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〔关键词〕 参与;可见度;习惯
〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2008)02(A)—0051—01
演示实验是物理教学中不可缺少的一部分,通过演示实验让学生观察和分析物理现象,获得生动直观的感性认识,从而更好地理解和掌握物理概念和规律。并且可以培养学生的观察能力、分析与归纳能力和逻辑思维能力。
一、做好课前准备
演示实验作为一种教学手段,是教师备课的重要内容,需要认真地研究和准备。首要条件是掌握原理,它是设计和改进实验的依据,还要认真做好演示前的一切准备工作,包括实验原理、目的、器材、演示时间的控制等。必要时可改进课本实验,以使现象更明显、更省时。例如:实验玻璃从绝缘体变为导体的演示实验。如果用课本中的步骤进行实验很难获得成功,由于小灯泡的发光需要上百毫安的电流,用一般的学生实验用电源电压几十伏,用一般的酒精灯加热玻璃不但时间长,而且很难获得成功。如果在电工实验室采用220V的交流电源,把大电流的小灯泡改为微电流的氖泡,这样加热玻璃时间就缩短为几秒,使实验现象更容易在演示中呈现。
二、做好必要的讲解
演示过程要有必要的讲解指导。在讲解指导过程中,注意突出物理思想和物理学方法论。使学生明确如何控制物理条件,使其能出现所需的实验现象。知道在什么条件下测什么物理量,并选择什么仪器来测量。有意识地突出实验中的方法论因素。强调实验的性质和目的对于实验的指导作用,突出实验中为什么要控制实验对象的条件和怎样控制。明确测量和记录实验结果的基本方法,使学生能深刻地认识实验。逐步认识物理实验方法的一般特征,具备独立设计和进行简单实验操作的能力。
三、做好规范的示范操作
规范操作是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示实验时动作要准确、标准。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,起到潜移默化的作用。教师的规范操作,不仅是实验成功的前提,而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
四、让学生参与演示实验
演示实验不能只由教师做给学生看。要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验。例如在进行马德堡半球实验演示时,先让两个“大力士”上来拉,不能将两个半球拉开,打开活塞,让空气进入半球中,再让两个力气小的学生来拉,很轻松地将两个半球分开了。两相对比,说明大气压强不仅存在,而且作用还巨大,能给学生留下深刻的印象。
五、增加实验的可见度
演示实验不仅要现象清楚,而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如在电学实验中,把各元件固定在插孔式演示板上,挂起来进行实验演示,增强实验的可视性。又如:在演示液体的热膨胀时,可选用球形玻璃容器倒入有色液体,插入内径很小的玻璃管(加以放大)加盖密封,用手加热或热水加热、冰水降温,就能很明显观察到玻璃管内液柱上升或下降,从而说明液体的热胀冷缩。
六、规范实验用语
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时,语言必须准确。例如,斜面小车不能称为木板小车;滑动变阻器不能随意称为电阻器;也不能方言和普通话夹杂使用,造成表述不准或仪器的读音错误。
七、不可用课件或模型代替实验
演示实验模型与演示实验一样,都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象,如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程,才可用课件、模型来进行讲解。但不能替代演示实验,演示实验能够真实地、直观地演示物理现象,而课件、模型则不能。故教师要尽可能多做一些演示实验。
〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2008)02(A)—0051—01
演示实验是物理教学中不可缺少的一部分,通过演示实验让学生观察和分析物理现象,获得生动直观的感性认识,从而更好地理解和掌握物理概念和规律。并且可以培养学生的观察能力、分析与归纳能力和逻辑思维能力。
一、做好课前准备
演示实验作为一种教学手段,是教师备课的重要内容,需要认真地研究和准备。首要条件是掌握原理,它是设计和改进实验的依据,还要认真做好演示前的一切准备工作,包括实验原理、目的、器材、演示时间的控制等。必要时可改进课本实验,以使现象更明显、更省时。例如:实验玻璃从绝缘体变为导体的演示实验。如果用课本中的步骤进行实验很难获得成功,由于小灯泡的发光需要上百毫安的电流,用一般的学生实验用电源电压几十伏,用一般的酒精灯加热玻璃不但时间长,而且很难获得成功。如果在电工实验室采用220V的交流电源,把大电流的小灯泡改为微电流的氖泡,这样加热玻璃时间就缩短为几秒,使实验现象更容易在演示中呈现。
二、做好必要的讲解
演示过程要有必要的讲解指导。在讲解指导过程中,注意突出物理思想和物理学方法论。使学生明确如何控制物理条件,使其能出现所需的实验现象。知道在什么条件下测什么物理量,并选择什么仪器来测量。有意识地突出实验中的方法论因素。强调实验的性质和目的对于实验的指导作用,突出实验中为什么要控制实验对象的条件和怎样控制。明确测量和记录实验结果的基本方法,使学生能深刻地认识实验。逐步认识物理实验方法的一般特征,具备独立设计和进行简单实验操作的能力。
三、做好规范的示范操作
规范操作是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示实验时动作要准确、标准。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,起到潜移默化的作用。教师的规范操作,不仅是实验成功的前提,而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
四、让学生参与演示实验
演示实验不能只由教师做给学生看。要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验。例如在进行马德堡半球实验演示时,先让两个“大力士”上来拉,不能将两个半球拉开,打开活塞,让空气进入半球中,再让两个力气小的学生来拉,很轻松地将两个半球分开了。两相对比,说明大气压强不仅存在,而且作用还巨大,能给学生留下深刻的印象。
五、增加实验的可见度
演示实验不仅要现象清楚,而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如在电学实验中,把各元件固定在插孔式演示板上,挂起来进行实验演示,增强实验的可视性。又如:在演示液体的热膨胀时,可选用球形玻璃容器倒入有色液体,插入内径很小的玻璃管(加以放大)加盖密封,用手加热或热水加热、冰水降温,就能很明显观察到玻璃管内液柱上升或下降,从而说明液体的热胀冷缩。
六、规范实验用语
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时,语言必须准确。例如,斜面小车不能称为木板小车;滑动变阻器不能随意称为电阻器;也不能方言和普通话夹杂使用,造成表述不准或仪器的读音错误。
七、不可用课件或模型代替实验
演示实验模型与演示实验一样,都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象,如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程,才可用课件、模型来进行讲解。但不能替代演示实验,演示实验能够真实地、直观地演示物理现象,而课件、模型则不能。故教师要尽可能多做一些演示实验。