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摘 要：本文从善于营造朗读情境、准确把握朗读时机、充分发挥范读效应、积极变换朗读方式、在朗读中“品析”、在朗读中“悟情”等几个方面，谈了如何在古诗文阅读鉴赏课堂教学中充分发挥朗读的作用。
关键词：语文教学；古诗文；朗读；作用
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-048-1
一、善于营造朗读情境
朗读需要朗读者披文入情、析文入理，准确地把握古诗文文本的情感基调与变化脉络。古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复朗读，带着美好的感情投入朗读，尽情发挥想象，在自己的脑海中建构出形象生动的画面。但仅仅依靠文字、声音的媒介，仅仅依靠想象而入情入境，往往比较单调、空泛。因此，教师可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者可以更充分地亲近文本。营造朗读情境，要做到境与情谐，才能激发学生准确理解、体会文本的情感。
二、准确把握朗读时机
阅读鉴赏课往往是朗读、讲解、赏析、讨论、问答等多种活动方式交错运用的，什么时候采用朗读的方式，采用哪一种朗读方法，才能取得好效果？这是值得斟酌的。
为检查学生的预习效果，了解其对文本的熟悉程度，教师可在讲析前指明学生朗读；为激发学生阅读鉴赏的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放专家朗读；为巩固对文本的识记，可在讲解后组织反复齐声朗读……当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
朗读时机的选择，概言之，主要有讲解前的朗读、讲解中的朗读、讲解后的朗读三种。讲前朗读，是为进入文本预热，要求将字句读通，音节读准；讲中朗读，是为深度阅读加温，要求读出情感滋味；讲后朗读，是为积淀内化铺垫，要求读熟，烂熟于胸。
三、充分发挥范读效应
范读是古诗文阅读鉴赏课堂教学中的不可或缺的重要方法。专家范读、教师范读、学生范读是阅读鉴赏课堂教学中的常见方式。范读具有很强的榜样效应。
专家范读，主要是借助音频、视频媒介来引领学生走进文本世界，在语音的标准性、朗诵技巧的专业性等方面，无疑具备普通教师和学生较难企及的规范，是可供教师与学生临摹、借鉴和研讨、探究的标本。课堂教学中恰当运用专家范读，有助于营造艺术美的氛围。但是在教学中，不是每一篇古诗文都能找到专家的范读录音的，这时候就需要教师范读，虽然可能在语音的标准性、朗读技巧的专业性上会逊色于专家朗读，但由于真实的在场性，只要教师能以饱满的感情专注的态度来朗读，沉浸到文本中去，一样可以激发学生热爱古诗文的兴趣。因此，教师在古诗文阅读鉴赏课上要敢于范读，经由范读，把自己对文本情感内涵的感悟传达给学生，并引发对话。学生范读在古诗文阅读鉴赏课堂教学中也是极其重要的，它是专家范读、教师范读的一种延伸，而且具有更强的平行影响作用。教师遴选班级集体中普通话素质好、朗读技巧较高的同学来示范朗读，在班集体中树立起一个小老师的形象，更利于调动学生主体参与意识。
要注意的是范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一节课中范读也不宜太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
四、积极变换朗读方式
在阅读鉴赏的课堂教学中，如果采用单一的朗读方式，学生容易产生厌烦心理，因此朗读方式要丰富多样，不拘一格。如可以根据古诗文的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的具体特点，综合采用齐读、接龙读、分组读、配乐读、分角色读、男女生读等方式。
比方说长篇叙事诗，带有多个人物角色且多有人物对话描写的，教师可以采用分角色朗读的方式，以促进学生对人物性格形象的感知与理解；而近体诗，如绝句、律诗等，可采用个别读或齐读的方式，更有利于体悟作品的情感。
多种朗读方式的交错运用可维持学生有意注意的长度，促进学生与文本的深入对话。
五、尝试在读中“品析”
朗读是将文字的视觉形象转换成语音的听觉形象的一种阅读活动。朗读应该紧紧结合语言的品味、分析过程。怎样读，才能准确、生动、细致、真实地演绎出文本的情感内蕴？这就离不开对文本语言的品读。品味分析文本语言的章法、句法，乃至用字、用韵等等，是提高朗读效果的重要前提。
课堂教学中，教师要点拨学生披文入情，理清脉理，分析句读，揣摩炼字炼句的技巧，体会作品的风格，把握作者的情感。这样学生的朗读，才不会盲目、机械。例如教读《琵琶行》一文，对课文第二段中琵琶音乐描写的十四句诗的朗读，要表现出与琵琶曲旋律相应的高低起伏抑扬不定的节奏、语气，教师应该指导学生赏玩、领会这十四句诗所表现的琵琶乐声的声音、感情等方面的特点，提示朗读的重音处理、停顿节奏等技巧。
六、努力在读中“悟情”
古诗文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不朗读，很难把握作品中应有的感情、特色。因此对古代诗文必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色等全面地体会作品。
例如课文《项脊轩志》通过老妪追忆母亲。写母亲只有短短的两句，“儿寒乎？欲食乎？”教师用轻缓低柔的语调朗读，那因儿哭而动了怜爱之情的年轻母亲的形象就栩栩如生地出现在学生面前，不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会到作者回忆往事、怀念亲人的悲痛心情，也能体会到作者用生活琐事、用真情实感编织成文的特点。
关键词：语文教学；古诗文；朗读；作用
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-048-1
一、善于营造朗读情境
朗读需要朗读者披文入情、析文入理，准确地把握古诗文文本的情感基调与变化脉络。古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复朗读，带着美好的感情投入朗读，尽情发挥想象，在自己的脑海中建构出形象生动的画面。但仅仅依靠文字、声音的媒介，仅仅依靠想象而入情入境，往往比较单调、空泛。因此，教师可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者可以更充分地亲近文本。营造朗读情境，要做到境与情谐，才能激发学生准确理解、体会文本的情感。
二、准确把握朗读时机
阅读鉴赏课往往是朗读、讲解、赏析、讨论、问答等多种活动方式交错运用的，什么时候采用朗读的方式，采用哪一种朗读方法，才能取得好效果？这是值得斟酌的。
为检查学生的预习效果，了解其对文本的熟悉程度，教师可在讲析前指明学生朗读；为激发学生阅读鉴赏的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放专家朗读；为巩固对文本的识记，可在讲解后组织反复齐声朗读……当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
朗读时机的选择，概言之，主要有讲解前的朗读、讲解中的朗读、讲解后的朗读三种。讲前朗读，是为进入文本预热，要求将字句读通，音节读准；讲中朗读，是为深度阅读加温，要求读出情感滋味；讲后朗读，是为积淀内化铺垫，要求读熟，烂熟于胸。
三、充分发挥范读效应
范读是古诗文阅读鉴赏课堂教学中的不可或缺的重要方法。专家范读、教师范读、学生范读是阅读鉴赏课堂教学中的常见方式。范读具有很强的榜样效应。
专家范读，主要是借助音频、视频媒介来引领学生走进文本世界，在语音的标准性、朗诵技巧的专业性等方面，无疑具备普通教师和学生较难企及的规范，是可供教师与学生临摹、借鉴和研讨、探究的标本。课堂教学中恰当运用专家范读，有助于营造艺术美的氛围。但是在教学中，不是每一篇古诗文都能找到专家的范读录音的，这时候就需要教师范读，虽然可能在语音的标准性、朗读技巧的专业性上会逊色于专家朗读，但由于真实的在场性，只要教师能以饱满的感情专注的态度来朗读，沉浸到文本中去，一样可以激发学生热爱古诗文的兴趣。因此，教师在古诗文阅读鉴赏课上要敢于范读，经由范读，把自己对文本情感内涵的感悟传达给学生，并引发对话。学生范读在古诗文阅读鉴赏课堂教学中也是极其重要的，它是专家范读、教师范读的一种延伸，而且具有更强的平行影响作用。教师遴选班级集体中普通话素质好、朗读技巧较高的同学来示范朗读，在班集体中树立起一个小老师的形象，更利于调动学生主体参与意识。
要注意的是范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一节课中范读也不宜太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
四、积极变换朗读方式
在阅读鉴赏的课堂教学中，如果采用单一的朗读方式，学生容易产生厌烦心理，因此朗读方式要丰富多样，不拘一格。如可以根据古诗文的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的具体特点，综合采用齐读、接龙读、分组读、配乐读、分角色读、男女生读等方式。
比方说长篇叙事诗，带有多个人物角色且多有人物对话描写的，教师可以采用分角色朗读的方式，以促进学生对人物性格形象的感知与理解；而近体诗，如绝句、律诗等，可采用个别读或齐读的方式，更有利于体悟作品的情感。
多种朗读方式的交错运用可维持学生有意注意的长度，促进学生与文本的深入对话。
五、尝试在读中“品析”
朗读是将文字的视觉形象转换成语音的听觉形象的一种阅读活动。朗读应该紧紧结合语言的品味、分析过程。怎样读，才能准确、生动、细致、真实地演绎出文本的情感内蕴？这就离不开对文本语言的品读。品味分析文本语言的章法、句法，乃至用字、用韵等等，是提高朗读效果的重要前提。
课堂教学中，教师要点拨学生披文入情，理清脉理，分析句读，揣摩炼字炼句的技巧，体会作品的风格，把握作者的情感。这样学生的朗读，才不会盲目、机械。例如教读《琵琶行》一文，对课文第二段中琵琶音乐描写的十四句诗的朗读，要表现出与琵琶曲旋律相应的高低起伏抑扬不定的节奏、语气，教师应该指导学生赏玩、领会这十四句诗所表现的琵琶乐声的声音、感情等方面的特点，提示朗读的重音处理、停顿节奏等技巧。
六、努力在读中“悟情”
古诗文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不朗读，很难把握作品中应有的感情、特色。因此对古代诗文必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色等全面地体会作品。
例如课文《项脊轩志》通过老妪追忆母亲。写母亲只有短短的两句，“儿寒乎？欲食乎？”教师用轻缓低柔的语调朗读，那因儿哭而动了怜爱之情的年轻母亲的形象就栩栩如生地出现在学生面前，不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会到作者回忆往事、怀念亲人的悲痛心情，也能体会到作者用生活琐事、用真情实感编织成文的特点。