定转录、翻译过程之时，教师可提出问题①：在转录过程中是如何使mRNA能准确携带DNA上的遗传信息呢？[mRNA上的什么结构能表示其中的遗传信息？以DNA一条链（有义链）为模板，严格遵循碱基互补配对而形成含特定碱基序列的mRNA]指导学生阅读人教版必修2的第63页图4-4，提出问题②：转录过程中的模板、产物、酶、原料、场所、碱基配对情况分别是什么？问题③：mRNA中的哪些结构能够决定氨基酸的种类和数量呢？（根据决定mRNA多样性和特异性的原因可知，mRNA中的碱基序列决定了蛋白质中氨基酸的种类和数量）问题④：一个氨基酸由mRNA中几个碱基决定呢？（由于该问题难度较大，建议让学生展开讨论，最终可确定一个氨基酸由mRNA中的三个碱基决定，教师直接指出mRNA中这样的三个相邻的碱基被称为一个密码子）就此，可提出问题⑤：mRNA所含的密码子最多有多少种？是不是所有密码子均能编码氨基酸？密码子数与氨基酸数有何对应关系？学生通过计算、研读教材中的密码子表，很容易回答出问题的答案。再次播放翻译的动画，提出问题⑥：翻译过程中运输氨基酸的工具是什么？其根据什么来决定运输氨基酸的种类？（tRNA，tRNA下方三个碱基与mRNA上密码子遵循碱基配对原则，来决定运输氨基酸的种类）问题⑦：能够运输氨基酸的tRNA有多少种？担任翻译任务的物质是什么？[61种，tRNA能将mRNA上的密码子翻译（编码）为相应的氨基酸]问题⑧：一个核糖体同时结合了mRNA上几个密码子？tRNA转运来的氨基酸在核糖体内发生了什么反应？（2个，脱水缩合反应）问题⑨：翻译何时被终止？是不是一个mRNA只能结合一个核糖体？（终止于核糖体读取到终止密码子，一个mRNA可以相继结合多个核糖体）让学生研读人教版必修2的第67页示意图，提出问题⑩：一个mRNA相继结合多个核糖体，有何意义？这些核糖体合成的多肽链是否相同？如何判断翻译的方向？（少量的mRNA可迅速合成大量的蛋白质，由于具有相同的模板mRNA，故合成的多肽链均相同，根据各核糖体上合成肽链的长度来确认翻译的方向：由肽链短的一侧向肽链长的一侧进行）
通过这些顺应了学生思维的问题串，引导学生在独立思考中逐渐内化所学的新知识，以期达到真正理解问题本质的目标，无需教师处处强调，从而使得掌握知识成为一种自然而然的过程。
二、在模型构建中强化学生对生物大分子空间结构形成的过程
美国华盛顿儿童博物馆墙上有条醒目格言：“我听到了就忘了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这就说明解决实际问题，需要学生动手操作，我们所学的各种知识技能，最终都要体现在实践之中，要能在特定的环境中，将我们所学的理论知识应用到生活实践中去。生物学科在发展过程中，一些大分子结构的揭示，往往都需要科学家根据实验探究的结果，并利用特定的材料，进行模型的构建，以将微观的物质结构变得可视化，这里最著名的莫过于“DNA结构模型的构建”了。我们生物学教学中，对于一些较为抽象的物质结构或动态的生理变化，教师完全可提供一定的材料，或者引导学生自己寻找材料进行相关模型的构建，在构建的过程中，就会很容易领略到物质的空间结构以及形成的动态过程，以达到在做中学的目标，这样也会很容易消除教学中的疑惑点。 如在进行DNA结构的教学过程中，其中DNA基本单位中各成分的分布、单链形成的过程、双链的构建、碱基对的配对方式以及DNA特异性和多样性形成的原因，这些均是教学过程中的难点和学生理解的困难之处，而这些问题的解决，可通过构建DNA分子过程得以解决。由于受教学时间的限制，教师可在课堂上提供模型制作的材料：利用泡沫板剪成圆形、五边形、长方形（四种颜色），分别代表磷酸、脱氧核糖、四种碱基（A、T、G、C），牙签（两头均为尖细形状，用以连接上述结构），教师可引导学生在阅读教材第28页与第29页的基础之上，用多媒体给出模型构建的要求：①每人要求构建一个核苷酸以及两个核苷酸相连的模型;②前后桌四人为一组，将所有的材料连接成一段脱氧核苷酸长链。通过该模型构建的过程，学生就会很容易掌握上述的疑难问题，无需教师苦苦地讲解。为了理解DNA多样性形成的原因，要求学生将不同组别构建的DNA分子展开比较，即可分析出两组DNA分子组成结构的相同点和不同点。由于学生自己参与构建的模型，从内心需求来看，较易接受自己构建的模型，并产生浓厚的研究兴趣，此外自己构建的过程是一个动态形成的过程，还可以理解到DNA形成的过程，无论是教材中的插图还是学校购买的DNA模型图，都是无法比拟的。学生亲身经历的过程，更能激发其探究的欲望，即可达到“教是为了不教”的教学理念。
三、在实验探究中锻炼学生的动手能力及观察能力
生物学科与理化学科，同属于实验类科学，历史上自然科学的发展大都离不开实验探究的历程。生物学实验分为演示性实验和分组实验，为了锻炼学生对实验现象的分析能力，笔者觉得但凡探究性实验，只要在条件满足的情况下，应尽可能让学生动手操作。因为探究性实验可能会出现不同的实验现象，甚至各小组之间都会存在着较大的差异，这能更好地激发学生探究的欲望。如利用双缩脲试剂和斐林试剂分别检测蛋白质、还原糖的实验，由于实验过程中这两种试剂中CuSO4溶液的浓度不同，此外这两种试剂使用的方法也不同。前者是先加A液2mL摇匀，再加入B液3～4滴即可观察颜色反应，而后者需要将其甲液和乙液等量混匀后加入，并且需要水浴加热，方可观察到相应的颜色反应，由于这两种试剂成分相似，而使用方法却相差很大，学生极易在实际操作过程中因误操作而出现一系列非正常现象，这样学生可通过实验进行探究，从而养成科学严谨的态度。
在学生实验过程中，当出现了实验的“异常点”，教师绝不要急于解答，而是要引导学生独立思考或小组讨论，并借助于手中的实验材料进行探究。此外，为了加大对学生选择材料能力的训练，教师在准备实验材料过程中，可提供多种材料，以便于学生选择、对比、分析不同材料对实验结果的影响，因为实验成功的关键之一是在于材料选取得当。在实验操作过程中教师可深入思考学生的认知心理，努力寻找更多的能够训练学生动手、动脑能力的教学方法。
四、在反馈训练中训练学生举一反三的能力
教学的艺术需要“扶学生一把”，扶是为了不扶，因为学生刚刚接触新事物，总有一个认知的过程，不可能一下子就能达到较为高深的思考程度。就像小孩学习走路那样，起始阶段，他是不会自己走路的，还是需要大人扶一把，简单指点一下走路的注意事项，然后方可放手，在逐渐学会走路的过程中，还是要偶尔扶一把的。在教学过程中，要想让学生能够顺利掌握更为全面的知识点，教师要善于启发学生思维，以达到举一反三的教学目标，若学生仅仅局限于教师所讲解的知识点，不会融会贯通，不会拓展，那就谈不上教学的有效性，有悖于叶圣陶先生的“教是为了不教”的指导思想，不能称之为优质的教学策略。我们教学的目的是要引导学生思考，让其在知识的海洋中自由翱翔。在平时的教学中，我们可采取提供一种较为常见的解题方法，然后让学生在理解的基础之上继续寻找更为简便的求解方法，或者对所讲解的题型进行变换，让学生进行求解。生物学教师结合生物学科试题的特点，可编制一些开放类试题，让学生展开讨论，甚至开展辩论，以训练学生的开放性思维。
叶圣陶先生所提出的“教是为了不教”的理念，实际上是要求我们的教师善于激发学生思维品质，引导学生主动探究知识的由来，而不是依靠教师强行灌输。这是一种循循诱导的过程，需要我们一线教师时时刻刻站在学生的角度，思考问题，才能逐渐实现这一伟大的教学理念。