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学生在展开科学探究，学习运用科学知识解决实际生活中的问题时，不可能一蹴而就、一帆风顺，教师要为学生的活动留出充足、必要的时间。匆匆而过、急于求成的活动对于学生能力的提升是无益的。纵观当下的科学课教学，我的体会是，科学教师不妨“傻”一些，少一些担心，少一些示范，少一些要求。
少一些担心
《空气占据空间吗》一课，教材先用乌鸦喝水的童话引出问题，接着为学生提供一个装有半瓶水的瓶子、几根吸管和一块橡皮泥，要求他们在不倾斜瓶子的情况下，利用空气把水从瓶中挤出来（如图1）。从教学实践看，这个实验对三年级的学生而言有些难度，他们把橡皮泥密封在插有两根吸管的瓶口很难做好，而且很难想到将一根吸管插入水中，另一根吸管只伸进瓶内却不插入水中。
一位教师对这一课的探究材料进行了大胆创新，她选用一个装水的水槽，水槽中放一个乒乓球，一个去底的塑料瓶（有的小组的塑料瓶的盖上有小孔，有的小组的塑料瓶的盖上没有小孔，如图2）代替教材中的材料，大胆放手，取得了很好的效果。
教师先出示上述器材让学生预测：用去了底的塑料瓶对准乒乓球垂直地压到水底，乒乓球会在水槽的什么位置？再让学生用实验来验证。由于各小组的塑料瓶不一样，导致有些组的乒乓球在水槽的底部，有些组的乒乓球在水槽的上部。当学生感到不可思议时，教师也“傻”了，“一脸茫然”，她惊讶地问：这是为什么呢？
学生开始自己找原因，他们通过比较发现：各组的塑料瓶是不一样的，有的塑料瓶的盖上有小孔，有的塑料瓶的盖上没有小孔；如果塑料瓶的盖上有小孔，用它对准乒乓球垂直地压到水底，乒乓球就在水槽的上部；如果塑料瓶的盖上没有小孔，用它对准乒乓球垂直地压到水底，乒乓球就在水槽的底部。根据这个发现，学生开展分析，他们认为，盖上有小孔，空气就从瓶子里出来了，因此，乒乓球就在水槽的上部。
教师以此为契机，继续组织学生深入探究“听话”的乒乓球——利用塑料瓶先让乒乓球在水槽底部停留一会儿，再让乒乓球在水槽中部停留一会儿，最后让乒乓球停留在水槽上部，并要求他们将让乒乓球“听话”的方法记录下来。
探究中，学生有的出主意，有的动手试，有的做记录，观察得很仔细，塑料瓶内外水位的变化、水槽内的气泡都被他们观察到，大家齐心协力地找到了很多办法。比如，为了让乒乓球停在水槽的中部，有的学生将盖上没有小孔的瓶子对准乒乓球垂直地压到水底，然后将瓶盖拧松一点儿，让瓶子里的空气出来一些，水槽中的水就慢慢进入瓶子里，等到乒乓球浮到水槽的中部，再拧紧瓶盖；有的学生先用手指堵住瓶盖上的小孔，再将乒乓球垂直地压到水底，然后将手指松开一点儿，让瓶子里的空气出来一些……
教师不妨“傻”一些，少一些担心，尽可能为学生创造出适宜探究的环境，信任他们，真正做到该放手时就放手。
少一些示范
在《用手来测量》一课中的“桌子的高度有几拃”环节，在学生借助纸带测量课桌的高度之前，教师先播放操作视频。议课时大家认为，教师这样组织，课堂确实很好把控；学生也很顺畅地学会了用手来测量的方法，但是在测量中需要关注的公平、准确、方便等因素，都是教师通过视频告诉他们的。学生以后遇到问题是主动去想办法解决，还是等教师出主意呢？
授课教师综合大家的意见后，换了一个班再次试教。这次，他先在黑板上贴了一个纸带，请一位学生到前面来用“拃”测量这个纸带的长度，让其他的学生当裁判。学生争先恐后地帮助讲台上的学生纠正错误，有依据地回答老师的追问。有的学生还边讲道理边演示——要將手掌像这样张开，大拇指到中指的距离才能表示一拃，否则有时一拃长，有时一拃短，这样既不准确又不公平。
看来，教师“傻”一些，多为学生创设真实的问题情境，少一些示范，他们也能自己解决好问题。
之后，学生开始完成“课桌的高度到底有几拃”的任务，有的学生直接就蹲下身去测量，其他学生也蹲下去开始测量，生怕自己落后了。完成后，教师关心地问学生“好不好测量”，他们立刻把测量时的困难（侧板下面还有小柱子、桌面挡住了侧板、侧板上有一条边是弯弯的）提了出来，教师没有任何暗示，鼓励他们克服这些困难，将问题还给学生。
时间一分一秒地过去，教室里鸦雀无声，没有一个人举手。教师指着黑板上的纸带引导：“如果给你一个纸带，你有什么好办法？”学生的思路很快打开了，他们提出用纸带比划出课桌的高度，再测出纸带的长度，而且把测量时要注意的问题也考虑得很周到。
教师不妨“傻”一些，少一些示范，真正让学生动起来，促进他们思维的发展和提升。
少一些要求
在《橡皮泥在水中的沉浮》一课中，教师为每个小组提供了一块橡皮泥，一个500毫升的量杯，量杯内装有半杯水。教师采用竞赛的形式，放手让学生想办法使橡皮泥浮在水面上。至于该怎么做，做的过程中要注意什么，教师没有提任何要求。
课堂上，有的学生动手操作，有的学生出主意，失败了分析原因再试……，当学生成功地使橡皮泥浮在水面上时，教师不仅表扬了他们，而且充满疑惑地请教：同一块橡皮泥，为什么实心的就沉，做成空心的或者是船形的就能浮起来呢？大家能不能利用手中的材料再试一试，看看这里面有什么奥秘？
汇报交流时，学生总结出同一块橡皮泥重量是一定的，只是沉的时候排开的水量小，浮的时候排开的水量大。他们进而总结，同一块橡皮泥，改变它的排水量，它在水中的沉浮就可能发生改变。受此启发，后来有学生提出问题：同一个土豆的排水量是相等的，有的会浮起来，有的却会沉下去，这是什么原因呢？将探究导向深入。
教师不妨“傻”一些，少一些要求，课堂会更加充满活力，学生的探究能力也更能得到有效培养。
少一些担心
《空气占据空间吗》一课，教材先用乌鸦喝水的童话引出问题，接着为学生提供一个装有半瓶水的瓶子、几根吸管和一块橡皮泥，要求他们在不倾斜瓶子的情况下，利用空气把水从瓶中挤出来（如图1）。从教学实践看，这个实验对三年级的学生而言有些难度，他们把橡皮泥密封在插有两根吸管的瓶口很难做好，而且很难想到将一根吸管插入水中，另一根吸管只伸进瓶内却不插入水中。
一位教师对这一课的探究材料进行了大胆创新，她选用一个装水的水槽，水槽中放一个乒乓球，一个去底的塑料瓶（有的小组的塑料瓶的盖上有小孔，有的小组的塑料瓶的盖上没有小孔，如图2）代替教材中的材料，大胆放手，取得了很好的效果。
教师先出示上述器材让学生预测：用去了底的塑料瓶对准乒乓球垂直地压到水底，乒乓球会在水槽的什么位置？再让学生用实验来验证。由于各小组的塑料瓶不一样，导致有些组的乒乓球在水槽的底部，有些组的乒乓球在水槽的上部。当学生感到不可思议时，教师也“傻”了，“一脸茫然”，她惊讶地问：这是为什么呢？
学生开始自己找原因，他们通过比较发现：各组的塑料瓶是不一样的，有的塑料瓶的盖上有小孔，有的塑料瓶的盖上没有小孔；如果塑料瓶的盖上有小孔，用它对准乒乓球垂直地压到水底，乒乓球就在水槽的上部；如果塑料瓶的盖上没有小孔，用它对准乒乓球垂直地压到水底，乒乓球就在水槽的底部。根据这个发现，学生开展分析，他们认为，盖上有小孔，空气就从瓶子里出来了，因此，乒乓球就在水槽的上部。
教师以此为契机，继续组织学生深入探究“听话”的乒乓球——利用塑料瓶先让乒乓球在水槽底部停留一会儿，再让乒乓球在水槽中部停留一会儿，最后让乒乓球停留在水槽上部，并要求他们将让乒乓球“听话”的方法记录下来。
探究中，学生有的出主意，有的动手试，有的做记录，观察得很仔细，塑料瓶内外水位的变化、水槽内的气泡都被他们观察到，大家齐心协力地找到了很多办法。比如，为了让乒乓球停在水槽的中部，有的学生将盖上没有小孔的瓶子对准乒乓球垂直地压到水底，然后将瓶盖拧松一点儿，让瓶子里的空气出来一些，水槽中的水就慢慢进入瓶子里，等到乒乓球浮到水槽的中部，再拧紧瓶盖；有的学生先用手指堵住瓶盖上的小孔，再将乒乓球垂直地压到水底，然后将手指松开一点儿，让瓶子里的空气出来一些……
教师不妨“傻”一些，少一些担心，尽可能为学生创造出适宜探究的环境，信任他们，真正做到该放手时就放手。
少一些示范
在《用手来测量》一课中的“桌子的高度有几拃”环节，在学生借助纸带测量课桌的高度之前，教师先播放操作视频。议课时大家认为，教师这样组织，课堂确实很好把控；学生也很顺畅地学会了用手来测量的方法，但是在测量中需要关注的公平、准确、方便等因素，都是教师通过视频告诉他们的。学生以后遇到问题是主动去想办法解决，还是等教师出主意呢？
授课教师综合大家的意见后，换了一个班再次试教。这次，他先在黑板上贴了一个纸带，请一位学生到前面来用“拃”测量这个纸带的长度，让其他的学生当裁判。学生争先恐后地帮助讲台上的学生纠正错误，有依据地回答老师的追问。有的学生还边讲道理边演示——要將手掌像这样张开，大拇指到中指的距离才能表示一拃，否则有时一拃长，有时一拃短，这样既不准确又不公平。
看来，教师“傻”一些，多为学生创设真实的问题情境，少一些示范，他们也能自己解决好问题。
之后，学生开始完成“课桌的高度到底有几拃”的任务，有的学生直接就蹲下身去测量，其他学生也蹲下去开始测量，生怕自己落后了。完成后，教师关心地问学生“好不好测量”，他们立刻把测量时的困难（侧板下面还有小柱子、桌面挡住了侧板、侧板上有一条边是弯弯的）提了出来，教师没有任何暗示，鼓励他们克服这些困难，将问题还给学生。
时间一分一秒地过去，教室里鸦雀无声，没有一个人举手。教师指着黑板上的纸带引导：“如果给你一个纸带，你有什么好办法？”学生的思路很快打开了，他们提出用纸带比划出课桌的高度，再测出纸带的长度，而且把测量时要注意的问题也考虑得很周到。
教师不妨“傻”一些，少一些示范，真正让学生动起来，促进他们思维的发展和提升。
少一些要求
在《橡皮泥在水中的沉浮》一课中，教师为每个小组提供了一块橡皮泥，一个500毫升的量杯，量杯内装有半杯水。教师采用竞赛的形式，放手让学生想办法使橡皮泥浮在水面上。至于该怎么做，做的过程中要注意什么，教师没有提任何要求。
课堂上，有的学生动手操作，有的学生出主意，失败了分析原因再试……，当学生成功地使橡皮泥浮在水面上时，教师不仅表扬了他们，而且充满疑惑地请教：同一块橡皮泥，为什么实心的就沉，做成空心的或者是船形的就能浮起来呢？大家能不能利用手中的材料再试一试，看看这里面有什么奥秘？
汇报交流时，学生总结出同一块橡皮泥重量是一定的，只是沉的时候排开的水量小，浮的时候排开的水量大。他们进而总结，同一块橡皮泥，改变它的排水量，它在水中的沉浮就可能发生改变。受此启发，后来有学生提出问题：同一个土豆的排水量是相等的，有的会浮起来，有的却会沉下去，这是什么原因呢？将探究导向深入。
教师不妨“傻”一些，少一些要求，课堂会更加充满活力，学生的探究能力也更能得到有效培养。