〔关键词〕 参与；可见度；习惯
　　〔中图分类号〕 G633.７〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—005１—０1
　　
　　演示实验是物理教学中不可缺少的一部分，通过演示实验让学生观察和分析物理现象，获得生动直观的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。并且可以培养学生的观察能力、分析与归纳能力和逻辑思维能力。
　　
　　一、做好课前准备
　　
　　演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要认真地研究和准备。首要条件是掌握原理，它是设计和改进实验的依据，还要认真做好演示前的一切准备工作，包括实验原理、目的、器材、演示时间的控制等。必要时可改进课本实验，以使现象更明显、更省时。例如：实验玻璃从绝缘体变为导体的演示实验。如果用课本中的步骤进行实验很难获得成功，由于小灯泡的发光需要上百毫安的电流，用一般的学生实验用电源电压几十伏，用一般的酒精灯加热玻璃不但时间长，而且很难获得成功。如果在电工实验室采用220V的交流电源，把大电流的小灯泡改为微电流的氖泡，这样加热玻璃时间就缩短为几秒，使实验现象更容易在演示中呈现。
　　
　　二、做好必要的讲解
　　
　　演示过程要有必要的讲解指导。在讲解指导过程中，注意突出物理思想和物理学方法论。使学生明确如何控制物理条件，使其能出现所需的实验现象。知道在什么条件下测什么物理量，并选择什么仪器来测量。有意识地突出实验中的方法论因素。强调实验的性质和目的对于实验的指导作用，突出实验中为什么要控制实验对象的条件和怎样控制。明确测量和记录实验结果的基本方法，使学生能深刻地认识实验。逐步认识物理实验方法的一般特征，具备独立设计和进行简单实验操作的能力。
　　
　　三、做好规范的示范操作
　　
　　规范操作是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示实验时动作要准确、标准。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
　　
　　四、让学生参与演示实验
　　
　　演示实验不能只由教师做给学生看。要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验。例如在进行马德堡半球实验演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气小的学生来拉，很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且作用还巨大，能给学生留下深刻的印象。
　　
　　五、增加实验的可见度
　　
　　演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如在电学实验中，把各元件固定在插孔式演示板上，挂起来进行实验演示，增强实验的可视性。又如：在演示液体的热膨胀时，可选用球形玻璃容器倒入有色液体，插入内径很小的玻璃管（加以放大）加盖密封，用手加热或热水加热、冰水降温，就能很明显观察到玻璃管内液柱上升或下降，从而说明液体的热胀冷缩。
　　
　　六、规范实验用语
　　
　　教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确。例如，斜面小车不能称为木板小车；滑动变阻器不能随意称为电阻器；也不能方言和普通话夹杂使用，造成表述不准或仪器的读音错误。
　　
　　七、不可用课件或模型代替实验
　　
　　演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象，如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，才可用课件、模型来进行讲解。但不能替代演示实验，演示实验能够真实地、直观地演示物理现象，而课件、模型则不能。故教师要尽可能多做一些演示实验。