一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。
　　一、创设情境，让导入具有故事性
　　“故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的语文故事令人终身难
　　忘。小学生最喜欢听故事，若能把故事与语文教学有机结合起来，导入时寓教学于故事中，就会收到良好的教学效果。
　　在教学《心愿》一文时，我是这样设计导入语的：同学们，现在
　　让我来给你们讲一个故事，在一个假日里，一位赴法国讲学的中国人在巴黎的一个美丽的街道公园里，遇见了一位法国小姑娘维勒尼克以及她的爸爸、妈妈，他们一家子都是中国迷。这位赴法国讲学的中国人同她们进行了一番有趣的谈话。在谈话中讲到各自的心愿，还讲出了中法两国人民的共同心愿。她们谈了些什么？中法两国人民的共同心愿是什么呢？要想知道这些，就让我们一起来学习《心愿》这篇课文。这样，从一开始就能引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生迅速进入“乐学”境界。
　　课伊始，趣已生。教师的故事调动了学生的积极性，教师巧妙地把枯燥抽象的内容变为有趣而贴近儿童生活的故事情节，从而使学生在愉悦、和谐的课堂氛围中进入新课的学习。
　　二、开门见山，让导入具有简洁性
　　开门见山导入法，就是直接介绍新课的作者或主要内容来导入新
　　课。课堂导入力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离及学生与教材的距离，把学生的注意力集中到听课中来。如在教学《李时珍》一课时，我先介绍课文的作者：李时珍是我国古代伟大的医学家和药物学家，课文讲了几件事，究竟什么事呢？现在我们一起学习《李时珍》，就知道了。这样引入新课，很容易激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文。
　　三、组织游戏，让导入具有趣味性
　　现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课程的学习中来。
　　在教学《听讲要专心》一文时，我采用了游戏导入课题的方法：刚一上课，我便提出做游戏的建议，游戏的名字叫《品尝》。我借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。我首先拿出三只瓶子：一只装满食用油，一只装满蓖麻油，一只装满醋。然后说道：“现在请同学们仔细观察。”然后我给一个杯子倒入一点食用油、一点蓖麻油和一点醋。学生们静静地看着我，我把三种液体混合在一起。随后竖起一个手指给学生看。接着我把手指放进杯子蘸了一下。几秒钟后，我把手指拿出来。我提醒学生：“现在大家看着，记住，你们要照我做的去做。”我把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显得很高兴的样子。然后我把杯子递给学生，在全班传递。每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸.。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到我手里时，我很不高兴地说道：“很遗憾，你们都观察得不够仔细。不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。”学生你望望我，我望望你，醒悟过来，都意识到了自己的不够细心，于是在接下来的讲解中更加集中精力，专心听讲。这样导入使学生们兴趣十足，也起到很好的效果。
　　四、以旧引新，让导入具有衔接性
　　巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律得出，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。以旧知作为桥梁，使学生的知识不断递进，这种方法在课堂教学中应用广泛。如教学《林海》一文时，我是这样开场的：“同学们，以前你们学过《美丽的小兴安岭》一课，课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春、夏、秋、冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水；夏天的晨雾、野花；秋天森林中的物产；冬天的风雪、动物，作了具体的描写。我们今天要学习的《林海》一课，也基本上是这样写的，但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。”这则导语既有对旧知识的复习，又有新课教学目的的明确要求。语言精练，毫无赘言；层次分明，给人以明确信息、条理清晰的深刻印象。又如我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时，以复习旧知识导入新课，具体导入是这样：上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容，这个小女孩给你留下怎样的印象？在学生回答之后，我用激情的语言引出问题：是啊，这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她的命运会怎样呢？我们接着学习课文。
　　四、联系生活，让导入具有生活性
　　《语文课程标准》指出：“语文教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、交流等活动……”实践证明：当学习的知识来自于现实生活时，学生的学习兴趣就会高涨；当语文和学生的现实生活密切结合时，语文才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的语文问题，努力为学生创设一个“生活化”的情境，让学生在生动具体的现实情景中开始语文学习，体验和理解语文。如教学《放弃射门》一课时，先出示课件，一段扣人心弦的世界杯足球比赛的情景跃入学生的眼帘，激动人心的画面、催人奋进的歌曲，给学生身临其境的感觉。我以此为契机讲解：绿茵场上的运动员千方百计要把球踢入对方球门，可是，课文中却写了一位运动员在场上放弃射门的机会，这到底是怎么回事呢？让我们带着这个疑问读课文。这样就就为学生创设了形象、直观、生动的情景，很容易把学生带到课文中去，唤起学生的求知欲。
　　又如一位教师在讲《称象》一课时，设计的实物演示导课，效果就很好。他首先准备一杆最多只能称10千克的杆秤和一块木头及一块超过10千克的石头。一走进课堂，同学看到他带的“教具”就很好奇。这时他说，同学们谁能知道这块木头和这块石头的重量？怎么知道他们的重量？学生都说用秤一称就知道了，教师就开始演示了，很快木头的重量就称出来了，是5.5千克。但是称石块，因为它超过了称的限量，结果当然称不出来石头的重量，老师就问同学们怎么办？学生有的说砸碎石块，一块一块称，有的说找大点的称等等，老师说如果称就这么大，石块也不许砸碎，你能知道石块的重量么？同学都陷入了沉思，这时，老师就说在几千年以前有个和我们年龄相仿的孩子，他就遇到和我们同样的难题，但是他通过动脑子思考，最终解决了这个问题，同学们想不想知道他是谁？他又是怎么解决问题的呢？学生异口同声的说：“想！”老师说那么我们今天就学习《称象》。导课如此，其课堂效果自然就会很好。
　　总之，语文课堂导入的具体形式与方法是多样的，但无论用何种形式和方法导入都是为了激发学生的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使“导入”这个教学的“第一锤”，就在学生心灵上迸发出迷人的火花。