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[摘要]在阅读教学中，教师要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
[关键词]阅读教学；想象能力；创新能力
一直以来，高中语文阅读教学都存在着误区，如：目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位；过程简单化，即教师以程序式分析代替学生的富于个性独特品格的认知过程；教法单一，教师往往拘于课文、局限课堂、偏重考试。鉴于以上误区，我谈谈自己在语文阅读教学中的一些具体的方法。
一、引导学生发挥想象，与文本对话，领悟内涵
教师与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不在一个层面上，且中间的距离有时难以逾越。教学中，需要教师引导学生运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通并领悟内涵。
如学习《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最少的笔墨传达最丰富的内涵。课上我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。此时我引导学生看这样一句话：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”要求学生想象妻子回到娘家之后的活动。妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，视野为之开阔，精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名思想深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那么文章的精彩就难以发现。
二、与现实生活链接，引导学生进行创造性学习
在语文教学中，我们应把语文教学链接现实生活，引导学生进行创造性学习，提高创新能力。如学习《老王》一文，分析完老王的形象后，我问学生：“现实生活中，我们的身边还有许许多多的‘老王’，我们应该如何对待他们？”有的说会关心这些人，有的说会给他们更多的关爱。根据学生的回答我继续提问：“拿些钱、物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？”学生积极思考后，意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深。我也让他们明白，对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱。此时我再引导学生认识老王这个典型人物就是作者取于现实生活，然后选取比较典型的材料经过艺术提炼加工而成的，从而逐步调动学生的兴奋中心，使其积极思维。
三、运用多媒体辅助教学，引导学生学会阅读
学生是学习的主体，教师的作用是根据学生这一主体的实际学习情况，制定出适当的引导程序，使师生的教与学的双向活动都围绕着教学目标的实现。为达到这一目的，教师要设计最优化的教学方案，选择最恰当的教学手段或媒体，引导学生思考，使学生变被动的听为主动的想，在想的过程中学会阅读。
如学习《祝福》这篇课文，对毫无作家心境和生活环境的学生来说，要真正理解并把握住文章，单调的讲解是很难做到的。因此，可设计多媒体组合课件，帮助学生完成学习任务：
（一）创设情境，入境与亲。课文共描绘了几幅画面，制作成图像文件；将课文朗读和选取的背景音乐，实时合成为声音文件；将课文中的有关段落制成文本文件；最后运用功能强大的多媒体幻灯片制作软件，将图形文件、声音文件和文本文件合成为多媒体幻灯片演示课件，并加入动画效果，使文字能够跟随朗读的声音同步出现。在课堂上，学生能够同时调动视觉和听觉，在富有强烈感情色彩的朗读的同时，还能进一步从相应的画面中体会到与课文相应的气氛。
（二）设疑引路，循路识真。将教师设计的导引问题制成多媒体幻灯片，学生在特定的氛围中思考、寻找答案，与作者、人物水乳交融。通过解答教师设计的问题，学生会逐渐发现作者笔下传递的深邃思想。此时，教师再实时地就学生的新疑惑，设疑导引，开拓学生的思维向纵深发展。
（三）解疑内悟，形成能力。学生在教材文字、多媒体声像、投影文字所提供信息的共同作用下，联系过去所学的知识，寻找到解疑的方法：联系时代背景，作家的境况、心境，综合地分析，进而得出结论——作者笔下塑造的人物形象正是作者心境的真实写照，作者抒写的是内心之真情，也就是作家的内心体验。教学目标的完成可谓水到渠成。
四、进行阅读训练，总结解题思路
高三阶段，阅读直接为高考服务，教师要针对高考阅读题，对学生进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽是开放性的，但仍有很大限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应是合作探索型课堂模式。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应是平等协商的讨论。所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论。如果不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。此时要继续培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这样才能让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分的发展，创新思维能力得到更快的提高。
新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想、优化教学措施。针对高中语文阅读教学，教师要培养学生的创新思维，促进学生主体性发展，从而提高学生创新能力。
[关键词]阅读教学；想象能力；创新能力
一直以来，高中语文阅读教学都存在着误区，如：目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位；过程简单化，即教师以程序式分析代替学生的富于个性独特品格的认知过程；教法单一，教师往往拘于课文、局限课堂、偏重考试。鉴于以上误区，我谈谈自己在语文阅读教学中的一些具体的方法。
一、引导学生发挥想象，与文本对话，领悟内涵
教师与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不在一个层面上，且中间的距离有时难以逾越。教学中，需要教师引导学生运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通并领悟内涵。
如学习《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最少的笔墨传达最丰富的内涵。课上我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。此时我引导学生看这样一句话：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”要求学生想象妻子回到娘家之后的活动。妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，视野为之开阔，精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名思想深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那么文章的精彩就难以发现。
二、与现实生活链接，引导学生进行创造性学习
在语文教学中，我们应把语文教学链接现实生活，引导学生进行创造性学习，提高创新能力。如学习《老王》一文，分析完老王的形象后，我问学生：“现实生活中，我们的身边还有许许多多的‘老王’，我们应该如何对待他们？”有的说会关心这些人，有的说会给他们更多的关爱。根据学生的回答我继续提问：“拿些钱、物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？”学生积极思考后，意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深。我也让他们明白，对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱。此时我再引导学生认识老王这个典型人物就是作者取于现实生活，然后选取比较典型的材料经过艺术提炼加工而成的，从而逐步调动学生的兴奋中心，使其积极思维。
三、运用多媒体辅助教学，引导学生学会阅读
学生是学习的主体，教师的作用是根据学生这一主体的实际学习情况，制定出适当的引导程序，使师生的教与学的双向活动都围绕着教学目标的实现。为达到这一目的，教师要设计最优化的教学方案，选择最恰当的教学手段或媒体，引导学生思考，使学生变被动的听为主动的想，在想的过程中学会阅读。
如学习《祝福》这篇课文，对毫无作家心境和生活环境的学生来说，要真正理解并把握住文章，单调的讲解是很难做到的。因此，可设计多媒体组合课件，帮助学生完成学习任务：
（一）创设情境，入境与亲。课文共描绘了几幅画面，制作成图像文件；将课文朗读和选取的背景音乐，实时合成为声音文件；将课文中的有关段落制成文本文件；最后运用功能强大的多媒体幻灯片制作软件，将图形文件、声音文件和文本文件合成为多媒体幻灯片演示课件，并加入动画效果，使文字能够跟随朗读的声音同步出现。在课堂上，学生能够同时调动视觉和听觉，在富有强烈感情色彩的朗读的同时，还能进一步从相应的画面中体会到与课文相应的气氛。
（二）设疑引路，循路识真。将教师设计的导引问题制成多媒体幻灯片，学生在特定的氛围中思考、寻找答案，与作者、人物水乳交融。通过解答教师设计的问题，学生会逐渐发现作者笔下传递的深邃思想。此时，教师再实时地就学生的新疑惑，设疑导引，开拓学生的思维向纵深发展。
（三）解疑内悟，形成能力。学生在教材文字、多媒体声像、投影文字所提供信息的共同作用下，联系过去所学的知识，寻找到解疑的方法：联系时代背景，作家的境况、心境，综合地分析，进而得出结论——作者笔下塑造的人物形象正是作者心境的真实写照，作者抒写的是内心之真情，也就是作家的内心体验。教学目标的完成可谓水到渠成。
四、进行阅读训练，总结解题思路
高三阶段，阅读直接为高考服务，教师要针对高考阅读题，对学生进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽是开放性的，但仍有很大限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应是合作探索型课堂模式。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应是平等协商的讨论。所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论。如果不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。此时要继续培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这样才能让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分的发展，创新思维能力得到更快的提高。
新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想、优化教学措施。针对高中语文阅读教学，教师要培养学生的创新思维，促进学生主体性发展，从而提高学生创新能力。