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摘要:本文基于环境监测与治理技术专业进行了社会调查。根据调查结果，就该专业培养目标、就业岗位、教师队伍建设、课程体系设置、课程内容整合等要素进行了“二结合二融合”人才培养方案设计，体现了以职业能力培养为主线，学生就业为导向的高职教育特色。
关键词:环境监测高职教育二结合二融合方案设计
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0000-00
环境问题已引起了各国政府和人民的广泛关注。据国家环保总局统计，“十一五”期间全国用于环保投资达13000亿元[1]。另据国家人事部对各专业的调查显示，环保为本世纪16个主导职业之一[2]。在此背景下，我们开展了基于环测专业人才培养方案设计的研究工作。
1 研究方法与步骤
1.1 研究方法
作为江苏教育科研“十一五”规划立项课题，我们以“二结合（产教结合、工学结合）二融合（专业教育与职业资格证书融合、职业教育与创业教育融合）”的人才培养模式为依据开展了社会调查，并就环境监测与治理技术专业的培养目标、就业岗位、教师队伍建设、课程体系设置、课程内容整合等方面进行了人才培养方案设计。
1.2 研究步骤
1.2.1社会调查 为使人才培养方案设计符合国家宏观经济发展的长期需要，直接为地方经济建设服务，我们在分析和研究了长三角地区经济发展特点的基础上开展了社会调查。发出问卷200份，收回有效问卷168份。从上海、苏州、无锡、扬州、常州等地问卷调查的结果来看：一是今后相当一段时间内仍需实施末端治理；二是对新建、待建项目，规定了实行全过程的环境影响评价；三是ISO14001环境管理体系、ISO9001质量管理体系等认证服务业机构快速发展；四是循环经济的贯彻实施，必然造成环境保护专业类人才需求的不断扩大，其中环境管理增长46.5%、环境污染治理与监测37.2%、环保技术开发32.6%。为此，我们以“二结合二融合”为依据设计了专业代码600101的环境监测与治理技术专业人才培养方案。
1.2.2 培养目标 拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有环境监测与治理技术专业必备的文化基础知识和专业知识，具有创业精神和良好职业道德修养，能从事一线生产、建设、管理、服务工作的技术型、应用型环境监测专业人才。
1.2.3就业岗位 学生毕业后可在环境监测站、水处理企业、废弃物资源化企业、环境影响评价企业、农业环境保护等企事业单位，从事水、气、土壤、固体废物等相关工作。
1.2.4教师队伍建设鼓励青年教师在职攻读学位，有计划地安排教师到企业生产第一线学技术、练技能，同时引进高学历人才，邀请本专业专家来校作学术讲座，从企业聘请专业技术人员担任兼职教师，构建了一支以专任教师为主，专兼结合的高水平“双师型”教师队伍，承担本专业人才培养工作。
2 课程体系
以职业能力培养为主线，设计了学科融合、专本衔接、岗位培训和学历教育相结合的课程体系。构建了公共基础必修课平台（含公共选修课）、专业基础必修课平台、专业主干必修课平台、专业方向限修课平台。课程模块中的所有课程均围绕核心课程开设，突出“二结合二融合”的人才培养模式。公共基础必修课9门，共647学时，折合39学分；公共选修课4门，共120学时，折合8学分；专业必修课19门，共909学时，折合53学分，其中主干课程有环境监测、环境工程设计、环境影响评价、固体废弃物处理与利用、环境微生物和环境生态学；专业限修课8门，共170学时，折合11学分；其他教育环节11门，共1440学时，折合48学分，学生必须全部修完，并取得全部学分。在整个学程中，各门课程的理论教学总时数为1610学时，实践教学总时数为1676学时，理论教学总学时数与实践教学总学时数之比接近1:1，总学分为157学分。
3 理论教学与实践教学
3.1 理论教学
理论教学采用启发、引导、讨论、案例分析等教学方法，以及多媒体、网络等教学手段，从浅入深，循序渐进。教学内容依据地方经济发展对环保人才的要求，充分考虑学生近期就业的“必需够用”和将来发展的“迁移可用”进行合理选配和优化组合。如《水污染控制技术》课程突出污水的预处理、一级处理、生物处理、活性污泥法、生物膜法、稳定塘法、土地处理系统、厌氧生物处理法、污泥的处理与处置、有毒有害废水的单独处理、处理废水的排放与再利用等内容；《室内污染检测与控制》主要讲授室内空气污染与室内空气污染检测的概念、室内环境中主要空气污染物、室内环境中空气污染物的采样方法、室内环境中主要污染物质的分析测试方法、常用的室内空气净化设备、室内及作业场所的空气污染治理技术等内容，使学生具备应有的专业知识和职业技能。
3.2 实践教学课程
实践教学包括课程实习、综合实习、毕业实习、毕业论文设计等，占教学活动总学时的50%以上。学生毕业时既要达到规定的学历，取得学历证书，又要达到规定的技能要求，取得中级化学检验工职业资格证书。校内实践教学主要针对专业岗位群的基本技能设模拟操作培训，使学生能够真正学会运用理论知识解决实际问题。目前，校内实验实训可利用资源有微生物实训室、现代分析技术中心、环境监测实训室、计算机辅助设计实训室，主要承担学生的单项技能训练和综合技能训练，如化学检验工、计算机绘图员、ISO14000环境质量体系内审员等职业技能培训。校外实践教学主要是学生直接参加生产和实际工作的现场培训。我们与一些条件较好的污水处理厂、环保设备公司和相关企业建立了良好的校企联合关系，签订了校外实践教学基地协议，聘请校外实践教学基地的专家参与实践教学，共同培养学生的专业技能。按照“2+1”学制教学模式，前四个学期的单项技能和综合技能训练通过教学计划的课程设置嵌入教学过程完成；单项技能训练结合课程教学完成，综合技能训练项目在教学计划中单列，确保每学期不少于1周。通过实践教学课程的单项训练、专业实训和顶岗实习，强化学生基本技能、专业技能、职业技能和创业技能的培养。
3.3 教学质量
为提高学生职业技能和课程学习的积极性，采用教学质量社会化评价。考核标准采用国家标准。如大学英语、计算机应用等均以国家或省教育厅组织的大学英语和计算机等级考试为准；化学检验工、SO14000等职业资格证书须获国家劳动和社会保障部证书；课程单项技能训练采用国家检测标准，如空气氮氧化物的测定等。使学生学有动力，做有目标。同时，将毕业生就业率、职业资格获取率、用人单位满意率作为评价教学质量的主要指标，构建学院内部考核与社会评价、用人单位评价相结合的人才培养质量评价体系。建立了院、系二级教学督导，推行学生评教，教师评学和同行评教制度。设置专业建设指导委员会，由专业建设指导委员会根据本领域的发展和企业人才的实际需求，指导本专业学科建设与课程改革，保证人才培养工作与社会经济发展的紧密结合。
4 特色与创新
4.1 人才培养方案设计
人才培养方案设计主要体现在：一是对学生而言，单项训练、专业实训、仿真训练、顶岗实习的有机结合有利于对学生基本技能、专业技能、职业技能和创业技能的培养；有利于学生毕业后直接顶岗工作，缩短技能掌握的磨合期，并能根据自身专业特点，在产品工艺和产品质量等方面发挥积极作用。二是对企业而言，及时吸纳“技术型”和“应用型”人才，有利于提高企业间的人才竞争平台和企业文化，企业员工素质的全面提升，减少企业人才培养费用；有利于企业新设备、新工艺、新技术的引进与应用；有利于自主知识产权的新品研发。三是对学校而言，通过“二结合二融合”的人才培养，有利于高校学科建设与地方经济建设的紧密结合，为地方经济建设直接提供人才保障和智力支持。
4.2 课程体系与教学内容
课程模块中的所有课程均围绕核心课程开设，突出了“二结合二融合”的人才培养模式。课程内容，例如，将《环境工程设计》课程内容优化为环境生态工程设计、环境微生物工程设计、废弃物资源化工程设计、废水处理厂的规划与设计、给排水及管网设计、三废处理工艺设计、环境污染监测与控制工程设计等，使学生具备应有的环境工程设计能力。在教学方法和手段上，按照职业核心能力要求，将实践性教学划分为若干个能力模块，按季节、分阶段展开教学活动，使教学活动与生产紧密结合。
5培养方案实施效果
为了解本专业人才培养方案实施效果，提高专业人才培养对经济社会的贡献率，我们参考了全国多家高职院校的调查问卷，设计了《苏州农业职业技术学院2006届毕业生用人单位评价表》，以我院2006届畢业生的部分用人单位为调查对象，调查内容包括职业道德、知识结构、专业技术能力、创新精神及能力、沟通合作能力和总体评价等六大方面，采用邮寄方式发放和回收。从回收表统计数据看：获敬业精神、事业心、责任感、遵守规章制度、严于律己等方面 “好”的评价均超过95％；业务素质和身心素质方面，获“好”的评价为38％，“较好”的评价为45％，“一般”的评价为17％。计算得出，有超过99％的用人单位都对我院的毕业生相当满意。通过本次调查说明了我院在教学质量和学生的培养目标上是比较成功的，也说明了我院在社会上的声誉是非常良好的。从06、07届毕业生就业情况来看，学生的初次就业率达93.3%以上。学生毕业论文获得教育部环保与气象类一等奖1项、三等奖1项，获得江苏省本专科优秀毕业论文（设计）三等奖2项。在校内同行和校外专家的认证报告中给予了很高的评价，如教学计划的修订和执行、实践教学环节的加强、课堂教学质量的提高、毕业设计（论文）的指导和管理等方面成绩显著，教学效果良好。在全校学生座谈会上也得到一致认可。
参考文献
[1] 新华网 http://news.xinhuanet.com/newscenter/2005-03/29/content_2759490.htm.
[2] 2006年《招生与考试》报《志愿专辑》.
关键词:环境监测高职教育二结合二融合方案设计
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0000-00
环境问题已引起了各国政府和人民的广泛关注。据国家环保总局统计，“十一五”期间全国用于环保投资达13000亿元[1]。另据国家人事部对各专业的调查显示，环保为本世纪16个主导职业之一[2]。在此背景下，我们开展了基于环测专业人才培养方案设计的研究工作。
1 研究方法与步骤
1.1 研究方法
作为江苏教育科研“十一五”规划立项课题，我们以“二结合（产教结合、工学结合）二融合（专业教育与职业资格证书融合、职业教育与创业教育融合）”的人才培养模式为依据开展了社会调查，并就环境监测与治理技术专业的培养目标、就业岗位、教师队伍建设、课程体系设置、课程内容整合等方面进行了人才培养方案设计。
1.2 研究步骤
1.2.1社会调查 为使人才培养方案设计符合国家宏观经济发展的长期需要，直接为地方经济建设服务，我们在分析和研究了长三角地区经济发展特点的基础上开展了社会调查。发出问卷200份，收回有效问卷168份。从上海、苏州、无锡、扬州、常州等地问卷调查的结果来看：一是今后相当一段时间内仍需实施末端治理；二是对新建、待建项目，规定了实行全过程的环境影响评价；三是ISO14001环境管理体系、ISO9001质量管理体系等认证服务业机构快速发展；四是循环经济的贯彻实施，必然造成环境保护专业类人才需求的不断扩大，其中环境管理增长46.5%、环境污染治理与监测37.2%、环保技术开发32.6%。为此，我们以“二结合二融合”为依据设计了专业代码600101的环境监测与治理技术专业人才培养方案。
1.2.2 培养目标 拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有环境监测与治理技术专业必备的文化基础知识和专业知识，具有创业精神和良好职业道德修养，能从事一线生产、建设、管理、服务工作的技术型、应用型环境监测专业人才。
1.2.3就业岗位 学生毕业后可在环境监测站、水处理企业、废弃物资源化企业、环境影响评价企业、农业环境保护等企事业单位，从事水、气、土壤、固体废物等相关工作。
1.2.4教师队伍建设鼓励青年教师在职攻读学位，有计划地安排教师到企业生产第一线学技术、练技能，同时引进高学历人才，邀请本专业专家来校作学术讲座，从企业聘请专业技术人员担任兼职教师，构建了一支以专任教师为主，专兼结合的高水平“双师型”教师队伍，承担本专业人才培养工作。
2 课程体系
以职业能力培养为主线，设计了学科融合、专本衔接、岗位培训和学历教育相结合的课程体系。构建了公共基础必修课平台（含公共选修课）、专业基础必修课平台、专业主干必修课平台、专业方向限修课平台。课程模块中的所有课程均围绕核心课程开设，突出“二结合二融合”的人才培养模式。公共基础必修课9门，共647学时，折合39学分；公共选修课4门，共120学时，折合8学分；专业必修课19门，共909学时，折合53学分，其中主干课程有环境监测、环境工程设计、环境影响评价、固体废弃物处理与利用、环境微生物和环境生态学；专业限修课8门，共170学时，折合11学分；其他教育环节11门，共1440学时，折合48学分，学生必须全部修完，并取得全部学分。在整个学程中，各门课程的理论教学总时数为1610学时，实践教学总时数为1676学时，理论教学总学时数与实践教学总学时数之比接近1:1，总学分为157学分。
3 理论教学与实践教学
3.1 理论教学
理论教学采用启发、引导、讨论、案例分析等教学方法，以及多媒体、网络等教学手段，从浅入深，循序渐进。教学内容依据地方经济发展对环保人才的要求，充分考虑学生近期就业的“必需够用”和将来发展的“迁移可用”进行合理选配和优化组合。如《水污染控制技术》课程突出污水的预处理、一级处理、生物处理、活性污泥法、生物膜法、稳定塘法、土地处理系统、厌氧生物处理法、污泥的处理与处置、有毒有害废水的单独处理、处理废水的排放与再利用等内容；《室内污染检测与控制》主要讲授室内空气污染与室内空气污染检测的概念、室内环境中主要空气污染物、室内环境中空气污染物的采样方法、室内环境中主要污染物质的分析测试方法、常用的室内空气净化设备、室内及作业场所的空气污染治理技术等内容，使学生具备应有的专业知识和职业技能。
3.2 实践教学课程
实践教学包括课程实习、综合实习、毕业实习、毕业论文设计等，占教学活动总学时的50%以上。学生毕业时既要达到规定的学历，取得学历证书，又要达到规定的技能要求，取得中级化学检验工职业资格证书。校内实践教学主要针对专业岗位群的基本技能设模拟操作培训，使学生能够真正学会运用理论知识解决实际问题。目前，校内实验实训可利用资源有微生物实训室、现代分析技术中心、环境监测实训室、计算机辅助设计实训室，主要承担学生的单项技能训练和综合技能训练，如化学检验工、计算机绘图员、ISO14000环境质量体系内审员等职业技能培训。校外实践教学主要是学生直接参加生产和实际工作的现场培训。我们与一些条件较好的污水处理厂、环保设备公司和相关企业建立了良好的校企联合关系，签订了校外实践教学基地协议，聘请校外实践教学基地的专家参与实践教学，共同培养学生的专业技能。按照“2+1”学制教学模式，前四个学期的单项技能和综合技能训练通过教学计划的课程设置嵌入教学过程完成；单项技能训练结合课程教学完成，综合技能训练项目在教学计划中单列，确保每学期不少于1周。通过实践教学课程的单项训练、专业实训和顶岗实习，强化学生基本技能、专业技能、职业技能和创业技能的培养。
3.3 教学质量
为提高学生职业技能和课程学习的积极性，采用教学质量社会化评价。考核标准采用国家标准。如大学英语、计算机应用等均以国家或省教育厅组织的大学英语和计算机等级考试为准；化学检验工、SO14000等职业资格证书须获国家劳动和社会保障部证书；课程单项技能训练采用国家检测标准，如空气氮氧化物的测定等。使学生学有动力，做有目标。同时，将毕业生就业率、职业资格获取率、用人单位满意率作为评价教学质量的主要指标，构建学院内部考核与社会评价、用人单位评价相结合的人才培养质量评价体系。建立了院、系二级教学督导，推行学生评教，教师评学和同行评教制度。设置专业建设指导委员会，由专业建设指导委员会根据本领域的发展和企业人才的实际需求，指导本专业学科建设与课程改革，保证人才培养工作与社会经济发展的紧密结合。
4 特色与创新
4.1 人才培养方案设计
人才培养方案设计主要体现在：一是对学生而言，单项训练、专业实训、仿真训练、顶岗实习的有机结合有利于对学生基本技能、专业技能、职业技能和创业技能的培养；有利于学生毕业后直接顶岗工作，缩短技能掌握的磨合期，并能根据自身专业特点，在产品工艺和产品质量等方面发挥积极作用。二是对企业而言，及时吸纳“技术型”和“应用型”人才，有利于提高企业间的人才竞争平台和企业文化，企业员工素质的全面提升，减少企业人才培养费用；有利于企业新设备、新工艺、新技术的引进与应用；有利于自主知识产权的新品研发。三是对学校而言，通过“二结合二融合”的人才培养，有利于高校学科建设与地方经济建设的紧密结合，为地方经济建设直接提供人才保障和智力支持。
4.2 课程体系与教学内容
课程模块中的所有课程均围绕核心课程开设，突出了“二结合二融合”的人才培养模式。课程内容，例如，将《环境工程设计》课程内容优化为环境生态工程设计、环境微生物工程设计、废弃物资源化工程设计、废水处理厂的规划与设计、给排水及管网设计、三废处理工艺设计、环境污染监测与控制工程设计等，使学生具备应有的环境工程设计能力。在教学方法和手段上，按照职业核心能力要求，将实践性教学划分为若干个能力模块，按季节、分阶段展开教学活动，使教学活动与生产紧密结合。
5培养方案实施效果
为了解本专业人才培养方案实施效果，提高专业人才培养对经济社会的贡献率，我们参考了全国多家高职院校的调查问卷，设计了《苏州农业职业技术学院2006届毕业生用人单位评价表》，以我院2006届畢业生的部分用人单位为调查对象，调查内容包括职业道德、知识结构、专业技术能力、创新精神及能力、沟通合作能力和总体评价等六大方面，采用邮寄方式发放和回收。从回收表统计数据看：获敬业精神、事业心、责任感、遵守规章制度、严于律己等方面 “好”的评价均超过95％；业务素质和身心素质方面，获“好”的评价为38％，“较好”的评价为45％，“一般”的评价为17％。计算得出，有超过99％的用人单位都对我院的毕业生相当满意。通过本次调查说明了我院在教学质量和学生的培养目标上是比较成功的，也说明了我院在社会上的声誉是非常良好的。从06、07届毕业生就业情况来看，学生的初次就业率达93.3%以上。学生毕业论文获得教育部环保与气象类一等奖1项、三等奖1项，获得江苏省本专科优秀毕业论文（设计）三等奖2项。在校内同行和校外专家的认证报告中给予了很高的评价，如教学计划的修订和执行、实践教学环节的加强、课堂教学质量的提高、毕业设计（论文）的指导和管理等方面成绩显著，教学效果良好。在全校学生座谈会上也得到一致认可。
参考文献
[1] 新华网 http://news.xinhuanet.com/newscenter/2005-03/29/content_2759490.htm.
[2] 2006年《招生与考试》报《志愿专辑》.